1.1《氓》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

课题：氓（教案） 学科：语文 年级：高二 班级：高二五班 备课人： 一、【学情分析】 高二学生的文言知识积累已经很深厚，借助注解能基本了解诗歌大意，在初中阶段他们就接触过《经》中的名篇(《关雎》《兼葭》)，高一还学过《静女》，对其特点和风格有所了解，也具备了初步的诗歌鉴赏能力。而且他们的主体意识、参与意识强烈，适合自主鉴赏、合作探究的学习方式。 二、[教学目标和核心素养] 1、学习《诗经》的有关常识,培养学生结合注释理解诗作的能力。 2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。 3、理解女主人公情感的变化,初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。 4、比兴手法的运用,及个性鲜明的人物形象。 三、【教学重难点】 1、让学生在日常写作中正确学习、应用赋、比、兴的艺术手法。 2、把本课升华为对学生“理智的爱”的教育。。 【教学方法】讲授法、讨论法、活动探究法、 四、 教学 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 爱情是人类的永恒主题 “郎骑竹马来，绕床弄青梅。”——浪漫； “关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”——追求； “一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”——相思； “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”——无悔； “执子之手，与子偕老。”——忠贞。 可见，爱情，酸甜苦辣。今天，让我们走进《诗经》之名篇《氓》，去领略女主人公的悲欢离合吧。 以多媒体课件展示经典爱情诗句，配乐朗诵营造情感氛围。 提问引导学生思考爱情的不同模样，自然引出课文主题。 认真聆听诗句朗诵，感受不同的爱情情感基调。跟随教师提问进行思考，积极回应互动。 以经典爱情诗句导入，贴合课文主题，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，营造轻松的课堂氛围，让学生快速进入学习状态。 新知探究 一、了解诗经 1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，现实主义诗歌的源头。收录了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌311篇，又名“诗三百”。 《论语》曾言：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。” 2、诗经“六义”为风、雅、颂（诗经内容）、赋、比、兴（表现手法） 3、诗经内容 分为“风”“雅”“颂” 三大类。 风：十五国风，共160多篇，多是民间歌谣，真实反映了当时时代风貌和人民生活，开创现实主义传统。 雅：宫廷乐曲，共105篇，分为大雅、小雅。大雅用于诸侯相会。小雅用于贵族宴享。 颂：用于宗庙祭祀的乐歌，共40篇，分周颂、鲁颂、商颂。 4、《诗经》表现手法 赋、比、兴是前人归纳的《诗经》的三种最常见的表现手法 赋：陈述铺叙 比：以彼物比此物也，即“比喻” 兴：先言他物以引起所咏之词，即“联想”“象征” 二、朗读课文， 疏通文言，了解《氓》叙述了一个什么样的故事。 三、思考问题 1、第一节中“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋” 属于哪一种手法？有什么作用 手法 用赋的手法，写男子向女子求婚 作用 这一句既表现了男子的狡黠、急切，又为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔。 2、第二节中女子对男子的情感是怎样的？具体表现有哪些？（原文）用了什么手法？ 痴情一片，爱意无限 乘彼垝垣，以望复关。 不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言 手法为 赋 从第一、二章看，两人的性格是怎样的？ 男子：表现不咋的，挺好发脾气 女子：率真又温柔，善良又痴情 通过鲜明对比为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔。 3、第三节中为何要先说桑叶和斑鸠？是否多余？ 以桑叶新鲜有光泽喻女子青春貌美的样子 以鸠鸟不要贪吃桑葚喻女子不要沉溺爱情 比、兴艺术手法的运用 4、第四节中“桑之落矣，其黄而陨。”是什么手法? 比兴手法 以桑叶枯黄陨落喻女子年老色衰的样子 导致婚姻失败的真正原因是什么？（原文） 士贰其行。士也罔极，二三其德 5、第五节运用的手法还是“比兴”吗? “赋”的手法 写出了婚后的辛劳，受虐待，不被理解 兄弟为何嘲笑她？ 无父母之命，媒妁之言便私定终身 在这场失败的婚姻中，女子有没有责任呢？ 任劳任怨毫无怨言，言行得当何错之有 6、第六节中“淇则有岸，隰则有泮”有何含义？ 男子变化无常没有尽头 女子劳累痛苦没有尽头 运用比兴手法 面对男子变心，女子是何态度？（原文） 反是不思，亦已焉哉！ 女子：倔强反抗，清醒理智 四、《氓》中的女主人公为什么被遗弃呢？ 这个问题关系到对《氓》中那个男子（士）的形象的理解，可从以下几个方面思考： 1、“士”之变心说。 “士贰其行”“士也罔极，二三其德” 2、社会道德说。 “兄弟不知，咥其笑矣”这是由当时的社会风俗、人们的爱情观所造成的。 3、社会制度说。 “自我徂尔，三岁食贫。”到“言既遂矣，至于暴矣。”由贫富的变化引发婚姻危机，可以看出当时的婚姻制度是建筑在经济之上。 4、年老色衰说。 “三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。”年老色衰，引起“士”的变心 正确的婚姻观 结论： 一、婚姻中的女子应当保持独立的经济状态和人格尊严。 二、婚姻必须用爱情维系，且女子应当保持自已的个人魅力。 三、作为男子，应该有守护爱情的终生理念。 通过 PPT 逐点展示《诗经》相关常识，结合板书梳理 “六义” 核心要点，针对重点知识点进行提问讲解，强调 “风” 的民间性和赋比兴的区别 播放课文标准朗诵音频，要求学生标注字音、停顿和重音，组织学生进行自由朗读、指名朗读、集体朗读，纠正朗读中的问题。 引导学生结合课下注释疏通文言字词，小组内交流疑难问题，教师巡视答疑，提问学生概括课文讲述的故事，梳理文章叙事脉络。 逐题展示思考问题，给学生预留自主思考时间，组织学生以4 人小组为单位进行合作探究，教师巡视各小组，参与讨论并进行针对性引导。 小组代表发言回答问题，教师进行点评、补充和总结，明确答案要点，板书关键手法和语句。针对人物性格、手法作用等重点内容，层层追问，引导学生深入思考。 引导学生多角度思考，鼓励学生结合文本内容发表自己的观点，教师对不同观点进行梳理和点评。 认真观看 PPT，记录《诗经》常识和 “六义” 的核心内容，积极回应教师提问，回忆旧知，参与课堂互动。 认真听读音频，准确标注字音、停顿和重音，按照要求进行不同形式的朗读，规范朗读节奏，体会诗歌的情感，结合课下注释自主疏通文言，小组内交流疑难，解决字词障碍。 梳理课文情节，尝试用简洁的语言概括故事内容，回答教师提问。 自主阅读文本，针对思考问题进行独立思考，梳理答题思路，参与小组合作探究，积极发表自己的观点，与组员交流讨论，完善答案。 跟随教师的追问深入思考，理解诗歌的手法和人物形象特点。 系统讲解《诗经》常识，为学生研读课文奠定知识基础，帮助学生建立《诗经》的知识框架，结合旧知回忆，实现知识的迁移和巩固，让学生感受《诗经》的文学价值。 多样化的朗读形式，让学生熟悉文本，体会诗歌的韵律美和情感基调，自主疏通 + 小组答疑的方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 自主思考 + 小组合作的方式，兼顾学生的独立思考能力和合作交流能力的培养，层层递进的问题设计，引导学生由浅入深研读文本，逐步理解诗歌的手法、人物和情感。 教师的点评和总结，帮助学生明确答案要点，掌握诗歌鉴赏的方法，突破教学重难点。 课 堂 小 结 本节课重点学习了《诗经》的 “六义”，掌握了赋、比、兴的表现手法，并结合《氓》的文本分析了三种手法的具体运用；梳理了课文的叙事脉络，明确了女主人公从恋爱到婚变再到决绝的情感变化过程。 以思维导图的形式在 PPT 上展示本节课的核心知识框架，引导学生一起梳理。 跟随教师的引导，一起回顾本节课的重点内容，积极回答教师的提问，回忆知识点。 通过思维导图梳理知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，将零散的知识点串联起来，便于学生理解和记忆。 作 业 1.背记诗经相。 2.完成绿色通道上的相关习题。 3.整理笔记和错题本。 清晰布置课后作业，明确作业要求和完成时间。 认真记录课后作业，明确作业要求。思路。 背记知识点和课文，巩固课堂所学的基础知识，夯实文言功底。 板 书 设 计 1、 诗经“六义”：风、雅、颂、赋、比、兴 2、 课文内容概括 恋爱 热情，幸福 婚变 怨恨，沉痛 决绝 清醒，刚强 3、 女子为何被弃？ “士”之变心说。 社会道德说。 社会制度说。 年老色衰说。 学生通过教师的板书梳理，构建知识框架图，明确重难点 直观明了有助学生整体把握 学科网（北京）股份有限公司 $