第15课偏见是无知的孩子教学设计2025-2026学年高一上学期心理健康课程教育科学出版社

第15课：偏见是无知的孩子 一、教学主题 消除人际偏见，学会全面认识他人 二、教学对象 高中一年级学生 三、课时安排 1课时（40-45分钟） 四、教学目标 1.知识与认知目标：理解偏见的含义及其常见心理成因（首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板印象）。 2.技能与能力目标：能够识别日常交往中的偏见现象，尝试用多角度、发展的眼光看待他人。 3.情感与态度目标：激发学生反思自身偏见的意愿，培养开放、包容、理性的人际态度。 五、教学重点与难点 重点：偏见的四种心理成因及其在生活中的表现。 难点：引导学生觉察自身潜在的偏见，并愿意调整。 六、教学准备 PPT（含实验案例、图片、心理学术语解释） 小组讨论记录纸、彩色便签纸 “第一印象”卡片（用于活动三） 七、教学过程 （一）导入活动：猜一猜（5分钟） 活动形式：快速投票 + 猜想讨论 教师讲述： 心理学家做过一个实验：让两个学生做30道数学题，学生A做对的题集中在前15道，学生B做对的题集中在后15道。然后让一些人根据试卷判断谁更聪明。 提问： 你觉得大多数人会认为A还是B更聪明？为什么？ 学生投票（举手或使用便签）→ 公布答案：大多数人认为A更聪明。 教师引导： 其实A和B做对的总数是一样的。但人们因为先看到A做对题，就认为他更聪明。这说明什么？——我们很容易被信息的“出场顺序”影响，这就是“偏见”的一种表现。 引出课题：今天我们就来聊一聊：偏见是无知的孩子。 （二）概念引入：什么是偏见？（5分钟） 教师讲解（结合PPT）： 偏见：根据片面信息做出判断，导致认知偏差。 “人”+“扁”=“偏”，把人看“扁”了。 偏见不是“坏人才有”，而是每个人都可能掉入的心理陷阱。 引出四种心理效应（简要列出，后续活动展开）： 1.首因效应（第一印象） 2.近因效应（最近事件影响大） 3.晕轮效应（一好百好） 4.刻板印象（固定标签） 可举例：“热情 vs 冷漠”代课老师实验（来自“想一想”案例）。 （三）互动探究一：评一评 & 想一想（10分钟） 活动形式：小组讨论 + 角色代入 案例1（来自“活动一”） A误拿了B的伞，道歉后去买了两把伞。公交车上，B看到A拿着两把伞，冷笑着说：“我看你这次又想拿谁的伞？” 小组讨论（3分钟）： B的态度反映了哪种心理效应？ 你有没有遇到过类似“因为一件事否定一个人”的情况？ 分享与总结： B的反应是近因效应（最近发生的误拿事件主导了对A的整体评价）。 教师引导：一次错误≠全部人格。 （四）互动探究二：谈一谈 & 议一议（10分钟） 活动形式：全班头脑风暴 + 便签墙展示 第一步：谈一谈“对不同国家的人印象”（快速写便签） 国家 印象词（1-2个） 美国人 韩国人 法国人 中国人 第二步：议一议 你发现了什么？ 这些印象是否适用于所有人？ 这属于哪种心理效应？（刻板印象） 教师小结：刻板印象让我们省力，但也让我们“偷懒”，忽略了一个个活生生的人。 （五）自我觉察：曾经的印象 vs 如今的印象（8分钟） 活动形式：个人填写 + 同桌分享（自愿） 同学/朋友 曾经的第一印象 如今的印象 受哪种效应影响 分享与引导： 有没有“第一印象错了”的经历？ 为什么后来改变了？（教师可引出“循环证实”“以貌取人”等概念） （六）总结与行动：如何消除偏见？（5分钟） 教师带领快速回顾“心灵宝典”中的6个方法，提炼为口诀： 首因近因要留心，晕轮刻板别当真。 以貌取人不可靠，循环证实要自省。 小组任务（每组写1-2条）： 在日常生活中，我们可以这样做来减少偏见— 例： 方法一：认识一个新朋友时，先问自己“我是不是只看第一印象？” 方法二：听到对某个群体的评价时，多问一句“所有人都是这样吗？” 教师总结： 偏见往往不是因为“我们坏”，而是因为“我们懒”——懒得多想、懒得多看、懒得多问。 偏见是无知的孩子，而了解是偏见的解药。 八、课后拓展（可选） 心智拓展任务（来自你提供的素材）： 思考并写一段话：如何避免别人对我产生偏见？ 提示：可以从“我如何展示自己”“我如何与他人沟通”等角度出发。 九、教学反思（供教师使用） 学生对“便签墙”“猜一猜”等活动参与度高，尤其对“国家印象”环节反应热烈。 “曾经的印象 vs 如今的印象”环节可能触及学生真实人际关系，注意营造安全、不评判的氛围。 可根据班级情况，适当减少理论讲解，增加案例讨论时间。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $