第6单元 第1课时 认识几分之一（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级数学下册同步备课（苏教版2024）

该小学数学教学设计聚焦“几分之一”的意义、读写及大小比较，通过分食品情境导入，从整数平均分过渡到“半个”无法用整数表示的矛盾，搭建从已知整数到未知分数的学习支架。 此资料以动手操作（折纸、涂色）为核心，结合几何直观与抽象能力，如折正方形纸表示1/4、1/3等，比较1/2和1/4大小时培养推理意识。助力学生直观理解“平均分”，提升观察与动手能力，为教师提供可操作的探究活动设计，高效达成教学目标。

第六单元 分数的初步认识 第1课时 认识几分之一 【教学内容】 教材P95 ~ P97例题及相关内容。 【教学目标】 1.理解“几分之一”的意义，掌握分数读写法，能比较分子是1的分数大小，明确“平均分”的核心地位。 2.提升动手操作与观察比较能力，能通过折纸、涂色表示几分之一，培养初步分数思维。 3.感受分数在生活中的应用，体验探究新数的乐趣，激发对分数知识的学习兴趣。 【重点难点】 重点：理解“几分之一”的意义，掌握分数读写方法，能准确用图形表示简单的几分之一。 难点：理解“平均分”是分数产生的关键，掌握“分的份数越多，每份越小”的大小比较规律。 【教学过程】 1、 新课导入 【课件出示教材第95页例1情境图】 师：把每种食品平均分给两人，每人分得多少？ 预设：把4个苹果平均分给两人，每人分得2个，把2瓶水平均分给2人，每人分得1个。把1个蛋糕平均分给两人，每人分得半个，把一个橙子平均分给两人，每人分得半个。 师：“半个”可以怎样表示？这就是接下来我们要学习的内容。 二、探究新知 1.认识。 （1）直观感知。 师：把一个蛋糕平均分成2份，其中的1份是半个蛋糕，也就是二分之一个。二分之一写作。把一个蛋糕平均分成2份，其中的1份是这个蛋糕的。 师：把一个橙子平均分给2人，每人分得多少个橙子？每人分得这个橙子的几分之几？ 预设：把一个橙子平均分给2人，每人分得个橙子，每人分得这个橙子的。 师：还能表示什么？ 学生小组交流后举手汇报： 预设1：还可以表示把一张纸平均分成2份，每份是张纸，每份就是这张纸的。 预设2：还可以表示把一个西瓜平均分给2人，每人分得个西瓜，每人分得这个西瓜的。 …… 师总结：说得非常好！像一个蛋糕、一个橙子、一个西瓜、一 张纸……都是一个物体。把一个物体平均分成2份，其中的1份是个，也是这个物体的。 （2）认识分数各部分名称。 【课件出示】 师：是一个分数。中间的横线叫作分数线，分数线上面的数叫作分子，分数线下面的数叫作分母。 师：中的“2”表示什么？“1”呢？ 预设：中的“2”表示把1个物体平均分成2份，“1”表示其 中的1份。 2. 认识更多的几分之一。 师：拿一张正方形纸折一折，把它的涂上颜色。 【课件出示】 小组活动： ①动手折一折，将1张正方形的纸平均分成4份，并将1份涂上颜色。 ②小组内交流自己的折法。 学生开始动手折，折完后小组交流，再派代表展示： 师：涂色部分的形状一样吗？不同的涂色部分为什么都是这张纸的。 预设：涂色部分的形状不一样，但都是将正方形纸平均分成4份，涂其中一份，所以涂色部分是这张纸的。 师：你还能折出这张纸的几分之一？折一折，涂一涂。 学生开始动手折，折完后小组交流，再派代表展示汇报： 预设1：我将正方形纸平均分成3份，每份是它的。 预设2：我将正方形纸平均分成6份，每份是它的。 预设3：我将正方形纸平均分成8份，每份是它的。 …… 3.比较分子是1的分数的大小。 师：用同样大的圆形纸片折一折、涂一涂，分别表示和，再比较这两个分数的大小。 学生先折，再涂，接着比较大小后展示汇报： 预设：从涂色部分看出＞。 师：通过刚才折纸片涂色比较大小的活动，你有什么发现？ 预设：把同样大的纸片平均分，分的份数越多，每份就越小。 师：如果在同样大的圆形纸片上表示，你能比较、和 的大小吗？先折一折、涂一涂，再填空。 学生先折，再涂，接着比较大小后展示汇报：。 师：通过刚才比较几分之一大小的活动，你能试着说一下分子是1的分数如何比较大小吗？ 学生交流汇报后，师总结：分子是1的分数比较大小，分母大的分数反而小。 3、 想想做做 完成教材P97“想想做做”第1~ 6题。 四、课堂小结 通过这节课的学习活动，你有什么收获？ 五、课后作业 完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。 【板书设计】 认识几分之一 一个蛋糕平均分成2份，其中的1份是半个蛋糕 半个也就是个。 二分之一 写作： 是一个分数 把一个蛋糕平均分成2份，其中的1份是这个蛋糕的。 ＞ 【教学反思】 本次课以“分物”情境引出分数，通过蛋糕演示、折纸涂色等操作，让学生直观理解“几分之一”的含义，比较分数大小时的重叠操作也帮助学生清晰归纳出规律，整体参与度较高，基本达成教学目标。 不足在于：部分学生折时折法单一，对“不同折法都能表示”的理解不够；少数学生仍混淆“个物体”与“物体的”。 学科网（北京）股份有限公司 $