17.人的呼吸器官（教学设计）- 2025-2026学年苏教版三年级科学下册

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 春季 课题 人的呼吸器官 教科书 书 名：义务教育教科书 科学 三年级下册 出版社：江苏凤凰教育出版社 出版日期：2025年12月 教学目标 1.知道人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 2.能通过吸入空气和呼出气体使澄清石灰水变化的对比实验现象，做出基于证据的判断。 3.能在教师引导下运用感官和恰当的工具观察并描述人体用于呼吸的器官。 4.能如实记录观察信息；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。 教学内容 教学重点： 通过对人体的呼吸器官做结构性观察和描述。 教学难点： 通过运用比较的方法分析吸入空气与呼出气体的不同。 教学过程 模块一： 人体的呼吸器官 1.情境导入：导游登场，教师佩戴导游证，以热情洋溢的语气开场：“各位尊敬的‘空气游客’们，大家好！欢迎参加本次‘人体呼吸之旅’！我是你们的全程导游——赵老师。我们的旅行团马上就要出发了！” 2.提出问题：“在出发前，请大家先感受一下我们即将进入的‘入口’。（引导学生进行小实验）闭上嘴巴，将食指轻轻贴在鼻孔下方，深呼吸——你有什么感觉？（有气流出入） 3.讲述：“那么，这股空气进入我们的鼻腔后，会经过哪些地方，发生哪些奇妙的变化呢？让我们一起开启今天的探险吧！” 4.探究： （1）景点导览图：画出简笔人体轮廓，作为“旅行地图”。宣布：“我们的旅行路线图已经绘制完毕，第一站是——鼻孔机场！” （2）角色扮演与互动讲解：预设的“景点”进行游览。 （3）要求：仔细阅读资料，和爸爸妈妈设计相关互动小实验，模拟“介绍人”和“游客”。站点介绍人带上头套，表达话术及小实验参考如下： 我是“喉部声带门”，对吸入的空气有调节温度、湿度和清洁作用。请各位“游客”摸着自己的喉咙发“啊——”音，感受振动，才可通过哦！ （4）各站点设计 站点1：鼻孔机场（讲解鼻毛、黏膜的过滤、加温、加湿作用。“游客”可模仿鼻子吸气的声音：有气流进出、有时温暖、有时凉快等）。 站点2：咽部大厅（三岔路口连接鼻口喉，强调吞咽时会厌软骨会盖住喉口，防止食物进入气管）。 站点3：喉部声带门关口（请“游客”摸着自己的喉咙发“啊——”音，感受振动，了解发声功能）。 站点4：气管隧道（用纸箱或长布筒模拟，讲解气管壁的纤毛和黏液如同“清洁工”）。 站点5：支气管分叉路（在此分为左右两条小路，分别通向左右肺）。 终点站：肺森林（这里才是真正的“气体交换站”，氧气进入血液，二氧化碳离开血液）。 （5）总结路线：旅行结束，引导学生在“旅行地图”（人体轮廓图）上，用箭头标出空气的进入路径，并集体说出所有途经器官的名称。 【设计意图】将知识学习转化为一场有趣的集体探险。通过角色扮演、多感官参与和空间移动，让学生身临其境地构建呼吸路径知识，记忆深刻。 模块二：人体吸入空气，呼出二氧化碳 1.提出问题：“各位游客，我们刚刚完成了一次吸入之旅。现在有一个重要问题：当我们结束参观，从‘鼻孔机场’返程时，我们呼出的气体和进来时一样吗？” 2.介绍考察方法（石灰水检测）：“科学家们用一种神奇的‘试剂’——澄清石灰水来检测气体。” （1）演示与讲解：教师清晰演示实验步骤，并强调安全（集气瓶收集气体）。 样本A（空气）：用注射器向一瓶澄清石灰水中注入空气，盖紧摇晃，观察现象（无明显变化或轻微变化）。 样本B（呼出气体）：用注射器向另一瓶澄清石灰水中注入呼出的气体，盖紧摇晃，观察现象（石灰水明显变浑浊）。 （2）分组考察与记录：学生以小组为单位，在教师指导下完成对比实验，并将观察结果记录在简单的任务单上。 （3）考察结论发布会： 各小组汇报观察结果。 （4）教师总结：“实验告诉我们，呼出的气体中含有更多的二氧化碳，所以能使澄清石灰水变浑浊。我们身体的‘肺泡森林’，就是完成这场气体交换的伟大工厂！” 3.自然界的气体循环：“那么，我们呼出的二氧化碳去哪里了呢？ （1）阅读资料，在图中用箭头标出氧气和二氧化碳的循环路线。 （2）总结：它们被绿色植物在阳光下吸收，并释放出我们需要的氧气。看，我们呼出的‘废气’却是植物的‘宝贝’！大自然就是这样奇妙地循环着。” 【设计意图】将实验探究融入“科学考察”情境，使探究目的更明确。通过清晰的演示、安全的操作和充分的讨论，引导学生自己发现证据、得出结论。将人体呼吸与自然界大循环联系起来，升华认知。 模块三：保护呼吸器官 1.情境回归：“各位游客，本次‘人体呼吸之旅’即将结束。这条精妙绝伦的旅行路线，就是我们每个人赖以生存的呼吸系统。我们应该如何爱护它呢？” 2.健康习惯检查站： （1）出示教材中的保护方法清单，以“旅行安全须知”的形式呈现。 （2）开展“我能做到”快速自查活动：学生在自己能做到的条款方框内画“√”，并分享一条自己做得最好的习惯。 （3）情境判断与倡议：出示生活场景图（如：雾霾天不戴口罩、密闭房间不开窗、有人吸烟等）。 （4）提问：“如果你看到这些行为正在破坏我们珍贵的‘旅行路线’，你会说些什么？”引导学生用今天所学知识进行劝告。 3.拓展任务：“请各位‘健康小卫士’回家后，调查你的亲友团。如果有人吸烟，请像一位专业的导游一样，向他们展示‘健康人的肺’和‘长期吸烟者的肺’的图片，并告诉他们保护呼吸器官的重要性。” 【设计意图】 将情境贯穿至课堂结尾，使保护呼吸器官的教育自然而生动力。从个人习惯检查到社会情境判断，再到家庭倡议，层层递进，将科学态度与社会责任落到实处。 学科网（北京）股份有限公司 $