第2课《济南的冬天》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计 ——温晴诗意的冬日赞歌 一、教学基本信息 核心情境：“走进济南老城，邂逅温晴冬日” 核心任务：通过“赏冬景—品文韵—悟乡情”三阶任务，领略济南冬天的温晴之美，体会文本的语言魅力与情感内涵 二、教学目标 1. 知识与技能：能梳理“总写特点—分绘景物—总结赞美”的行文脉络并标注对应段落；准确识别并分析比喻、拟人等修辞在文中的作用；能以舒缓温情的语气朗读文本，把握节奏与重音。 2. 过程与方法：通过情境导入、图文联动、分组品读等活动，掌握“抓景物—析语言—悟情感”的散文解读方法；结合济南冬日实景与文本对照，提升文本感知与赏析能力。 3. 情感态度与价值观：体会《济南的冬天》所展现的济南冬日独特的温晴之美；感受作者对济南的喜爱与眷恋之情，培养对地域风物的欣赏与热爱。 三、教学重难点 重点：梳理行文脉络，品析比喻、拟人等修辞的表达效果；感受文本语言的清新质朴与温情美。（突破方法：通过“脉络梳理表”定位段落，结合具体语句分组品析，搭配配乐朗读强化感知） 难点：理解《济南的冬天》背后蕴含的作者对济南的深情，以及文字中藏着的温润平和的生活意境。（突破方法：补充作者老舍的济南生活背景，通过“问题链”引导关联文本景物与情感，结合生活体验深化理解） 四、教学准备 教师：济南冬日实景视频（3分钟精简版）、脉络梳理表模板、语言品析任务单、背景资料卡片（老舍与济南的渊源、济南地域特色） 学生：预习课文，圈点勾画自己认为富有美感的语句；准备笔记本与笔 五、教学过程 （一）情境导入：赏冬景，入情境（5分钟） 教师：同学们，上课！在正式开始今天的课程前，我们先来看一段独具特色的冬日画面，感受一下这份不一样的冬日氛围。（播放济南冬日实景视频，视频结束后关闭投影） 教师：好，视频看完了。谁能说说你刚才看到了什么、感受到了这处冬日与我们印象中的冬天有什么不同？来，前排的这位同学你先说说。 学生预设：我看到了济南的山、水，还有飘着薄雪的矮松；我感受到这里的冬天不冷，很温暖，还有点温柔，和北方的严寒不一样。 教师：说得非常好！你精准捕捉到了济南冬天“温暖”“温柔”的核心特点。在很多人的印象里，冬天总是严寒萧瑟，但济南的冬天却有着独一份的温晴美好。今天，就让我们跟随作家老舍的文字，一起走进济南老城，邂逅这场温晴诗意的冬日盛景。（板书课题：济南的冬天 老舍） （二）初读感知：理脉络，知冬景（10分钟） 教师：首先，我们进行第一次朗读。请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。同时，完成一个小任务：找出文中总写济南冬天特点、分写具体冬日景物、总结赞美济南冬天的段落，梳理出清晰的行文脉络。大家可以在文中用横线标注出体现核心特点的关键语句，读完后同桌之间可以简单交流。现在开始朗读！ （学生自由朗读，同桌交流，教师巡视指导，提醒注意“响晴”“贮蓄”“澄清”等字词的读音） 教师：好，大部分同学都已经完成了。谁来分享一下你梳理的脉络？请学习委员来试试。 学生预设：我觉得第1段是总写，写出了济南冬天“温晴”的整体特点；第26段是分绘，写了济南的山、雪、水等冬日景物；第6段结尾是总结，赞美济南是“宝地”。 教师：梳理得非常清晰！完全找准了“总写特点—分绘景物—总结赞美”的行文脉络。现在我们来看大屏幕上的“脉络梳理表”，大家跟着我一起补充完整，加深印象。（展示脉络梳理表，边引导边填写） 阶段 对应段落 关键语句示例 氛围特点 总写特点 1段 “济南的冬天是响晴的”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地” 温晴、舒适 分绘景物 2-5段 “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气” 清新、雅致、灵动 总结赞美 6段 “这就是冬天的济南” 眷恋、赞美、温情 教师：大家看，作者用“总—分—总”的结构，先定调济南冬天的核心特点，再细致描绘各处景物，最后由衷赞美，让济南冬天的形象立体又鲜明。接下来，我们聚焦最核心的“分绘景物”部分，深入品味文本的语言魅力。 （三）品读赏析：析修辞，感冬美（15分钟） 教师：请大家齐读第25段，读完后思考：这部分文字为什么能让我们真切感受到济南冬天的温晴之美？秘密就藏在修辞手法和精妙的用词里。接下来我们进行分组探究，前后4人为一组，发放“语言品析任务单”，每组选择1个重点赏析角度（比喻/拟人/炼字），结合任务单上的示例，从文中找出对应的语句，分析其表达效果。给大家5分钟时间讨论，之后每组派代表分享。（发放任务单，学生分组讨论，教师巡视指导） 教师：时间到！首先请第一组分享你们对“拟人”修辞的分析。 学生预设：我们组找的语句是“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”。这里把济南老城、小村庄、雪当作人来写，“睡着”“卧着”写出了济南冬天的慵懒、安适，特别温柔，能感受到那份独有的温晴。 教师：第一组分析得太精彩了！不仅找准了拟人句，还精准品出了词语背后的温情，把济南冬天的“柔”展现得淋漓尽致。拟人手法让济南的山水、村庄有了人的姿态与神情，让冬日画面变得温馨又生动。（板书：拟人——赋予温情、生动传神） 教师：接下来请第二组分享“比喻”修辞的分析。 学生预设：我们组找的是“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”还有“整个的是块空灵的蓝水晶”。前一句把带雪的矮松比作日本看护妇，形象写出了矮松的秀美；后一句把济南的冬天比作蓝水晶，写出了它的清亮、空灵，突出了温晴的特点。 教师：说得很到位！老舍先生的比喻格外贴切，不刻意雕琢，却精准抓住了景物的独特神韵，把济南冬天的秀美、清亮展现得栩栩如生，让我们仿佛亲眼见到了那些景致。（板书：比喻——贴切生动、凸显神韵） 教师：最后请第三组分享“炼字”的赏析。 学生预设：我们组找的是“顶”“镶”“卧”这些字，比如“树尖上顶着一髻儿白花”的“顶”，写出了雪的少而轻，贴合矮松的形态；“给蓝天镶上一道银边”的“镶”，写出了山尖白雪与蓝天搭配的精致，像装饰上去的一样，特别美。 教师：非常好！你们的眼光太敏锐了。老舍先生的文字质朴平实，却在炼字上格外用心，一个简单的字，就能精准勾勒出景物的形态，让画面有了细节与质感，这正是文字的精妙之处。（板书：炼字——精准传神、勾勒神韵） 教师：现在我们带着对语言的理解，再次朗读第25段，注意读出拟人的温情、比喻的生动，感受文本的语言魅力！（学生齐读，教师范读重点句，指导重音与停顿） （四）悟读升华：探内涵，悟乡情（10分钟） 教师：同学们，通过品读，我们感受到了济南冬天的温晴之美，也领略了文本的语言魅力。但作者仅仅是在写济南的冬天吗？背后还藏着更深层的情感。请大家结合大屏幕上的背景资料，思考两个问题：1. 作者笔下的济南冬天，仅仅是景物的美好吗？还寄托了作者怎样的情感？2. 在今天，我们读《济南的冬天》，能从中学会怎样欣赏生活中的美？（展示背景资料：老舍曾在济南生活多年，对济南有着深厚的感情，将济南当作第二故乡，这篇文章是他对济南冬日风物的深情描摹） 教师：大家可以先独立思考，再和同桌交流一下。谁来分享你的看法？ 学生预设：我觉得作者笔下的济南冬天，不仅是景物美，还寄托了他对济南的喜爱和眷恋之情，把济南当作故乡一样，写得特别亲切。今天我们读这篇文章，能学会用心观察生活，发现身边那些平凡又独特的美。 教师：你说得太深刻了！《济南的冬天》不仅仅是一篇写景散文，更是作者对济南的深情告白。济南冬天的温晴，正是作者心中济南的样子，平淡又美好，温暖又亲切。他用质朴的文字描摹景物，字字句句都是对这片土地的喜爱与眷恋。（板书：情感内核——热爱济南、眷恋故土、品味平凡之美） 教师：谁能结合生活实例，说说我们该如何像作者一样，发现身边的平凡之美？ 学生预设：比如我们留意家门口的树在四季的变化，观察清晨的阳光洒在校园里的样子，都是发现身边美的方式；还有感受家乡的特色风物，体会家乡的温暖，也是品味平凡之美。 教师：非常好！无论是留意身边的一草一木、一城一景，还是用心感受家乡的独特与温暖，学会在平凡的生活中发现美好、品味美好，这正是《济南的冬天》教给我们的。这份对生活的用心，对故土的热爱，永远值得我们学习。 （五）总结拓展：明主旨，践行动（3分钟） 教师：今天，我们一起走进了老舍先生笔下的济南，梳理了“总写特点—分绘景物—总结赞美”的行文脉络，品析了拟人、比喻等修辞的魅力与炼字的精妙，更读懂了背后蕴含的作者对济南的热爱与眷恋，以及对平凡生活之美的品味。作者用质朴温情的文字，为我们唱响了一曲温晴诗意的冬日赞歌。 教师：最后，给大家布置两个作业：1. 背诵第25段，感受文本的语言温情与画面美；2. 仿写一段文字，运用拟人或比喻的修辞，描写你家乡一处独特的冬日景物，展现其别样之美。 教师：今天的课就上到这里，下课！ 六、板书设计 济南的冬天 老舍 核心情境：走进济南老城，邂逅温晴冬日 一、脉络：总写特点（温晴）—分绘景物（山水雪）—总结赞美（宝地） 二、语言：拟人——赋予温情、生动传神 比喻——贴切生动、凸显神韵 炼字——精准传神、勾勒神韵 三、情感：热爱济南 眷恋故土 品味平凡之美 四、主旨：温晴诗意的冬日赞歌 七、教学反思提示 • 1. 学生对情境的代入感是否充足，视频导入是否有效调动了对济南冬天的探究兴趣； • 2. 分组探究环节的任务分配是否合理，学生的参与度与语言赏析深度是否达标； • 3. 对难点“情感内核”的引导是否到位，学生能否结合生活实例深化对平凡之美的理解； • 4. 朗读指导是否精准，能否帮助学生更好地感受文本的语言温情与冬日意境。 1 学科网（北京）股份有限公司 $