晒晒我的比赛记录单（教案）-2025-2026学年二年级下册数学北师大版

综合实践 参加趣味运动会 第4课时 晒晒我的比赛记录单 教学内容 北师大版二年级下册教材（2026春季）第 31页《晒晒我的比赛记录单》及练习。 内容简析 本课时是“参加趣味运动会”综合实践活动的第四课时，也是整个单元活动的总结、分享与反思环节。前三课时中，学生已经经历了“欢迎参加趣味运动会”（认识钟表、规划项目选择）、“时间有多长”（体验1分钟、90秒的时间量感）、“记录我的比赛过程”（实际操作记录比赛时间并计算总用时）的完整实践过程。本课时在此基础上，以“晒”记录单为核心载体，引导学生对前期的实践成果进行回顾、整理与交流。 教材第31页以“班级趣味运动会结束了，和同伴分享你的比赛记录单”为引子，设计了三个层次的分享任务：一是比较大家完成比赛的时间差异，反思估计用时与实际用时的接近程度；二是分享比赛中发生的趣事，增加活动的情感温度；三是总结收获并思考还想研究的问题。随后，教材还安排了学生自我评价环节，从“能说出钟表上的时间”“能体会时间的长短”“能合理安排时间”三个维度引导学生进行反思性评价。此外，教材在下方以小资料的形式介绍了日晷和漏壶两种古代计时工具，将数学知识与历史文化相融合，拓展学生的视野。 本课时是综合实践活动的收官环节，它将前三课时所学的时间认读、时间计算、量感体验、数据记录等知识技能全部汇聚到学生的真实比赛记录单中，通过分享交流实现知识的巩固与内化，通过数据比较培养学生的分析意识，通过自我评价培养学生的元认知能力，通过了解古代计时工具培养学生的文化自信，充分体现了综合实践活动的综合育人价值。 学情分析 二年级学生的思维以具象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，注意力持续时间约15—20分钟，需要通过动态、互动的学习形式维持参与热情。他们对“晒”自己的记录单、“讲”比赛中的趣事有强烈的表达欲望，这为本课时的分享交流活动提供了良好的情感基础。但二年级学生的数据分析能力仍处于起步阶段，部分学生可能只能进行简单的数据罗列，缺乏深入比较和分析的能力。在分享环节中，部分学生可能存在表达不规范、思路不清晰的问题，需要教师提供必要的语言支架和思维引导。学生的动手能力、计算速度、表达能力存在差异。部分学生能够熟练整理数据、清晰表达分析结果，而部分学生可能对记录单中的数据感到无从下手，需要教师通过小组互助和分层指导给予支持。 本课关联的核心素养分析 量感：本课时是前三课时时间量感体验的深化与巩固环节。学生在正式趣味运动会中通过实际比赛记录用时，在与同伴的比较中进一步强化对1秒、1分等时间单位的具象感知。在对比估计用时与实际用时、分析项目用时差异的过程中，学生需要调用已有的时间量感经验来判断“哪个项目用时较长”“我的估计准不准确”，从而深化对时间量的精准把握，实现时间量感的落地与提升。这与《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“在主题活动中认识时间单位，积累数学活动经验，形成初步的量感”的要求相契合。 数据意识：本课时是学生数据意识培养的重要载体。学生在前三课时经历了数据的收集、整理和记录过程，本课时则进一步引导学生对正式比赛的时间数据进行系统比较、分析和反思。学生需要比较自己与他人的比赛用时差异，分析估计用时与实际用时的偏差，判断数据背后的原因（如“为什么他跳绳比我快”）。这一过程让学生体会到数据在评判比赛成绩、分析自身表现中的核心作用，初步掌握“比较——分析——反思”的数据处理方法，逐步形成“用数据说话”的思维习惯，发展数据意识。 应用意识：本课时将前三课时所学的时间认读、时间计算、量感体验、合作方法等全部应用于真实比赛场景的回顾与分析中。学生在解决“我的估计准不准”“怎样选出用时最短的同学”“怎样让小组配合更默契”等实际问题时，需要综合运用数学知识和方法，体会数学在解决实际问题中的价值。同时，通过了解古代计时工具（日晷、漏壶）到现代铯原子钟的演变，学生能感受到人类运用数学和科技不断改进计时工具的过程，进一步体会数学与科技、历史的密切联系，增强应用意识。 本课的核心任务分析 本节课的核心任务：回顾整个比赛过程，展示小组记录表，畅谈自己的收获。 本课时是综合与实践活动课的最终落地环节，学生已完成完整的趣味运动会实践体验，拥有了真实的比赛数据和个人体验。围绕“回顾——展示——畅谈”这一核心任务，本节课设计了三个层层递进的活动：一是晒记录单，分享比赛成绩和时间，讲述比赛中的有趣故事，进行数据比较与分析；二是评选各项奖项，引导学生“用数据说话”，依据真实数据评出单项优秀奖、最短完赛时间奖和最佳合作小组奖；三是拓展了解古人如何计时，感受计时工具的发展历程，并对照评价表进行自我评价。整个学习过程以学生的分享、交流、评价为主，教师是倾听者、引导者和激励者，充分体现了综合实践活动以学生为主体的理念。 学习目标 1. 能交流分享记录的比赛成绩与用时，能讲述比赛中发生的有趣故事；能倾听同伴的分享，并基于记录的时间数据有理有据地进行比较或提出疑问；能对整个活动过程进行回顾与反思，发展数据意 2. 通过了解日晷、漏壶等古代计时工具，初步体会人类为精确度量时间所进行的探索，感受中国传统文化的深厚底蕴，培养文化自信；反思回顾整个活动过程，初步养成合理安排时间、懂得遵守时间的良好习惯。 3. 能依据评价表中的标准对自己的活动表现进行客观评价，学会反思与自我改进，培养元认知能力。 重难点 重点：规范整理、展示比赛记录单，能依据记录单上的时 间数据进行比较、分析和分享，评选各项奖项。 难点：能对全班比赛数据进行简单的整理和分析，结合数据 反思项目选择策略的合理性，并用数学语言准确表达自己的发现。 学习过程 一、情境导入，激发分享热情（约5分钟） 师：同学们，前几节课我们一起参加了一场有趣的班级趣味运动会。大家像小运动员一样在赛场上拼搏，也像小记录员一样认真填写了比赛记录单。看，这一张张记录单，记录了我们拼搏的汗水，也记录了时间的足迹。今天这节课，我们不做新的比赛，而是要当一回“小小汇报员”，一起“晒”出我们的比赛记录单，分享比赛中的精彩故事和有趣的发现。大家愿意把自己的成果展示给大家吗？ （学生情绪高涨，跃跃欲试。） 师：那我们先来想一想，在今天的分享中，我们可以从哪些方面来介绍呢？ 学生根据提示发表想法，教师归纳并板书关键词：比赛用时、估计与实际、有趣故事、我的收获。 设计意图：以展示实物记录单的方式开场，富有仪式感，能迅速唤起学生的记忆和情感共鸣，激发分享欲望。通过师生共同梳理分享方向，为后续的小组活动提供明确的任务导向。 二、活动探究，分享交流促成长（约25分钟） 活动一：晒晒我的比赛记录单 小组内分享交流 出示分享任务提示：请同学们在四人小组内轮流“晒”出自己的比赛记录单，围绕下面三个问题展开交流： （1） 比一比，大家完成比赛用的时间一样吗？谁的用时最短？ （2） 结束时间和你估计的接近吗？相差多少？ （3） 比赛时发生了哪些有趣的事？和大家说一说。” 学生以小组为单位进行交流，每位学生都有机会展示自己的记录单并讲述。教师巡视各小组，关注学生的交流情况，适时引导、点拨。对于能够主动比较数据的学生给予表扬，对于思路不清的学生给予提示和帮助。 教师预设学生交流中可能出现的情况： 生1：我估计总时间是4分钟，但实际上只用了3分50秒，我比自己想的要快！ 生2：我们组大家用的时间都不一样，有的同学跳绳快，但推铁环慢；有的正好相反。 生：XX同学在托球跑的时候，球老是掉，他急得满头大汗，最后是捧着球跑过去的，特别搞笑！ 全班汇报展示 教师请2—3个小组派代表上台展示本组的记录单，面向全班进行汇报。汇报时，教师引导汇报者重点说清楚数据，其他同学认真倾听，并可提出疑问或补充。 一位代表上台汇报：我们组有三个同学完成了比赛。我的跳绳用了1分10秒，踢毽子用了1分35秒，托球跑用了48秒，一共用了3分33秒。我的估计是4分钟，实际用时比估计快了27秒，我觉得很开心！ 追问：为什么会比估计快呢？ 生：因为我在赛前认真练习了，所以比赛时做得更快了。 教师根据各小组分享的数据，在黑板上的《班级比赛数据汇总表》中进行简单统计，引导全班学生观察分析。 师：同学们请看，我们从大家的记录单中汇总了这些数据。大家发现了什么？ 学生自由发言，说出自己的发现。 教师适时引导：有的同学发现跳绳这个项目大家的用时差别不大，但推铁环用时差别很大。这是为什么呢？ 生：因为推铁环容易掉环，有的人掉了一次要重新来，所以慢很多。 师：你说得很对！数据背后藏着比赛的特点和每个人不同的表现。 设计意图：通过“晒记录单”的活动，让学生在真实数据的比较中感受时间长短的差异，巩固时、分、秒的知识。通过全班统计和引导性提问，帮助学生从简单的数据比较走向初步的数据分析，发现数据背后的规律，发展数据意识。趣事的分享增添了课堂的温度和趣味性，让学生在轻松的氛围中学习。 活动二：依据数据，评选奖项 师：同学们的记录单太精彩了！现在，我们要举行一个简短的颁奖仪式，根据大家的数据评选出几个奖项。 教师逐项宣布评选标准，并引导学生根据数据提名： 单项优秀奖：根据各项目的完成质量和用时合理性，结合班级数据，评选各项目单项优秀奖。 师：跳绳最快的是谁？用时是多少？踢毽子用时最短的是哪位同学？ 最短完赛时间奖：根据全班三项总用时数据，评选出总用时最短的学生。 师：我们一起看汇总表，谁的三项总用时最短？请大家一起来算一算、比一比。 最佳合作小组奖：根据小组分工配合、数据记录规范度、汇总数据准确性，评选最佳合作小组。 师：除了比快慢，我们还要比谁记录得最认真、谁和同伴配合得最好。 教师为获奖学生和小组颁发小奖品（如贴纸、小奖状等），并简单点评获奖学生和小组的亮点，强调“用数据说话”的意义。 设计意图：通过评选奖项，让学生亲身体会“用数据说话”的价值，引导学生依据真实数据做出判断和评价，既培养了数据意识和应用意识，又在颁奖中让学生体验成功的乐趣，增强学习的自信心和参与热情。 活动三：古人是怎样计时的？ 师：同学们，我们在比赛中用钟表、秒表来精确计时。可是，在很久很久以前，没有这些现代工具的古代，人们是怎样计时的呢？请大家看一看课本上的小资料。 学生自主阅读教材中关于日晷和漏壶的介绍。教师请学生说说自己的理解：谁来说说，日晷是怎么计时的？漏壶又是怎么计时的？ 师：日晷是古代一种利用太阳照射下物体投射的影子来测得时刻的计时工具，影子指到哪里，就表示什么时间。漏壶是通过观察水从容器中滴漏的水位变化来判断时间的。这些都是我们中国古代人民智慧的结晶！ 拓展：从依靠太阳的影子，到观察水的滴漏，再到今天精密的电子表，人类的计时工具在不断进步。现在人们还在持续研究更为精确的计时工具，比如我们每天使用的“北京时间”，就是由中国科学院国家授时中心自主研发的铯原子钟计时，可以达到6000万年不差1秒。大家开动脑筋想一想，未来还会有什么样的计时工具呢？ 生：可能会有植入身体的芯片，一想就知道时间。 生：可能有一个时间管理器，能帮我们自动规划时间。 设计意图：将教学从个人体验延伸到人类历史长河，让学生了解计时工具的发展历程，感受数学与科技、历史的密切联系，激发民族自豪感和对科学的好奇心，体现数学的文化价值。 三、巩固练习（约5分钟） 教材第31页的自我评价表，引导学生对照评价标准进行自我评价。 师：经历了整个趣味运动会的活动，大家的收获一定很多。请看屏幕上的评价表，我们来评一评自己在活动中的表现。 评价标准如下： 学生对照评价表进行自我评价，在课本上相应位置涂上星星。教师请几位学生分享自己得到了几颗星，并说说理由。 追问：除了这些，你还有什么收获？还有哪些想研究的问题？学生畅谈收获，教师归纳整理。 生：1分钟能做更多事，我们要珍惜时间。 生：我学会了怎么记录时间和算总时间。 生：我想研究为什么古代的工具那么不准，他们怎么上班不迟到？ 生：我想知道未来会不会有比秒更小的时间单位。 设计意图： 通过自我评价引导学生反思自己的学习过程和表现，培养元认知能力。同时，通过畅谈收获和提出新问题，梳理本单元的核心知识，保持探究的延续性，激发学生持续学习的兴趣。 四、课堂小结，拓展延伸（约5分钟） 师：同学们，这节课我们“晒”出了成绩，“晒”出了快乐，也“晒”出了思考和收获。我们从自己的比赛记录单，聊到了古代的日晷、漏壶，还畅想了未来的计时工具。老师欣喜地看到，你们不仅学会了关于时间的数学知识，更懂得了珍惜时间、合理规划时间的道理。 师：时间一去不复返。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，时间是最宝贵的财富。希望大家能带着今天的收获，在以后的学习和生活中，做一个珍惜时间、合理安排时间的小能手！ 设计意图：教师的总结语对整个单元的学习进行梳理和升华，将零散的知识点、技能点和情感体验串联成一个完整的认知体系。通过引用名言警句强化珍惜时间的情感态度，实现综合实践活动的育人价值。 板书设计 第4课时 晒晒我的比赛记录单 一、晒记录单 二、评一评 比一比用时 单项优秀奖 估计与实际 最短完赛时间奖 有趣的故事 最佳合作小组奖 三、古人计时工具 四、自我评价 日晷（利用影子） 能认读时间 漏壶（观察水滴） 能体会时间长短 能合理安排时间 收获：珍惜时间，合理安排时间 作业设计 基础性作业（面向全体学生） ： 将今天课堂上评选出的获奖情况（单项优秀奖、最短完赛时间奖、最佳合作小组奖）用自己喜欢的方式（文字或图画）记录下来，和家人分享自己在趣味运动会中的精彩表现。 和爸爸妈妈一起查阅资料，了解更多关于古代计时工具（如沙漏、水钟、燃香计时等）的知识，第二天和同桌交流你的发现。 发展性作业（体现个性化和探究性，学生可选择完成） ： 设计一份“我的周末时间规划图”，用图画和时间标注的形式，规划周末几项主要活动（如起床、写作业、运动、阅读、看电视等），并和家长一起按照规划执行，看看自己是否做到了合理利用时间。 从今天全班评选出的数据中，选择一个你感兴趣的项目（如跳绳、踢毽子、推铁环或托球跑），画一张简单的统计图，展示这个项目所有同学的用时情况，并试着分析：为什么有的同学用时短、有的同学用时长？ 教学反思 成功之处：本节课以“晒”为核心活动，学生展示自己的比赛记录单热情高涨，课堂气氛活跃而有序。多数学生能结合记录单梳理数据、展开简单比较，清晰表达时间记录和计算的过程，不仅巩固了时、分、秒的知识，还提升了数据梳理和表达能力。通过依据数据评选奖项，学生亲身体会了“用数据说话”的价值，数据意识的培养得到了有效落地。在分享交流环节，小组合作取得了显著成效。明确的分工和充足的时间让各小组的合作效率大幅提升，多数小组能做到全员参与，每位学生都有自己的分享任务，有效避免了“少数人参与、多数人旁观”的问题。了解古代计时工具的环节激发了学生浓厚的兴趣，学生积极发言表达自己的理解和想象，数学课因此有了人文和科技的气息，学生的视野得到了拓宽，文化自信得到了增强。 不足之处：部分学生对数据的分析仍停留在表面，如只能说出“我比估计的快”或“他比我慢”，无法深入思考数据背后的原因（如“为什么推铁环大家用时差别大”），需要进一步引导。在分享趣事时，部分小组讨论流于表面热闹，缺乏与数学学习的深度联系。在小组合作中，仍有极个别小组存在分工不合理的情况，个别学生参与度不高。在自我评价环节，部分学生的评价较为随意，缺乏深度的自我反思。 改进建议：在数据分享环节，可以设计更具体的问题引导学生深入分析，如“你们组跳绳最快的同学和最慢的同学相差多少秒？你认为为什么会相差这么多？”等问题，帮助学生从“比较数据”走向“分析原因”。同时，在分享趣事时，可以引导学生思考趣事背后的数学道理或优秀品质，如“托球跑球掉了虽然好笑，但那位同学坚持完成比赛，他的坚持精神值得学习”，实现学科育人。 在小组合作前，应加强分工指导，明确每位成员的具体任务，培养责任意识和合作能力。在自我评价环节，可设计更细化的评价指标和反思问题，如“我在哪个方面做得最好？哪个方面还需要改进？下次活动我打算怎么做？”等，引导学生进行更有深度的反思，真正实现以评促学。 学科网（北京）股份有限公司 $