Unit 2 Natural disasters-reading Reading 教学设计--2025-2026学年高中英语译林版必修第三册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---高一年级下册必修三Unit 2 Natural disasters-reading教学设计 课程基本信息 主备人 高凡媛 课型 新授课 学科 英语 年级 高一 学段 高一 版本章节 译林版必修三Unit 2 教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1.analyze and identify the structural elements of news reports; 2.comprehend two news reports and illustrate how disaster preparedness contributes to saving lives; 3.write a news report about Hong Kong fire. 4.deeply understand and practice the profound significance of disaster prevention, as well as uphold the theme of "life first". 教学重难点 1. 深度解析新闻文体结构，明晰各部分构成与逻辑关联，熟练掌握抓取关键信息的技巧，提升对新闻内容的理解效率。 2.将新闻阅读获取的灾害知识、应对策略和结构知识，有效迁移到时事新闻香港大火写作以及实际生活中，紧扣灾害场景强化防灾避险意识，在知识传递中渗透生命至上的德育内涵，引导学生懂得科学防灾为先，安全常伴身边。 学情分析 学生通常对新鲜事物具有一定好奇心，AI资源和互动功能等能够吸引他们的注意力，激发其英语学习的兴趣。学生英语基础存在一定差异，部分学生在描述自然灾害的主题词汇、新闻语篇特征等基础知识上了解不够，但能够理解和运用简单的英语表达；学生对课堂中的时事新闻的了解不够，从而导致写新闻报道输出困难。 教学准备 AI 教学资源、课件PPT、小组写作小卡片以及新闻“倒三角”结构卡纸等。 教学过程 教学步骤 设计意图 Activity 1 Lead-in Have students look at two pictures and describe what happened in them. Then the teacher seeks help from AI to help students learn more about the 2008 Wenchuan earthquake. 以图片观察启思，用AI拓汶川地震知识，自然导入单元“自然灾害”这一主题，为后续新闻报道体裁学习铺垫。 Activity 2 Review Present two news reports and have students review the elements of a news report. 学习理解阶段(感知与注意）：借两则新闻，让学生回顾新闻要素，巩固体裁知识，为后续新闻读写打基础,实现“以例固知、以知促练”。 Activity 3 Reading 1. Reading for structure Guide students to match the structures of news reports to the corresponding paragraphs in these two news reports. 学习理解阶段（获取与梳理）：引导学生匹配新闻结构与段落，深化体裁认知。 2. Reading for details Task 1: Have students go through the news and fill in the form. Task 2: Have students read the body parts and finish the mind map. Task 3: Have students find out the similarities between these two news reports. Task 1&2: 学习理解阶段（获取与梳理）：读两篇新闻，用表格和思维导图的形式填5W，落实新闻要素认知并强化要素提取能力。 Task 3: 学习理解阶段（概括与整合）：引导找两则新闻共性，突出“防灾知识避险”，梳理信息并深化主题认知。 Activity 4 Writing Task 1: Ask students to watch a video to understand the destructive fire in Hong Kong and then answer the question: How do you feel after watching it? Task 2: Set a situation where you are a reporter from the school’s news club. Work in groups and write a short news report to cover the fire incident in Hong Kong based on the chart. Task 3: Show and evaluate Ask the group leaders to have presentations about their group works and evaluate them by peer-review and teacher-review based on the 4C Evaluation Criteria. 1.运用实践阶段：“观看视频回答‘观影感受’”+“分组撰写新闻报道”的核心，是引导学生将已掌握的知识进行内化与初步运用。 3. 迁移创新阶段：“设置‘学校新闻社记者’情境”+“基于图表完成报道”，突破了单纯的知识复现。学生需从“观众”视角切换到“记者”的专业视角，结合图表中的关键信息，在全新的“校园报道”情境中重组信息、规范表达，既实现了“新闻写作知识”从“通用场景”到“校园专属场景”的迁移，也通过“角色代入”完成了对语言知识的创新性运用，精准匹配“迁移创新”“超越文本，在新情境中解决问题、创新表达”的要点。同时以汇报促输出，双评模式兼顾学生主体性与评价专业性，实现“教学评一体化”。同时教师通过分享祖国内地从中央到地方火速驰援的事迹，生动体现“两岸人民一家亲”的深厚情谊 Activity 5 Further thinking Ask students to think about what preparations can be made for a disaster and summarizes the preparedness through three aspects. 迁移创新阶段：引导从个人、社会、政府三方面思考并总结防灾准备，在整合灾害应对知识的同时，更让学生在思考中深化“生命至上、科学防灾为先，安全常伴身边”认知与认同。 Activity 6 Summary and homework 1. Summarize what they have learned. 2. Polish their writing drafts. 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课利用AI教学资源让学生身临其境地完成好给定的任务，对于学生来说可以说是沉浸式学习了。课堂上的小组合作式写作是根据学生学情研讨出的适合学生的学习模式，帮助了学生在有限的时间里尽可能地多输出。另该堂课结合了当时的时事新闻，学生们略有耳闻，在本节课上刚好以此为契机，让学生学以致用。但是本节课节奏太快，对于高一的学生可能有一部分存在一定的困难，可以尝试放慢节奏，给学生缓冲和阅读的时间。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $