第二单元 欣赏-这一封书信来得巧 京剧传统戏 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第二单元-欣赏-这一封书信来得巧 京剧传统戏 教学目标 审美感知：感受京剧老生唱腔韵味与西皮流水板式特点；艺术表现：能模仿演唱片段、做简单身段；创意实践：结合剧情创编展示；文化理解：了解京剧国粹价值，增强文化认同感。 教学重 难点 重点：感知《这一封书信来得巧》的西皮流水板式、老生唱腔特点，能有感情地模仿演唱核心片段。难点：把握京剧咬字归韵技巧，唱出老生苍劲豪迈韵味，理解剧情与唱腔的关联。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 任务一：情境导入——解锁“书信”密码，初识京剧韵味（任务核心：激发兴趣，感知整体） 1. 情境创设：教师身着简易京剧老生服饰（或佩戴髯口道具），以“说书人”口吻开场：“同学们，在古代战场，一封书信可能关乎一场战役的胜负，关乎一位将军的壮志。今天，我们就来解锁一封来自三国战场的‘关键书信’，看看它为何能让老将黄忠喜出望外——这就是我们今天要欣赏的京剧传统戏《定军山》选段《这一封书信来得巧》。”同时，多媒体展示《定军山》战场场景图、黄忠人物画像，播放唱段片段（时长30秒，选取节奏明快、情绪鲜明的部分），让学生直观感受京剧的视觉与听觉冲击。 2. 任务1：倾听“书信”背后的故事。教师简要讲述《定军山》的剧情背景：魏蜀交战期间，老将黄忠在定军山前斩敌将、擒夏侯尚，夏侯渊送信来要换人，黄忠接到书信后，巧设“拖刀计”，满心欢喜地部署作战计划，这段唱段正是他接到书信后的内心写照与战前部署。随后提问：“听完剧情和片段，你感受到了黄忠将军此刻的心情是怎样的？这段音乐的节奏、旋律给你什么感觉？”引导学生自由发言，初步感知唱段激昂、欢快、豪迈的情绪特点。 3. 任务2：初识京剧基本常识。结合学生发言，教师顺势讲解：这段唱段属于京剧老生行当，老生主要扮演中老年男性角色，声音苍劲、洪亮；唱段采用“西皮流水”板式，节奏紧凑、旋律明快，善于表现欢快、坚毅的情绪，这也是我们今天要重点探究的内容。同时，展示京剧四大行当（生、旦、净、丑）的图片，简单区分，帮助学生建立京剧行当的基础认知，为后续学习铺垫。 设计意图：七年级学生对京剧的认知较为浅薄，且容易产生距离感。通过情境创设和故事导入，将抽象的京剧唱段与具体的历史剧情结合，降低学生的理解难度；简易道具和视觉素材的运用，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；初步感知情绪和京剧常识，为后续的深度探究奠定基础，落实“审美感知”的核心素养启蒙。 任务二：探究体验——拆解“唱腔”要素，把握核心特点（任务核心：突破重点，夯实基础） 本任务围绕“西皮流水板式”“老生唱腔”“咬字归韵”三个核心要素，设计分层任务，引导学生从“听”到“辨”，从“仿”到“练”，逐步掌握唱段的核心特点。 1. 任务1：聆听辨析——找准“西皮流水”的节奏密码。首先，教师播放完整唱段音频，要求学生闭眼聆听，专注感受节奏特点，思考：“这段音乐的节奏是紧凑还是舒缓？每一拍的强弱有什么特点？”学生发言后，教师进行总结：《这一封书信来得巧》采用西皮流水板式，属于“有板无眼”（1/4拍），每一拍都是强拍，节奏紧凑有力，就像流水一样连贯流畅，这也是“流水板”名称的由来。 随后，教师用板鼓敲击出稳定的1/4拍节奏（“哒、哒、哒、哒”），带领学生跟着节奏拍手，感受“有板无眼”的律动；再播放唱段音频，学生跟着音频拍手打节奏，体会节奏与旋律的配合，重点标注出节奏变化明显的乐句（如“站立在营门三军叫，大小儿郎听根苗”），反复练习，确保学生能准确把握西皮流水的节奏特点。 2. 任务2：模仿体验——学唱老生唱腔韵味。首先，教师示范演唱核心乐句（“这一封书信来得巧，助我黄忠成功劳”），强调老生唱腔的特点：声音要洪亮、苍劲，气息要饱满，不用刻意拔高，用本嗓演唱即可，同时注意尾音的收音要干脆，不拖沓。随后，采用“口传心授”的方式，逐句带领学生模仿演唱： 第一步，先念歌词，纠正咬字。重点指导京剧特有的“尖团字”“上口字”，如“书”念“shū”（上口字，发音稍重）、“巧”念“qiǎo”（尖字，舌尖发音），让学生反复朗读，做到咬字清晰、字正腔圆；第二步，逐句跟唱旋律，教师用钢琴辅助伴奏，放慢速度，重点纠正旋律起伏较大的部分，引导学生感受旋律的明快与豪迈，模仿老生的唱腔韵味；第三步，分组练习，每组选取2-3句核心乐句，进行小组内展示，教师巡视指导，及时纠正演唱中的问题，如气息不足、咬字不准、韵味不够等。 3. 任务3：探究分析——理解唱腔与情绪的关联。教师提问：“为什么这段唱段要用西皮流水板式，用老生唱腔来演唱？如果换成旦角唱腔、二黄板式，会有什么效果？”引导学生分组讨论，结合剧情和黄忠的人物形象（老当益壮、豪迈果断）进行分析。 讨论结束后，每组派代表发言，教师总结：西皮流水板式节奏紧凑、旋律激昂，能够完美展现黄忠接到书信后的喜悦与战前的坚定；老生唱腔苍劲洪亮，符合中老年将军的身份特点，凸显其老当益壮的气魄；而旦角唱腔柔美婉转、二黄板式舒缓深沉，与这段唱段的情绪和人物形象不符。通过对比探究，让学生深刻理解“板式、唱腔与人物情绪、身份相匹配”的京剧艺术特点。 设计意图：本任务是突破教学重点的核心环节，通过“聆听—辨析—模仿—探究”的分层设计，符合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律。节奏练习帮助学生掌握西皮流水的核心板式特点，模仿演唱夯实老生唱腔的基础，探究分析则让学生从“会唱”向“懂唱”转变，既落实了“审美感知”和“艺术表现”的核心素养，也为后续突破难点做好铺垫。同时，“口传心授”的方式贴合京剧传统教学模式，让学生感受京剧的传承魅力。 任务三：深化提升——融合“唱做”实践，突破教学难点（任务核心：学以致用，提升能力） 本任务在掌握唱腔和节奏的基础上，融入京剧“做”的要素（身段、手势），结合剧情，引导学生将“唱”与“做”结合，突破“唱出韵味、声情并茂”的难点，同时培养学生的合作能力和创意实践能力。 1. 任务1：学习简单老生身段，配合演唱。教师示范京剧老生的基本身段和手势，如捋髯（双手轻捋髯口，体现将军的沉稳）、拱手（双手抱胸拱手，体现威严）、指向前方（单手伸直指向前方，体现部署作战的果断），动作简单易学，贴合七年级学生的接受能力。 随后，将身段与核心乐句结合，逐句练习：演唱“这一封书信来得巧”时，双手轻捋髯口，面露喜悦；演唱“助我黄忠成功劳”时，双手拱手，语气坚定；演唱“站立在营门三军叫”时，挺胸抬头，单手指向前方，展现将军的威严；演唱“大小儿郎听根苗”时，双手展开，示意三军安静。教师逐句带领学生练习，强调“唱”与“做”的配合，做到手眼相随、声情并茂，让学生在动作中体会人物情绪，进一步把握老生唱腔的韵味。 2. 任务2：小组合作，完善“唱做”结合的片段表演。将学生分成4-5组，每组选取唱段中的1-2个完整乐句（如“这一封书信来得巧，助我黄忠成功劳。站立在营门三军叫，大小儿郎听根苗”），进行小组合作编排：结合剧情，完善身段动作，设计小组展示的队形，搭配简单的表情，做到“唱得有韵味、做得有气势”。 教师巡视指导，重点关注两个方面：一是演唱的咬字、归韵和韵味，及时纠正学生的发音问题，提醒学生注意气息的运用，唱出老生的苍劲豪迈；二是“唱”与“做”的配合，引导学生根据歌词含义和情绪，调整动作的幅度和表情，避免动作生硬、与演唱脱节。同时，鼓励学生大胆创新，在基本身段的基础上，加入自己的理解，设计简单的个性化动作。 3. 任务3：难点突破——针对性解决咬字与韵味问题。针对教学难点，进行专项练习：一是咬字归韵专项，选取唱段中咬字难度较大的字词（如“巧、劳、苗、叫”），反复朗读、跟唱，教师逐字纠正发音，强调京剧咬字“字头准、字腹满、字尾归韵”的特点；二是韵味专项，播放谭派传人演唱的经典版本，让学生对比自己的演唱，找出差距，教师示范讲解如何通过气息控制、语气变化，唱出老生的苍劲与豪迈，如演唱“助我黄忠成功劳”时，“功”字可稍重，尾音干脆，体现黄忠的自信与坚定。 设计意图：七年级学生活泼好动，喜欢实践展示，将“唱”与“做”结合，既能调动学生的参与积极性，又能让学生在动作实践中加深对人物情绪的理解，从而更好地把握唱腔韵味，突破教学难点。小组合作的方式，培养了学生的合作能力和沟通能力；个性化创新的鼓励，落实了“创意实践”的核心素养，让学生从“模仿”向“创造”转变，真正做到学以致用。 任务四：创意展示——演绎“京剧”片段，传承文化魅力（任务核心：成果输出，深化认知） 本任务是前三个任务的成果展示与深化，通过小组展示、互评互议、拓展延伸，让学生在展示中巩固所学，在评价中提升能力，在拓展中深化对京剧文化的理解，落实“文化理解”的核心素养。 1. 任务1：小组展示，演绎京剧片段。每组依次上台展示编排好的“唱做结合”片段，展示结束后，小组代表简要分享自己的编排思路，如“我们结合黄忠接到书信后的喜悦心情，设计了捋髯和拱手的动作，希望展现将军的豪迈”。其他学生认真观看，做好评价准备。 2. 任务2：互评互议，提升审美能力。展示结束后，组织学生进行互评，评价标准围绕三个方面：一是演唱（咬字清晰、韵味十足、情绪到位）；二是身段（动作标准、与演唱配合默契、贴合人物形象）；三是整体表现（队形整齐、表情自然、有感染力）。学生自由发言，既要肯定每组的优点，也要提出合理的改进建议，如“某组演唱很有韵味，但身段动作不够连贯，建议多练习动作与旋律的配合”。 教师结合学生的评价，进行总结点评：肯定每组的努力和创意，重点表扬表现突出的小组，同时针对共性问题（如咬字归韵、身段配合）进行再次强调和指导，帮助学生进一步提升。同时，教师进行示范演唱，展示完整的“唱做结合”片段，让学生感受专业的京剧韵味，激发学生的学习热情。 3. 任务3：拓展延伸，深化文化理解。首先，播放1905年中国第一部电影《定军山》的珍贵片段（复原版），告诉学生：《定军山》不仅是京剧经典剧目，更是中国电影的起点，中国人用电影记录京剧，体现了对国粹文化的重视与传承。随后，提问：“通过今天的学习，你对京剧有了哪些新的认识？作为新时代的青少年，我们应该如何传承京剧文化？” 引导学生自由发言，教师总结：京剧是中华优秀传统文化的瑰宝，被誉为“国粹”，《这一封书信来得巧》只是京剧艺术的一个缩影，还有更多经典唱段和剧目值得我们去了解和传承。作为青少年，我们可以从了解京剧常识、学唱经典片段、向身边人介绍京剧做起，做国粹文化的传承者和传播者。 最后，带领全体学生完整演唱《这一封书信来得巧》，配合身段动作，声情并茂地演绎唱段，感受京剧的艺术魅力，结束本次展示任务。 设计意图：成果展示环节，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，同时通过互评互议，提升学生的审美判断能力和语言表达能力，落实“审美感知”的核心素养。拓展延伸环节，将唱段学习与京剧文化、中国电影史结合，深化学生对京剧文化价值的理解，激发学生的文化认同感和传承意识，落实“文化理解”的核心素养。全体学生共同演绎唱段，营造浓厚的课堂氛围，让学生在实践中感受国粹魅力，实现“爱戏、传戏”的教学目标。 任务五：总结梳理——回顾任务历程，巩固核心知识（任务核心：梳理回顾，强化记忆） 1. 教师引导学生回顾本次课的任务历程：从“解锁书信密码”的情境导入，到“拆解唱腔要素”的探究体验，再到“融合唱做实践”的深化提升，最后到“演绎京剧片段”的创意展示，我们一步步走进了京剧《这一封书信来得巧》，掌握了西皮流水板式、老生唱腔的核心特点，学会了简单的身段动作，也了解了京剧的文化价值。 2. 师生共同梳理核心知识点：一是京剧常识（老生行当、西皮流水板式、有板无眼）；二是唱段特点（节奏紧凑、旋律激昂、咬字清晰、韵味十足）；三是核心素养的落实（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）。 3. 布置课后任务：一是课后反复练习《这一封书信来得巧》的核心片段，做到能熟练演唱并配合身段动作；二是查阅资料，了解《定军山》的完整剧情或其他京剧经典唱段，下节课分享自己的发现；三是尝试向家人、朋友介绍京剧，传递国粹文化魅力。 设计意图：总结梳理环节，帮助学生理清本次课的知识脉络，强化对核心知识点的记忆，形成完整的知识体系。课后任务的布置，将课堂学习延伸到课外，让学生在课后继续巩固所学，同时主动探究京剧文化，进一步深化对国粹的理解和热爱，实现“课内外结合”的教学效果，持续落实四维核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $