第二单元 欣赏-这一封书信来得巧 京剧传统戏 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

《第二单元 欣赏-这一封书信来得巧 京剧传统戏》教学设计 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 审美感知：感受京剧老生唱腔的苍劲挺拔与西皮流水板式的明快流畅，体会唱段传递的豪迈情绪，提升对京剧艺术的审美判断力。艺术表现：能模仿老生基本身段与唱腔韵味，尝试哼唱核心唱段，锻炼音乐表现力。文化理解：了解京剧行当、板式等基础知识及《定军山》剧情，知晓谭派艺术特点，增强对国粹文化的认同感与传承意识。创意实践：结合剧情进行简单身段编创，实现对京剧艺术的个性化表达与创新体验。 教学重难点 教学重点：感受京剧老生行当的唱腔韵味，理解西皮流水“有板无眼”的板式特点，掌握唱段中“头通鼓、二通鼓”等核心乐句的节奏与情感表达，了解京剧“湖广音、中州韵”的发音特点。教学难点：准确模仿老生苍劲有力的唱腔韵味，把握“上口字”“尖团字”的咬字发音，理解倚音、休止符在表现人物情绪中的作用，深入体会唱段背后的人物性格与文化内涵。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 课堂伊始，教师身着简约京剧元素服饰，手持京剧老生行当的简单道具（如马鞭），以提问导入：“同学们，你们知道我国的‘国粹’是什么吗？在众多传统戏曲中，有一个剧种被誉为‘东方歌剧’，它融合了唱、念、做、打多种表现形式，你们能猜到它是什么吗？”引导学生自由发言，说出京剧的相关认知。随后，教师播放一段3分钟左右的京剧经典片段混剪（包含老生、花旦、净角的经典表演，重点融入《定军山》片段），播放结束后提问：“刚才的片段中，你们看到了不同的人物形象，他们的唱腔、动作有什么区别？其中，那位声音苍劲、身着铠甲的老者形象，属于京剧的哪个行当？” 学生发言后，教师总结：“刚才大家看到的身着铠甲、声音苍劲的老者，就是京剧四大行当‘生旦净丑’中的‘生行’，具体来说是‘靠把老生’——身披铠甲、手持兵器，擅长武功的老生角色。今天，我们就一同走进京剧传统戏《定军山》，欣赏其中的经典唱段《这一封书信来得巧》，感受老生行当的独特魅力，探寻京剧艺术的奥秘。” 设计意图：七年级学生对京剧的了解较为浅显，部分学生甚至存在“京剧晦涩难懂”的刻板印象。通过教师的服饰、道具展示，结合生活化提问和经典片段混剪，打破学生对京剧的距离感，激发学生的好奇心和探究欲。同时，初步渗透京剧行当的基础知识，为后续欣赏教学做好铺垫，契合“文化理解”核心素养的培养目标，让学生在情境中初步感知京剧的艺术特色。 （二）新知铺垫，夯实基础 1. 背景介绍：剧情与作品溯源 教师结合多媒体课件，用生动通俗的语言讲解作品背景：“《这一封书信来得巧》是京剧传统戏《定军山》中的经典唱段，而《定军山》取材于古典名著《三国演义》，讲述的是三国时期，西蜀老将黄忠奉命攻打定军山，巧用‘托刀计’智斩魏将夏侯渊的故事。”随后，重点补充：“今天我们欣赏的这个唱段，发生在黄忠收到夏侯渊派人送来的书信之后——夏侯渊想通过互换人质换回被擒的侄子，黄忠识破计谋，决定将计就计，唱段正是他想出妙计后，既喜悦又坚定的心情写照。” 同时，教师简要介绍作品地位：“《定军山》是谭派老生的代表剧目，而《这一封书信来得巧》是剧中最具代表性的唱段，采用西皮流水板式，旋律明快、节奏紧凑，完美展现了黄忠老当益壮、豪迈果敢的武将风采。另外，《定军山》还是我国第一部电影，可见其在京剧艺术乃至中国影视史上的重要地位。” 设计意图：剧情是理解音乐情感的关键，七年级学生对《三国演义》的故事有一定了解，结合剧情讲解，能帮助学生快速代入唱段的情感氛围，理解音乐所表达的人物情绪。介绍作品地位和谭派背景，既能丰富学生的京剧文化知识，也能让学生认识到京剧艺术的价值，增强对国粹文化的认同感，落实“文化理解”的核心素养。 2. 京剧基础知识讲解 结合本节课欣赏重点，教师重点讲解三个核心知识点，避免过于晦涩，贴合七年级学生的认知水平。 首先，讲解“老生行当”：“老生是京剧生行的重要分支，主要扮演中年以上的男性角色，声音苍劲、挺拔，注重刻画人物的沉稳与豪迈。我们今天听到的唱段，就是谭派老生的经典演绎，谭派艺术是中国最早创立的京剧流派，唱腔委婉古朴、巧俏多变，注重刻画人物性格。”教师现场模仿老生的基本发声方式，让学生直观感受老生唱腔的特点。 其次，讲解“西皮流水板式”：“京剧的板式就像音乐的‘节奏骨架’，西皮流水是京剧西皮声腔的一种板式，属于‘有板无眼’——每小节只有一个强拍，节奏明快、流畅紧凑，就像流水一样连贯，适合表现喜悦、激动、坚定的情绪，这与黄忠想出妙计后的心情完美契合。”教师用手击拍，示范“有板无眼”的节奏特点，让学生跟着模仿，感受节奏的紧凑感。 最后，讲解“上口字、尖团字与虚词”：“京剧的发音讲究‘湖广音、中州韵’，并不是普通话发音，其中有一些‘上口字’和‘尖团字’，比如唱段中的‘书’念‘sh-ǖ’，‘信’念‘s-ìn’，‘成’念‘chén’，这些特殊发音是京剧的特色。另外，唱段中出现的‘呃’‘那’等虚词，能突出板眼、增强唱腔的流畅性，也体现出黄忠的身份威严。”教师列举唱段中的具体例子，带领学生朗读，感受京剧发音的独特韵味。 设计意图：京剧基础知识是欣赏作品的前提，结合本节课的唱段特点，针对性讲解老生行当、西皮流水板式和京剧发音特点，避免知识点过于繁杂，让学生能够快速掌握核心知识。通过教师示范、学生模仿的方式，调动学生的参与积极性，同时为后续的欣赏和模仿演唱做好铺垫，落实“艺术表现”和“文化理解”的核心素养。 （三）分层欣赏，深化感知 本环节分为三次聆听，层层递进，引导学生从整体到细节，逐步深入感受唱段的音乐特点、情感内涵，落实“审美感知”的核心素养，同时为后续的艺术表现奠定基础。 1. 初听：整体感知，把握轮廓 教师播放谭派老生传人谭孝曾演绎的《这一封书信来得巧》完整唱段视频，提醒学生：“请同学们认真聆听，结合我们刚才讲解的剧情和基础知识，思考两个问题：第一，这段唱段的整体情绪是怎样的？第二，唱段的节奏、旋律有什么特点？” 播放结束后，组织学生分组讨论，每组推选代表发言。学生发言后，教师总结：“这段唱段的整体情绪是豪迈、坚定且带有喜悦的，完美展现了黄忠想出妙计后，胸有成竹、志在必得的心情。旋律上，西皮流水板式的特点非常明显，流畅明快、起伏不大；节奏上，有板无眼，紧凑有力，一字一顿的演唱的方式，也体现了黄忠下达军令时的严肃与不容置疑。” 同时，教师补充：“大家刚才听到的演唱，就是谭派老生的风格，委婉古朴又不失苍劲，很好地刻画了黄忠老当益壮的武将形象。” 设计意图：初听的目的是让学生对唱段形成整体认知，不追求细节，重点感受整体情绪和音乐轮廓。通过分组讨论，调动学生的主动性和参与度，让学生在交流中梳理自己的聆听感受，初步落实“审美感知”的核心素养，同时巩固对西皮流水板式和谭派风格的认知。 2. 复听：聚焦细节，品味韵味 再次播放唱段视频，这次重点引导学生关注细节，教师提出具体要求：“请同学们再次聆听，重点关注三个细节：第一，老生的唱腔韵味，感受声音的苍劲与挺拔；第二，唱段中‘头通鼓、二通鼓、三通鼓、四通鼓’这四句的节奏和演唱特点；第三，倚音和休止符的运用，思考它们在表现人物情绪中的作用。” 播放过程中，教师可暂停两次，针对重点乐句进行讲解：在“头通鼓、二通鼓”四句处暂停，引导学生感受“一字一顿”的节奏特点，讲解：“这四句采用一字一顿的演唱方式，节奏坚定有力，既表现了黄忠下达军令时的严肃，也体现了他的自信与豪迈。”在出现倚音和休止符的地方暂停，示范对比有无倚音、休止符的演唱差异，讲解：“倚音起到装饰作用，让旋律更加细腻；休止符则显得干脆利落，突出了黄忠的果断性格。” 播放结束后，组织学生自由发言，分享自己发现的细节。教师进一步总结：“这段唱段的唱腔苍劲挺拔，没有多余的修饰，完美贴合老生行当的特点；‘头通鼓’四句是唱段的核心，节奏紧凑、力度强劲，展现了黄忠的武将风采；倚音和休止符的巧妙运用，让音乐更具表现力，也让人物形象更加鲜活。另外，唱段中‘呃’‘那’等虚词的运用，也为唱腔增添了韵味，体现了黄忠的身份威严。” 设计意图：复听的重点是引导学生从细节入手，深入品味唱段的音乐特点和艺术韵味。通过教师的引导、暂停讲解和学生的自由发言，让学生逐步掌握唱段的核心细节，理解音乐要素在表达情感、刻画人物中的作用，进一步落实“审美感知”的核心素养，同时为后续的模仿演唱做好细节铺垫。 3. 三听：结合剧情，感悟内涵 第三次播放唱段，教师结合剧情，引导学生将音乐与人物情感、剧情发展结合起来，提出要求：“请同学们结合我们讲解的《定军山》剧情，聆听唱段，思考：这段唱段是黄忠在什么情境下演唱的？唱段中哪些词句、哪些音乐处理，体现了他的喜悦、坚定和豪迈？” 播放结束后，教师引导学生逐句分析：“‘这一封书信来得巧，天助黄忠成功劳’，这两句旋律明快、语气轻快，体现了黄忠收到书信、识破计谋后的喜悦；‘站立在营门传令号，大小儿郎听根苗’，节奏坚定、语气有力，展现了黄忠作为将领的威严；‘头通鼓、二通鼓’四句，一字一顿、力度强劲，体现了他下达军令时的严肃和必胜的决心；最后一句‘到明天午时三刻成功劳’，旋律上扬，充满自信，展现了他志在必得的豪迈气概。” 随后，教师播放《定军山》相关剧情片段，让学生直观感受黄忠的人物形象，进一步理解唱段的情感内涵。播放结束后，提问：“结合剧情和唱段，你们觉得黄忠是一个怎样的人？这段唱段通过音乐，向我们传递了怎样的精神？” 学生发言后，教师总结：“黄忠是一个老当益壮、足智多谋、豪迈果敢的老将，这段唱段不仅展现了他的人物风采，更传递了一种不服老、勇担当、敢拼搏的精神。而京剧作为国粹，正是通过这样的唱段，将历史人物和民族精神传承下来，这也是我们学习京剧、欣赏京剧的意义所在。” 设计意图：三听的目的是让学生将音乐与剧情、人物结合起来，深入感悟唱段的情感内涵和文化价值。通过逐句分析、剧情片段辅助，让学生深刻理解音乐与情感、人物的关联，体会唱段所传递的民族精神，进一步落实“审美感知”和“文化理解”的核心素养，激发学生对京剧艺术的热爱。 （四）实践体验，提升能力 本环节结合“艺术表现”和“创意实践”核心素养，设计模仿演唱、身段模仿、创意编创三个活动，让学生在实践中感受京剧的艺术魅力，提升音乐表现力和创新能力，同时巩固所学知识。 1. 模仿演唱：把握韵味，夯实基础 首先，教师选取唱段中的核心乐句——“头通鼓，战饭造；二通鼓，紧战袍；三通鼓，刀出鞘；四通鼓，把兵交”，进行示范演唱。演唱时，重点突出老生唱腔的苍劲韵味，强调“湖广音、中州韵”的发音特点，以及“有板无眼”的节奏和一字一顿的演唱方式，同时提醒学生注意倚音和休止符的处理。 示范结束后，教师带领学生逐句模仿，先朗读歌词，纠正“上口字”“尖团字”的发音，再跟着钢琴哼唱旋律，重点练习节奏和韵味。对于学生容易出错的地方，如倚音的演唱、节奏的紧凑度，教师进行反复示范和纠正，鼓励学生大胆开口，克服“唱不好”的心理障碍。 在学生基本掌握核心乐句的演唱后，播放唱段伴奏，带领学生完整哼唱核心乐句，要求学生融入情感，演唱出黄忠的豪迈与坚定。同时，引导学生用手击拍，感受“有板无眼”的节奏特点，确保演唱的节奏准确。 随后，组织学生分组展示，每组推选代表进行演唱，其他学生认真聆听，进行评价，教师进行总结点评，肯定学生的进步，指出需要改进的地方，重点强调唱腔韵味和节奏的把握。 设计意图：模仿演唱是落实“艺术表现”核心素养的重要环节。选取核心乐句进行模仿，降低学生的学习难度，贴合七年级学生的演唱水平。通过教师示范、逐句练习、分组展示、评价反馈，让学生在实践中掌握演唱技巧，感受老生唱腔的韵味，提升音乐表现力，同时巩固对西皮流水板式、京剧发音特点的认知。 2. 身段模仿：贴合人物，丰富体验 京剧的“做”是重要的表现形式，结合唱段中黄忠的武将形象，教师设计简单的身段模仿活动，让学生更直观地感受人物形象，丰富体验。 教师首先示范老生的基本身段：丁字步站桩（双手打开，脚下丁字步，重心稍稳，体现武将的沉稳）、挥手传令（双手抬起，挥手示意，力度有力，体现传令时的威严）、握刀亮相（双手虚握，做出握刀姿势，挺胸抬头，眼神坚定，体现武将的豪迈）。示范时，结合核心乐句的节奏，将身段与演唱结合起来，如演唱“头通鼓”时，做出挥手传令的动作；演唱“刀出鞘”时，做出握刀亮相的动作。 示范结束后，带领学生逐句练习身段动作，先分解练习，再连贯练习，重点强调动作的力度和神态，要求学生贴合黄忠的人物形象，展现出沉稳、豪迈、威严的气质。练习过程中，教师巡回指导，纠正学生的动作，鼓励学生大胆表现，融入自己的理解。 在学生基本掌握身段动作后，播放唱段伴奏，带领学生将演唱与身段结合起来，完整表现核心乐句，做到唱、做结合，让学生在实践中感受京剧“唱念做打”的综合艺术魅力。 设计意图：身段模仿能让学生更直观地感受京剧的表演特点，贴合人物形象，丰富学生的体验。通过简单易操作的身段设计，降低学生的学习难度，调动学生的参与积极性，同时让学生更深刻地理解黄忠的人物性格，进一步落实“艺术表现”的核心素养，让学生在实践中感受京剧的综合艺术魅力。 3. 创意编创：个性表达，拓展提升 结合“创意实践”核心素养，在学生掌握演唱和身段基础上，设计创意编创活动，鼓励学生发挥想象力，对核心乐句进行个性化改编，实现对京剧艺术的创新表达。 教师提出编创要求：“结合黄忠的人物形象和唱段的情感，同学们可以分组合作，对‘头通鼓’四句核心乐句进行编创。编创方向有两个：一是在不改变原节奏和旋律的基础上，改编身段动作，加入自己的创意，让动作更贴合自己对人物的理解；二是在不改变原情感和核心节奏的基础上，对旋律进行简单的修饰，或者加入简单的念白，丰富表现形式。编创时，要注意贴合黄忠豪迈、坚定的性格，体现京剧的艺术特色。” 学生分组合作，进行创意编创，每组4-5人，教师巡回指导，帮助学生梳理编创思路，解决编创过程中遇到的问题，鼓励学生大胆创新，突出个性。编创时间结束后，每组推选代表进行展示，展示时要求结合演唱和编创的身段或旋律，完整表现核心乐句。 展示结束后，组织学生进行互评，评价重点放在编创的创意、与人物形象的贴合度、表现的完整性上，教师进行总结点评，肯定学生的创意和努力，指出编创中的优点和需要改进的地方，引导学生在创新中尊重京剧的艺术特色，实现传统与创新的结合。 设计意图：创意编创是落实“创意实践”核心素养的关键环节。通过分组合作、创意编创，调动学生的想象力和创造力，让学生在实践中实现对京剧艺术的个性化表达，同时巩固所学的演唱和身段技巧。互评和教师点评，能让学生相互学习、共同进步，培养学生的评价能力和创新能力，让学生感受到京剧艺术的灵活性和包容性。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 谭派艺术与京剧流派拓展：教师结合多媒体课件，进一步介绍谭派艺术：“谭派艺术是中国最早创立的京剧流派，也是京剧史上最具影响力的艺术流派之一，谭派唱腔以委婉古朴而著称，圆润柔美、巧俏多变，富有表现力，谭派以‘唱念做打’技艺全面，注重刻画人物性格为主要特色。从谭鑫培到谭孝曾、谭正岩，谭派已经传承了七代，这在世界戏剧史和京剧史上都是难得的。”随后，播放谭派其他经典唱段片段（如《空城计》选段），让学生对比聆听，感受谭派艺术的独特魅力。 同时，简要介绍京剧的其他主要流派（如梅派、程派），让学生了解京剧流派的多样性，拓宽学生的京剧文化视野，引导学生认识到京剧艺术的丰富性和传承价值。 2. 京剧与现代生活的关联：教师提问：“同学们，除了传统的京剧表演，你们在生活中还在哪里见过京剧元素？”引导学生自由发言，说出影视、歌曲、服饰等中的京剧元素（如李玉刚的《新贵妃醉酒》、京剧脸谱文创产品等）。随后，教师播放一段融入京剧元素的流行歌曲片段，讲解：“京剧作为我国的国粹，并没有远离我们的生活，而是被不断创新，融入到现代文化中，焕发出新的生命力。希望同学们在课后，能够主动关注京剧艺术，发现京剧的美，做国粹文化的传承者和传播者。” 设计意图：拓展延伸环节，旨在拓宽学生的视野，深化学生对京剧文化的理解。通过介绍谭派艺术和京剧流派，让学生了解京剧艺术的丰富性和传承历史，进一步落实“文化理解”的核心素养；通过关联现代生活，让学生认识到京剧艺术的现代价值，激发学生主动传承和传播京剧文化的意识，实现“审美感知”“文化理解”“创意实践”的有机结合。 （六）课堂小结，情感升华 教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“同学们，通过今天的学习，你们有哪些收获？对京剧艺术有了哪些新的认识？”学生自由发言，分享自己的学习感受和收获，教师进行总结：“今天，我们一同欣赏了京剧传统戏《定军山》的经典唱段《这一封书信来得巧》，了解了京剧老生行当、西皮流水板式、上口字等基础知识，感受了谭派老生的唱腔韵味，体会了黄忠老当益壮、豪迈果敢的人物形象，还通过模仿演唱、身段模仿和创意编创，体验了京剧的艺术魅力。” 随后，教师进行情感升华：“京剧是我国的国粹，是中华民族传统文化的瑰宝，它承载着我们民族的历史、情感和精神。希望同学们通过今天的学习，能够打破对京剧的刻板印象，真正爱上京剧艺术，主动去了解、去传承、去创新，让这门古老的艺术在新时代焕发出新的生命力，做国粹文化的守护者和传播者。” 最后，播放《这一封书信来得巧》完整唱段，学生跟着音乐哼唱，结合所学的身段动作，完整感受唱段的魅力，在浓郁的京剧氛围中结束课堂。 设计意图：课堂小结旨在帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，同时进行情感升华。通过学生分享收获、教师总结，让学生回顾学习过程，深化对京剧艺术的理解和热爱，激发学生传承国粹文化的责任感和使命感，落实四维核心素养的培养目标，实现“以美育人、以文化人”的教学理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $