第二单元-欣赏-猛听得金鼓响画角声震 京剧传统戏（教学设计）-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第二单元-欣赏-猛听得金鼓响画角声震 京剧传统戏 教学目标 审美感知：感受京剧旦角唱腔韵味与西皮流水板式特点；艺术表现：尝试模唱核心乐句、模仿身段；文化理解：体悟穆桂英家国情怀与京剧文化魅力；创意实践：完成简单戏曲创意表达，增强文化自信。 教学重 难点 重点：聆听辨识西皮流水板式的节奏、速度特征，感受梅派青衣唱腔柔中带刚的韵味，理解音乐与人物情感的关联。难点：模仿青衣唱腔韵味，体会人物复杂情感，建立对京剧的审美认同。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 任务一：情境激趣·初识巾帼——导入任务（核心任务：走进穆桂英，感知京剧情境） 1. 情境创设：播放精心剪辑的视频片段，画面呈现《穆桂英挂帅》中穆桂英披挂上阵、神情坚毅的经典镜头，搭配京剧锣鼓经《急急风》作为背景音，营造边关告急、整装待发的紧张氛围。播放结束后，教师提问：“视频中这位身着铠甲、气度不凡的女性是谁？结合你的了解，她是一位怎样的人物？”引导学生自由发言，分享对穆桂英“巾帼英雄”“英勇无畏”“保家卫国”等核心认知，调动学生已有知识储备。 2. 任务发布：结合学生发言，明确本环节核心任务——“探寻穆桂英的心声，初步感知京剧的独特魅力”，告知学生接下来将通过一系列任务，走进京剧经典唱段《猛听得金鼓响画角声震》，解锁京剧的板式、唱腔等知识，读懂穆桂英临危受命时的内心世界。 3. 铺垫引导：简要介绍作品背景，明确该唱段选自京剧传统剧目《穆桂英挂帅》，是穆桂英年过半百时，听闻边关告急、金鼓齐鸣后，内心波澜起伏、决心重披战袍出征时的核心唱段，为后续赏析奠定剧情基础。同时补充：该唱段是梅派艺术的经典之作，融合了青衣的端庄与刀马旦的豪迈，展现了“花衫”行当的独特魅力。 设计意图：七年级学生对京剧的认知较为浅显，多停留在“脸谱化”表面，且易产生距离感。通过情境视频与锣鼓经音效，快速将学生带入戏剧情境，借助学生熟悉的“穆桂英”英雄形象，降低认知门槛；核心任务的明确的，让学生带着目标开展学习，激发探究兴趣，同时简要铺垫作品背景与流派特点，为后续深度赏析做好铺垫，实现“情境激趣—任务引领—知识铺垫”的衔接。 任务二：聆听辨析·感知韵味——核心赏析任务（核心任务：精准辨识板式，感受唱腔魅力） 本任务分为3个分层子任务，层层递进，引导学生从整体聆听走向细节辨析，逐步感知作品的音乐特征与情感内涵。 子任务2.1：整体聆听·捕捉情绪——听出“心声” 播放《猛听得金鼓响画角声震》完整音频（选用梅兰芳大师经典演绎版本），要求学生闭眼聆听，专注捕捉音乐的节奏、速度与整体情绪，完成两个小问题：① 这段音乐的节奏是舒缓还是急促？速度是慢还是快？② 结合剧情背景，猜想穆桂英此时的内心情绪是怎样的（可多选：激昂、坚定、犹豫、豪迈、忧心）？ 聆听结束后，组织学生小组交流，分享自己的聆听感受，教师进行引导总结：该唱段节奏紧凑、速度稍快，整体情绪激昂豪迈，又暗藏坚定决绝，精准展现了穆桂英听闻战鼓后，从回忆往昔到决心出征的内心变化，既有着对国家危难的忧心，更有着挺身而出的担当。随后，再次播放音频，让学生跟随音乐轻轻拍手打节奏，感受节奏的紧凑感，加深对情绪的感知。 设计意图：听觉感知是音乐欣赏的基础，本环节通过“无干扰聆听—小组交流—二次聆听”的流程，引导学生从整体上把握作品的节奏、速度与情绪，培养学生的审美感知能力。结合剧情猜想情绪，让学生将音乐与情境关联，避免“听而不懂”，同时通过拍手打节奏的简单实践，拉近学生与京剧音乐的距离，缓解对传统戏曲的陌生感。 子任务2.2：细节聆听·辨析板式——读懂“节奏密码” 1. 知识铺垫：结合学生的聆听感受，引出京剧板式的概念，简要讲解：板式是京剧音乐的核心要素，决定着音乐的节奏与速度，常见的有西皮、二黄两大类，本节课重点学习“西皮流水”板式。明确西皮流水板式的核心特点：1/4拍（有板无眼），节奏紧凑、字多腔少，善于叙事和表达激昂、坚定的情绪，非常适合表现穆桂英闻鼓即起、决心已定的心理状态。 2. 对比聆听：播放两段音频——一段是本节课的《猛听得金鼓响画角声震》（西皮流水），另一段是京剧《霸王别姬》中“看大王在帐中和衣睡稳”（西皮慢板），要求学生对比聆听，完成表格填空（提前准备简易表格，包含“板式、节奏、速度、情绪”四个维度），小组合作完成辨析，找出西皮流水与西皮慢板的核心区别。 3. 巩固提升：邀请小组展示表格成果，教师进行补充纠正，重点强调西皮流水“紧凑、急促、激昂”的核心特征，结合唱段具体分析：“猛听得金鼓响画角声震”一句，节奏紧凑、字速较快，完美契合穆桂英突然听到战鼓后的强烈反应，将人物内心的波澜骤起展现得淋漓尽致。随后，播放唱段音频，引导学生专注聆听板式特点，尝试用手或简单打击乐器（如梆子）稳定击打出西皮流水的基本板眼，加深对板式的理解。 设计意图：板式是本节课的重点知识，七年级学生对专业音乐术语接受度较低，通过“知识铺垫—对比聆听—实践巩固”的方式，将抽象的板式概念转化为直观的听觉体验，帮助学生精准辨识西皮流水板式的特征。对比聆听的设计，能让学生通过差异感知，更深刻地理解西皮流水板式与作品情绪、人物情感的适配性，同时培养学生的对比分析能力和合作探究能力。 子任务2.3：聚焦唱腔·品味韵味——感受“梅派风采” 1. 行当与流派介绍：结合唱段，讲解京剧行当相关知识，明确该唱段属于“旦”行中的“青衣”应工，同时融入了“刀马旦”的气势，体现了梅兰芳先生创立的“花衫”行当特点。简要介绍梅派艺术的核心风格：讲究“中和之美”，唱腔圆润自然、朴实无华、内蕴深厚，正所谓“最朴素，最华丽”，非常适合塑造穆桂英端庄而又豪迈的巾帼形象。 2. 细节聆听：播放唱段核心乐句（“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云”），要求学生专注聆听唱腔的音色、旋律起伏，思考两个问题：① 这段唱腔的音色有什么特点（圆润、高亢、婉转、刚劲）？② 旋律的起伏与穆桂英的情绪有什么关联？ 3. 互动体验：教师进行简单的唱腔示范，重点展示青衣唱腔圆润婉转又不失刚劲的特点，引导学生观察教师的发声方式（强调“小嗓”发声，声音位置偏高，圆润不尖锐），随后带领学生进行简单的发声练习，发长音“咦——”，体会青衣唱腔的音色特点。之后，播放核心乐句音频，学生跟随音频轻声模唱，感受唱腔的韵味，教师及时纠正学生的发声方式，强调咬字要清晰、归韵要准确。 设计意图：唱腔韵味是本节课的重点，也是学生理解京剧魅力的关键。通过行当、流派知识的铺垫，让学生了解唱腔背后的文化内涵；细节聆听与发声练习相结合，让学生从“听韵味”走向“体验韵味”，逐步克服对京剧唱腔的陌生感，培养学生的艺术表现能力，同时感受梅派艺术的独特魅力，落实审美感知核心素养。 任务三：深度解读·体悟情怀——文化理解任务（核心任务：解读唱词情感，理解文化内涵） 1. 唱词解读：出示唱词全文，带领学生逐句朗读，强调唱词的节奏停顿与语气，引导学生结合剧情背景，逐句解读唱词背后的人物情感，梳理穆桂英的内心变化脉络： “猛听得金鼓响画角声震”——外部战鼓、号角的刺激，引发穆桂英的强烈反应，体现出她对边关战事的敏锐关注；“唤起我破天门壮志凌云”——回忆往昔征战沙场、大破天门阵的辉煌，内心的豪情被点燃；“想当年桃花马上威风凛，敌血飞溅石榴裙”——追忆年轻时的英勇无畏，为当下的抉择奠定情感基础；“有生之日责当尽，寸土怎能够属于他人”——核心句，彰显穆桂英“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，体现她的责任与担当；“番王小丑何足论，我一剑能挡百万的兵”——展现穆桂英的自信与豪迈，坚定出征的决心。 在解读过程中，重点引导学生体会穆桂英情感的复杂性：既有对往昔峥嵘岁月的回忆，也有对当下国家危难的忧心，更有重披战袍的坚定与豪迈，让学生明白，这段唱段不仅是人物的内心独白，更是巾帼英雄家国情怀的生动写照。 2. 文化拓展：补充梅兰芳先生的相关事迹，告知学生，《穆桂英挂帅》是梅兰芳先生晚期的代表作，而梅兰芳先生本人，在抗日战争时期蓄须明志，拒绝为日本人演出，抗战胜利后重登舞台，用自己的行动诠释了“戏如人生”的家国担当，与穆桂英的英雄形象形成精神共鸣。引导学生思考：“通过这段唱段和梅兰芳先生的事迹，你对京剧文化有了怎样的新认识？” 3. 情感升华：组织学生小组讨论，分享自己的感悟，教师总结：京剧不仅是一门艺术，更是中华优秀传统文化的载体，它承载着中国人的家国情怀、英雄气节与价值追求。穆桂英的英勇无畏、梅兰芳先生的爱国担当，都通过京剧这一形式得以传承，希望同学们能尊重、热爱传统戏曲，做中华优秀传统文化的传承者。 设计意图：文化理解是音乐核心素养的重要组成部分，本环节通过唱词解读，让学生深入理解人物的情感变化，把握作品的情感内涵；通过梅兰芳先生事迹的拓展，将作品与现实关联，让学生体会京剧艺术的文化价值与精神内涵，不仅能提升学生的文化理解能力，更能激发学生的民族自豪感与文化自信，实现“以美育人、以文化人”的教学目标。 任务四：实践体验·创意表达——创意实践任务（核心任务：参与戏曲实践，提升艺术表现） 本任务分为2个实践子任务，兼顾基础实践与创意表达，让学生在实践中巩固知识、提升能力，进一步感受京剧的魅力。 子任务4.1：基础实践·模唱与身段模仿 1. 乐句模唱：选取唱段核心乐句（“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云；有生之日责当尽，寸土怎能够属于他人”），播放音频，教师逐句示范教唱，重点指导学生的发声、咬字与归韵，强调西皮流水板式的节奏紧凑感，引导学生带着激昂、坚定的情绪进行模唱，做到“字正腔圆”。对于难度较大的拖腔，教师进行拆分示范，帮助学生逐步掌握，鼓励学生大胆开口，克服畏难情绪。 2. 身段模仿：结合唱段情绪与人物形象，设计简单的京剧身段动作，如“亮相”（双手叉腰，挺胸抬头，眼神坚定）、“云手”（双手轻柔连贯摆动，体现端庄）、“按剑”（一手按腰，一手虚按剑柄，展现豪迈），教师逐一示范，讲解动作的要领与情感表达，引导学生跟随教师模仿，将身段动作与唱腔情绪结合起来，体会穆桂英的英雄气概。 3. 小组展示：邀请各小组推选代表，进行“唱腔+身段”的组合展示，其他学生进行评价，教师给予肯定与鼓励，针对存在的问题（如节奏不准、身段不自然）进行针对性指导，让学生在展示与评价中提升艺术表现能力。 设计意图：艺术表现与实践体验是音乐教学的重要环节，本环节通过乐句模唱与身段模仿，让学生将所学知识转化为实践能力，进一步感受京剧唱腔与身段的魅力，克服对京剧实践的畏难情绪。小组展示与评价的设计，既能调动学生的积极性，也能让学生在交流中相互学习、共同进步，落实艺术表现核心素养。 子任务4.2：创意实践·京剧创意表达 1. 任务发布：结合本节课所学知识，布置创意任务，学生可选择以下任意一种形式完成，小组合作开展：① 唱词改编：将核心唱词改编为现代语言，保留原有的情感与核心内涵，体现穆桂英的家国情怀；② 情境演绎：结合唱段剧情，设计简单的情景对话与动作，进行片段演绎，展现穆桂英的内心变化；③ 板式创编：结合西皮流水的节奏特点，用简单的打击乐器（如小锣、梆子）创编一段简短的锣鼓经，配合核心乐句的模唱。 2. 小组创作：给予学生充足的时间进行小组合作创作，教师巡视指导，帮助学生解决创作中遇到的问题，引导学生结合本节课所学的板式、唱腔、情感等知识，确保创意作品贴合主题，同时鼓励学生大胆创新，融入自己的理解与创意。 3. 创意展示：各小组依次展示自己的创意作品，教师进行点评，重点肯定学生的创意与付出，同时引导学生结合作品，回顾本节课所学的知识，如板式特点、人物情感、文化内涵等，让学生在创意表达中巩固知识、提升创意实践能力。 设计意图：创意实践是提升学生音乐素养的重要途径，本环节通过多样化的创意任务，兼顾不同学生的兴趣与能力，让学生在合作创作中发挥想象力与创造力，进一步理解作品的内涵，同时将京剧文化与现代创意结合，拉近传统戏曲与学生的距离，激发学生对京剧艺术的热爱，落实创意实践核心素养。 任务五：总结回顾·拓展延伸——收尾任务（核心任务：梳理知识，深化认知） 1. 知识梳理：组织学生自主回顾本节课的核心任务与所学知识，引导学生梳理：① 本节课学习的京剧板式是什么？有什么特点？② 该唱段的唱腔属于什么行当、什么流派？有什么韵味特点？③ 作品表达了穆桂英怎样的情感与家国情怀？学生自由发言，教师进行总结归纳，形成知识体系，帮助学生巩固所学。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，让学生结合本节课所学，完成以下任意一项：① 搜集《穆桂英挂帅》的完整剧目片段，再次聆听赏析，感受全剧的艺术魅力；② 搜集其他京剧经典旦角唱段，对比不同唱段的唱腔与板式特点；③ 尝试将本节课模唱的乐句与身段动作结合，录制简短的展示视频，分享给同学。 3. 课堂小结：教师进行总结，强调京剧是中华优秀传统文化的瑰宝，希望同学们通过本节课的学习，能够打破对京剧的陌生感与偏见，主动去了解、欣赏传统戏曲，在传承中华优秀传统文化的过程中，提升自身的音乐素养与文化自信，结束本节课的学习。 设计意图：本环节通过知识梳理，帮助学生巩固本节课的核心知识，形成完整的知识体系；课后拓展任务的布置，将课堂学习延伸到课外，引导学生主动探究京剧文化，培养学生的自主学习能力；课堂小结的升华，再次强调传统文化的价值，落实文化理解与文化自信的培养目标，实现“课堂学习—课外延伸—素养提升”的闭环。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $