专项学习《像科学家那样》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学苏教版

专项学习 像科学家那样 一、基本信息 授课年级：小学三年级 课时：2课时 学科领域：科学 授课类型：新课、探究实践 二、教材分析 本课选自苏教版小学科学三年级下册专项学习，以达尔文探究植物向光性的科学史为主线，引导学生理解在科学领域中要善于观察、提出假设、实践探究、证明假设。“提出问题—作出假设—制订计划—搜集证据—处理信息—得出结论—表达交流—反思评价”的完整科学探究过程。教材通过“草芦向光生长”的现象引发思考，设计对比实验验证假设，最终得出“植物生长具有向光性”的结论，同时渗透“控制变量”的对比实验思想，动手实践盐对冰溶解快慢的影响、其它物质是否会对冰的溶解速度有影响？为学生的科学探究方法奠定基础。 三、学情分析 三年级学生对自然现象充满好奇心，具备初步的观察和描述能力，但对“科学探究的系统性”和“对比实验的控制变量原则”理解较浅。学生在生活中可能见过植物向光生长的现象，但未深入思考其原理，也缺乏设计对比实验的经验。此外，学生对科学史故事兴趣浓厚，可通过达尔文的探究案例激发学习动机，引导其像科学家一样思考。 四、教学目标 情感态度 理解并培养学生具有科学家一样的科学探究意识与严谨的思维习惯和动手实践能力。 科学观念 知道植物生长具有向光性，理解对比实验是科学研究的重要方法。 科学思维 能根据现象提出可探究的问题，作出合理假设；通过分析实验条件，理解“控制单一变量”的重要性。 探究实践 能模仿达尔文的实验设计，尝试设计简单的对比实验（如“撒盐对冰融化的影响”），并记录观察结果。 态度责任 感受科学家严谨的探究精神，培养尊重证据、乐于合作交流的科学习惯。 五、教学重难点 教学重点 1、理解科学探究的基本过程（提出问题—作出假设—实验验证—得出结论）。 2、掌握对比实验的“单一变量原则”（如光照、撒盐等为唯一变量，其他条件相同）。 3、科学家的可贵之处（精神、实践），我们应该怎么做？ 教学难点 1、设计对比实验时准确控制变量，避免无关因素干扰。 2、从实验现象中归纳结论，并解释生活中的相关现象（如植物向光生长、道路撒盐融冰）。 六、教学过程 情境导入：像达尔文一样观察 活动1：故事激趣：展示教材中达尔文观察船舱草芦的图片，讲述故事：“1831年，达尔文乘坐‘小猎犬号’考察时，发现船舱里的草芦总朝着有阳光的小窗口生长。他不禁思考：为什么植物会‘追着光跑’？” 提问引导：“如果你是达尔文，会提出什么问题？”（预设：植物生长和阳光有关系吗？为什么植物朝光生长？） 通过科学史故事激发好奇心，引导学生从现象中提出可探究的问题，渗透“观察是科学探究的起点”。 探究活动1：作出假设与制订计划 活动2：作出假设：引导学生根据生活经验（如阳台植物向窗外生长）作出假设：“植物生长需要阳光，会朝着有光的方向生长。” 活动3：设计对比实验： 问题聚焦：“如何验证假设？”（预设：做实验，让植物在不同光照下生长。） 小组讨论：展示教材中达尔文的三组实验（完全黑暗、一侧有光、完全光照），提问：“这三组实验有什么不同？哪些条件需要保持相同？”（引导发现“光照方向”是唯一变量，草种、土壤、水分等需相同。） 教师总结：“像这样，只改变一个条件（变量），其他条件都相同的实验，叫对比实验。” 设计意图：通过分析达尔文的实验设计，理解“控制单一变量”的核心思想，为自主设计实验铺垫。 通过实践活动，你发现了什么现象，你会得出什么结论？ 学生得出答案，发现实验中的植物在完全黑暗的环境与完全光照的环境中是直直的向上生长的，只有一侧有光的环境中，植物是向光生长的。结论是植物的生长具有向光性。 你在科学家达尔文的身上发现了什么？ 学生讨论后发现，科学家之所以会发现一些客观规律，是他们身上具有一些精神，一是善于观察，二是动脑做出假设，三是动手实践探究，四是观察并分析现象，五是论证现象及结论，六是得出结论。 我们在学习生活过程中就要像科学家那样，养成并提升我们的科学素养。 探究活动2：模拟实验与搜集证据 活动4：模拟“撒盐对冰融化的影响”实验（替代植物生长实验，缩短观察时间）： 提出问题：“为什么积雪道路要撒盐？撒盐会让冰融化得更快吗？” 作出假设：“如果撒盐，冰会融化得更快。” 制订计划： 变量控制：两块同样大小的冰块（相同条件），一块撒盐（实验组），一块不撒盐（对照组）。 观察方法：每隔1分钟记录冰块变化（如“是否有水渗出”“体积变化”）。 分组实验：学生动手操作，教师巡视指导（提醒记录时间、现象，保持其他条件相同，如冰块大小、环境温度）。 搜集证据：填写实验记录表（时间、撒盐冰块现象、未撒盐冰块现象）。 设计意图：通过模拟实验，让学生亲历“提出问题—假设—计划—证据”的过程，强化对比实验的操作技能，体会“证据是结论的基础”。 探究活动3：处理信息与得出结论 活动5：分析数据，得出结论： 小组汇报：展示实验记录表，描述现象（如“撒盐的冰块1分钟后开始融化，3分钟后体积明显变小；未撒盐的冰块变化慢”）。 教师引导：“实验结果支持假设吗？能得出什么结论？”（预设：撒盐会加快冰的融化。） 联系生活：“为什么冬季道路撒盐能融雪？”（盐降低冰的熔点，加速融化。） 活动6：回归植物向光性： 展示达尔文实验结果图片（一侧有光的草偏向洞口生长），提问：“达尔文的实验说明了什么？”（植物生长具有向光性。） 拓展思考：“如果植物长期在黑暗中生长，会怎样？”（引导思考光对植物生存的意义。） 通过数据分析和结论推导，培养“用证据说话”的科学思维，建立科学知识与生活的联系。 表达交流与反思评价 活动7：小组互评与反思： 问题引导：“实验中哪些地方做得好？哪些地方可以改进？”（如“冰块大小是否完全相同？”“观察时间间隔是否合理？”） 教师总结：科学探究需要严谨的态度，对比实验的关键是“控制变量”，结论必须基于证据。 通过反思评价，培养学生批判性思维和合作交流能力，深化对科学探究过程的理解。 七、课堂小结 知识梳理：师生共同回顾科学探究的8个步骤（板书关键词），强调“对比实验”和“控制变量”的重要性。 情感升华：“达尔文通过细心观察和严谨实验发现了植物的向光性，生活中还有很多现象等待我们用科学的方法去探究。希望你们也能像科学家一样，保持好奇，尊重证据，勇于探索！” 八、随堂练习 选择题 1、对比实验中，需要保持相同的条件是（） A、所有条件 B、只有一个条件不同，其他条件都相同 C、随便设置条件 2、植物向光生长是因为（） A、植物喜欢光 B、光为植物生长提供能量 C、以上都是 判断题 1、做对比实验时，可以同时改变多个条件。（） 2、撒盐能加快冰融化，是因为盐让冰的温度升高了。（） 实践题 设计一个对比实验，探究“浇水多少对植物生长的影响”，写出实验步骤（提示：变量是“浇水量”，其他条件如光照、土壤、植物种类需相同）。 参考答案 选择题 1、B 2、B 判断题 1、X 2、X 实践题 答：浇水量会对植物的生长有影响，（目的是让学生动手实践探究并养成善于观察的科学精神） 九、板书设计 像科学家那样 科学探究过程 提出问题→作出假设→制订计划→搜集证据→处理信息→得出结论→表达交流→反思评价 对比实验核心 单一变量原则（例：光照方向、撒盐与否） 其他条件相同（草种、土壤、冰块大小等） 结论 植物生长具有向光性；撒盐加快冰融化 十、教学反思 通过科学史故事和模拟实验，将抽象的“科学探究过程”具象化，学生参与度高；对比实验的设计环节，通过“问题链”引导（如“哪些条件要相同？”），帮助学生突破“控制变量”的难点。 模拟实验时间较紧张，部分小组观察记录不够细致；对“植物向光性的原理”（如生长素分布）未深入讲解，需根据学生认知水平调整深度。布置学生自由组合五名左右的科学探究小组，在家动手实践植物生长的向光性活动。 提前准备实验材料（如预冻冰块），节省课堂时间。 学科网（北京）股份有限公司 $