第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计 教学目标： 1.体会老舍对济南的故土情怀，建立“自然之美与人文情感” 的联结，培养热爱生活、发现家乡之美的文化自觉与生命态度。  2.品味文中富有表现力的字词与修辞，学习比喻、拟人修辞在写景中的表达效果，掌握散文写景语言运用技巧。 3.通过探究字词背后的深层内涵，提升思维的深刻性与逻辑性。 4.感受老舍文本“平实中见深情”的语言美，体会“温晴”意境的画面感与感染力，培养高雅的审美情趣。 教学重难点： 教学重点：品味关键字词和修辞的表达妙处，把握济南冬天“温晴” 的核心特质与景情融合特点。 教学难点：理解作者对济南的深厚情感如何影响写景选择，领悟老舍将济南视为“第二故乡” 的深情， 教学过程： 一、趣味导入： 师：同学们，在你们的印象中，自己家乡的冬天是什么样的？（学生分享：干冷、下雪、萧瑟等）。今天，老师带来两幅图片，（课件展示图片）这两幅图片记录的都是冬天的济南，左边是济南市市民实拍的，看起来给我们怎么样的感受？（学生：寒冷、雪很大）右边是根据我们今天要学习的课文生成的，又给我们什么样的感觉？（学生：温暖，水美丽）。这两幅图片描绘的都是同一个地方，为什么会给我们如此大的不同？今天，就让一起走进老舍《济南的冬天》一探究竟。（板书课题） 设计意图：通过引导学生分享家乡冬天特点、对比济南冬景实拍图与文本生成图的差异，自然引出核心疑问，激发探究兴趣，搭建文本与生活的联结，将学生的无意注意引向有意注意，模仿程翔立足文本情境的教学特色。更加贴合了贴合七年级学生的具象思维，用可直观的视觉素材引导学生认知，以生活互动打破传统导入的枯燥，让学生在直观对比中初步感知文本的情感倾向。 二、任务一：初识济南的冬天 1.活动1：学生关注课文题目，说一说：课文题目可不可以换成“冬天的济南”，为什么？ 明确：“济南的冬天”重点关注在“济南”二字，暗含作者心中独有的、值得歌颂的冬天的情感。 2.活动2：学生自由朗读全文，思考文章结尾处“这就是济南的冬天”里的“这”描写的是文章哪些景物？ 学生：老城、小山、雪后的山坡、山坡上的村庄、水 请你依据每个景物的描写，在这些景物前面加上适当的修饰词 学生：安静的老城、慈祥的小山、美丽的山坡、水墨画似的村庄、暖而清的泉水。 3.活动3：学生齐读第一段，寻找出最能形容济南的冬天的词语 学生：温晴 这一段中用的什么手法突出济南的冬天的“温晴”？ 学生：对比的手法 明确：作者将济南的冬天与北平、伦敦作对比，突出其无风又响晴的特点，后面的景物描写也都围绕着这份“温晴”展开。（板书：温晴） 设计意图：我模仿程翔老师文本细读的基础环节，通过标题辨析、梳理景物、抓取核心词等任务，帮助学生搭建文本框架，明确本文“温晴”的核心特点。我结合七年级学生需具象化任务引导的学情，用给景物加修饰词、找对比手法等低难度任务降低文本梳理难度，并通过标题辨析提前渗透情感感知，让文本初识既扎实又具深度。 三、任务二：品味济南的冬天 1.活动1：老舍没有用“温暖”“晴朗”，偏用“温晴”，学生从文中词句里找出能体现“温晴”的证据。 学生1：我找到了“济南的冬天是没有风声的”一句话， 什么是“没有风声”，不是“没有风”？ 学生1：“风”是有的，但不烈，“声”字体现风的轻柔，呼应“温晴” 总结：一个“声”字，藏着冬天的温柔。 学生2：我找到了“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”一句。“整”体现小山把济南裹得严实，挡住寒风；“缺”留了透气的口，不让济南闷得慌，像母亲护孩子既周全又适度，满是“温晴”的感觉。 总结：一“整”一“缺”，写出了小山的“护犊之情”。 学生3：我认为“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”这句中，“晒着”直接点出阳光充足，“睡着”把老城写得慵懒、安适，像人在暖阳里休憩，体现了“温晴” 学生4：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”  “薄”字和“粉色”有什么关联？为什么能体现“温晴”？ 学生4：“薄”说明雪下得不大，而且容易融化，侧面体现天气不冷；“粉色”是阳光照射后的颜色，说明晴天少云，“薄”和“粉色” 合起来，正是“温晴”的写照。 2.活动2：学生分成小组，找出文中拟人句和比喻句，说说这样写有何效果，再尝试朗读 小组1：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”和“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿保准暖和。”运用了拟人句 这里“睡着”“唤醒”有什么样的效果？ 小组1：赋予老城人的动作和行为，烘托济南的冬天温暖、舒适的环境 “安静不动”“低声地说”又给你们什么样的感觉？ 小组1：把小山比作母亲，将这位“母亲”温暖体贴的形象展现出来。（板书：温暖） 小组2：第四段“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，将矮松比作日本看护妇，形象地表现出矮松矮小美丽的特点，又用“给山门穿上一件带水纹的花衣”一句，“穿”字给人秀美动人的感觉，表现出雪后山坡的美丽；“那点薄雪好像忽然害了羞”运用拟人的手法，写出白嫩的脸庞渐渐变得微红的样子，使夕阳下的薄雪极具情态之美。（板书：可爱、秀气） 小组3：在第五段中运用比喻的手法，把山坡上的村庄整体的画面比作唐代名手画的小水墨画。 总结：唐代名手画的，更显这幅画的美丽与珍贵。（板书：美丽） 小组4：第六段将济南的冬天的天空和河水比作空灵的蓝水晶 这里的比喻为何会这么贴切？ 小组4：“蓝”写出了色彩，“水晶”写出了水的清亮和晶莹，“空灵”写出了清澈，符合水的特点。 总结：这块蓝水晶包裹着山与城，将济南的冬天清亮、明媚的特点推向了极致。（板书：清亮） 3.学生细读文本，圈点勾画出作者感情色彩浓厚的用词、形容词或语气词，用“我从____读出了作者____的感情”的句式来进行。 学生：我从“宝地、最妙的、理想的境界”等浓厚的感情词读出了作者赞叹的感情。 学生：我从“小山”“小雪”这些带“小”字的词语，读出了作者对济南的冬天怜爱的感情。 学生：我从课文中的“真”字流露出作者对济南的冬天真挚的喜爱。 设计意图：我聚焦咬文嚼字、修辞赏析、情感用词分析，模仿程翔老师文本细读需深挖语言细节的核心，让学生体会温晴的表达妙处与作者情感。同时结合学生合作学习与表达训练的需求，引导学生用句式初步感受作者情感，并融入了朗读体验，实现读品悟的融合。 四、任务三：进入作者心中的济南 1.活动1：（课件展示气象资料：真实的济南在冬季最冷月平均气温在0摄氏度以下）引导学生小组合作进行思考：济南的冬天真的有老舍写的那么好吗？老舍笔下的济南与真实济南为何有这么大的反差？ 学生：老舍先生喜爱济南的冬天。 老舍先生如此喜爱济南的冬天，为何关注到的、写出来的是温暖、可爱、美丽，而不是真实的寒冷呢？ 小组1：老舍把济南当成“第二故乡”，他在这里生活得很温馨自由，带着感情看济南，就算实际天气冷，心里也觉得温暖，写出来的济南就很温暖可爱。 小组2：老舍在济南的那段日子是他创作的旺盛期，还交到了很多朋友，这里给他的感觉是亲切的，所以他笔下的济南是“心境里的济南”，是写自己感受到的温暖。（板书：喜爱、赞美） 总结：原来，伟大的文学家，总是能让一些本不美好的处境，在他的心境下变得美好，他到哪里，哪里就是宝地。我们是否也能像老舍先生一样，怀着热爱之情去对待我们身边的景、物、人呢？ 2.活动2：我们从“温晴”的字词句里，读出了老舍的济南——是景物，更是他的“心之宝地”，大家尝试给家乡的冬天加个“情感滤镜”：用“我家乡的冬天像____，因为____”说一句话。 学生：“我家乡的冬天像裹着厚棉袄的老人，因为雪落在屋顶，暖乎乎的” 设计意图：我模仿程翔以文载情的理念，呈现了真实的气象资料，引导学生探究认知冲突的原因，落实作者对“第二故乡”的深切情感。我通过给家乡加情感滤镜的互动环节贴近学生生活，引导学生将文本情感转化为热爱生活、发现身边之美的态度。 五、课堂小结： 今天我们循着老舍笔下的文字，体会到了比喻句和拟人句的效果，遇见了温晴的济南——小山如摇篮、薄雪似少女，满是可爱。这份美好，藏在课文细微的用词之中，藏着老舍对第二故乡诚挚的温情，是心境赋予景物的温度。愿我们在生活中也常怀热爱，发现身边的“宝地”！ 六、课后作业： 1.作业1：阅读老舍散文《济南的秋天》，结合本节课，用3-5句话写下你的发现：两篇文章在表达对济南的情感上有什么共同点？在描写景物的侧重点（如修辞运用）上有什么不同？ 2.作业2：模仿老舍“以我观物，物皆着我之色彩”的写法，选择你身边的一处景物，写一段200字左右的文字。要求运用至少一处比拟修辞，融入自己的真实心境，让景物成为你“心境里的宝地”。 设计意图：通过延伸阅读济南的秋天、仿写身边景物的任务，巩固文本细读与修辞运用的所学内容，结合七年级学生读写能力现状，设计分层任务，实现从鉴赏到创造的转化，既深化对老舍情感的理解，又培养学生的观察能力与文字表达能力，落实语言运用与审美创造素养。 七、教学反思： 亮点：本次教学的核心亮点在于核心素养目标与教学环节深度融合，通过咬文嚼字、修辞赏析、情感探究等层层递进的活动，将语言运用、思维发展、审美创造与文化自信的素养要求落到实处。同时，紧扣程翔文本细读理念，让学生在字词句篇的层级解读中自主探寻答案，贴合七年级学生从生活到文本再回归生活的认知规律，有效激发了学生参与热情。 反思：教学中存在的不足较为明显，整堂课的内容较多，文本细读环节会导致过长耗时，处理不当可能会挤压了情感探究环节的时间，使得学生未能充分理解对作者“第二故乡”深情的喜爱；课后写作迁移任务虽有明确要求，但课堂上缺乏具象化的仿写示范，未能很好地将学生文本所学转化为个性化的写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $