Unit6 课时4 SectionB（1a-2c）（教学设计）英语新教材鲁教版五四学制六年级下册

该初中英语教学设计聚焦“健康饮食”主题，通过视频导入引导学生思考饮食习惯健康与否，衔接前几课饮食习惯表达基础，以思维导图为支架梳理文章关键要素及影响，构建结构化知识框架。 此资料以任务型教学为主线，三次递进阅读（扫读抓结构、细节填表格、思维导图整合）提升语言能力，写作任务结合生活实践培养思维品质，分层作业（常规练习与健康饮食推荐卡）发展学习能力，助力学生提升读写能力与健康意识，为教师提供清晰教学流程与评价方法。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版六年级下册 授课题目 Unit 6 Eat Well Section B (1a-2c) 课时 课型 第4课时 读写课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇旨在提升公众健康意识的论述性文章，文章不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害。 【Why】 这篇文章是为了提高读者对健康饮食的认识，引导读者形成科学的饮食习惯，从而促进身心健康。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励读者通过调整饮食方式来提升生活质量。 【How】 文章采用了直接而具体的叙述方式，通过列举实例和对比来增强说服力。例如，文章提到“some people have fast food every week. It is easy and delicious! But it often has lots of salt, fat, and sugar. That makes us put on weight.”通过对比快餐的便捷与美味与其对健康的负面影响，让读者直观地感受到不良饮食习惯的危害。同时，文章还通过提出具体建议来引导读者改善饮食习惯。例如，“If you cook your own meals instead, you can make healthy balanced meals.”以及“When you want a snack, why don't you have some fruit instead?”这些建议既实用又易于操作，有助于读者将健康饮食的理念转化为实际行动。在结尾部分，文章用简洁有力的语句进行了总结：“Remember. You are what you eat. Healthy eating means eating healthy food and having good eating habits.”这句话不仅强调了健康饮食的重要性，还隐含了一个观点：通过改善饮食习惯，我们可以塑造更健康、更美好的自己。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点，从而更加积极地投身于健康饮食的实践中。 学情分析 学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 能够正确运用在一般现在时内日常活动的表达。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。（学习理解） 2. 将文章中提到的健康饮食习惯和建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架。（应用实践） 3. 结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。（迁移创新） 教学 重难点 重点：识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。 难点：结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。 核心语言 improve, habit, salt, fat, hamburger, weight, cause, balanced, sleepy, away, poor, result, article, common, among, put on, after all 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T plays a video and ask students to think about do you think their eating habits are healthy? why? 3. Teacher leads students to list what you want to eat tomorrow and work in groups and Think: If your choices are healthy, give your reasons. 学生在教师的引导下观看视频思考视频中两位女性的饮食习惯是否健康,并讨论理由。 学生讨论后交流自己明天的用餐计划，以及对自己饮食习惯的看法。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。 效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T asks Ss to look through The article: (1) Where can we find and read this article (2) What the topic of this article (3) What the structure of this article (4) How many poor eating habits are mentioned?What are they? 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。 效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构，并找出作者不好的饮食习惯。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish the task in 1c—read The article carefully and complete the table with the information from the article. 2. T asks Ss to finish the task in 1d—read the article again and answer the questions. 3. T guides Ss to do a mind map about the article and try to retell. 学生第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图。学生在老师的指导下，完成结构框架。 学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。 引导学生利用思维导图这一工具，将文章中的关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，对于好的饮食习惯和坏的饮食习惯的说明，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T asks students to finish 1b-- Do you think the poor eating habits in the article are common among young people? Why or why not? And think How can we guide young people to establish a healthy lifestyle? 2. T asks students to finish 2a-- The Joy Clinic wants teenagers to share their eating habits. Read Lisa’s post. How many eating habits does Lisa write about? What are they? 3. T asks students to finish 2b-- Talk about your own eating habits. Use the questions to help you. (1) What good habit(s) do you have? (2) What bad habit(s) do you have? (3) What can you do to improve your eating habits? 4. T asks students to finish 2c-- Write about your own eating habits with the information from 2b. 学生在教师的指导下思考健康饮食的意义，并在小组中讨论，遵守健康饮食对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 学生完成一份简短的文章介绍自己的饮食习惯以及看法，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。 效果评价：察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第四课时； 2. 总结本节课所学到短语句子。 进阶作业：学生为家人制作“健康饮食推荐卡”。根据家人的年龄、身体状况等，推荐适合他们的健康食物和饮品，并注明推荐原因，用英文书写。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕“健康饮食”主题，以任务型教学为主线开展读写结合训练，较好地实现了教学目标。情境导入通过视频引发认知冲突，有效激活学生已有知识；三次递进式阅读活动设计符合认知规律，思维导图的使用帮助构建结构化知识体系。迁移创新环节的写作任务将语言输出与生活实践结合，体现了英语学习工具性与人文性的统一。 反思发现以下待改进点：其一，写作任务时间分配稍显不足，部分学生未能充分展开细节描述，需优化课堂节奏管理；其二，小组讨论环节存在参与度差异，需设计分层任务提升全员参与；其三，语言点的随堂操练可增加情境化练习，如运用“balanced meal”等核心词汇设计餐厅点餐模拟活动，促进知识迁移。后续将结合单元整体教学理念，将健康主题延伸至家庭膳食调研项目，深化主题意义探究。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $