专项学习.像科学家那样（教学设计）- 2025-2026学年苏教版三年级科学下册

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 春季 课题 像科学家那样 教科书 书 名：义务教育教科书 科学 三年级下册 出版社：江苏凤凰教育出版社 出版日期：2025年12月 教学目标 1.在研究“冰上撒盐与不撒盐哪个熔化得更快”的过程中，发现冰上撒盐能熔化得更快。 2.通过对冰上撒盐与不撒盐熔化快慢的研究，作出一定的假设，并根据假设制订实验计划，在实验的过程中搜集证据，得出相应的科学结论，并将结论与他人分享交流。 3.在制订计划的过程中，能够利用对比实验的方式展开设计研究。 4.以严谨的态度积极投入探究过程，乐于与同伴分享探究结论，敢于大胆地质疑他人的结论。 教学内容 教学重点： 在阅读科学家的故事以及经历科学探究实践的过程中，学会设计对比实验展开科学研究。 教学难点： 针对某个科学问题作出一定的假设，并设计对比实验展开科学研究。 教学过程 模块一：科学家这样做——达尔文研究草芦生长的故事 （一）观察现象，提出问题 1.视频引入：介绍达尔文及其随“小猎犬号”环球考察的背景。 2.观察图片：了解达尔文发现船舱里的草芦朝着窗口方向弯曲生长的现象。 3.提出问题：达尔文思考“植物为什么会向着窗户弯曲生长？” 4.强调观察的重要性：细致观察在科学发现中至关重要。 （二）作出假设，设计实验 1.引导学生思考：植物生长可能受到哪些因素影响？（如阳光、水分等） 2.针对达尔文的问题，学生提出自己的假设。 3.了解达尔文提出的假设：“植物生长需要阳光，草芦会向着有阳光的方向生长。” 4.学习达尔文的实验设计： —了解达尔文如何设计对比实验（三盆草，不同光照条件）。 —理解对比实验的原则：只有一个因素（光照条件）不同，其他因素（草种、土壤、盆等）均保持相同。 —认识对比实验在科学研究中的重要性。 （3） 分析现象，得出结论 1.分析实验结果：在侧上方开有小洞的盒子里，草偏向洞口一方生长。 2.得出科学结论：草的生长具有向光性。 【设计意图】 第一部分以达尔文研究为范例，引导学生完整经历“观察现象—提出问题—作出假设—设计实验—分析结果—得出结论”的科学探究全过程。重点学习对比实验的设计方法与核心原则，为后续自主探究建立清晰的认知模型和方法支架。 模块二：学做科学家——探究“为什么要往积雪的道路上撒盐？” （一）提出问题 1.回顾达尔文的科学研究步骤，引出本课研究主题。 2.观看新闻视频：警察在积雪路上撒盐救助车辆。 3.提出本课研究问题：为什么要往积雪的道路上撒盐？ （二）作出假设  1.引导学生用“如果……将会……”的句式表达假设。 2. 学生提出假设，例如：“如果在冰上撒盐，冰就会熔化得更快。” （三）制订计划 1.引导学生思考：设计对比实验需要控制哪些条件？如何保证实验的公平性？ 2.小组讨论并制订实验计划： —实验方法：准备两块同样大小的冰块，一块撒盐，一块不撒盐，在其他条件相同的情况下观察熔化速度。 —实验准备：冰块、盐、盘子、勺子、计时器等。 —记录方式：设计记录表，每隔1分钟观察并记录两块冰块的变化。 （四）搜集证据 1.小组进行对比实验，按照计划操作。 2.及时观察并记录实验现象和数据，填写记录表。 （五）处理信息 1.整理和分析记录表中的数据。 2.比较撒盐与不撒盐的冰块熔化情况。 （六）得出结论 1.根据实验证据，概括实验结论。 2.学生分享结论，例如：“撒盐可以加快冰的熔化。” （七）表达交流 1.小组汇报探究过程和结论，并结合实验证据进行阐述。 2.引导组间质疑与补充，例如：“是不是撒的盐量不同，效果就不同？”“如果撒糖，会一样吗？” 3.强调质疑时要提出相应的证据。 （八）反思评价 1.回顾整个探究过程，反思对比实验的设计是否公平，结论是否有证据支持。 2.评价自己在活动中的表现。 【设计意图】第二部分引导学生将从前一环节习得的科学探究方法迁移至“撒盐熔冰”的新情境中。通过亲历完整的探究过程，从提出问题到反思评价，深化对对比实验和科学探究过程的理解，培养基于证据的科学思维和交流能力，实现从方法学习到实践应用的知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $