时间有多长（教案）-2025-2026学年二年级下册数学北师大版

综合实践 参加趣味运动会 第2课时 时间有多长 教学内容 北师大版二年级下册教材（2026春季）第 29页《时间有多长》及练习。 内容简析 本课时是《参加趣味运动会》综合实践活动的第二课，是在学生初步认识钟面、理解时、分、秒关系（1时=60分，1分=60秒）的基础上，进一步通过亲身体验来建立时间量感的核心环节。教材以“1分钟有多长？”“90秒呢？”“50米推铁环、100米托球跑分别需要多长时间？”等问题为驱动，引导学生在“做一做”“估一估”“实际体验”等活动中，将抽象的时间单位与具体的事件、行为建立联系。 本课内容突出“综合与实践”领域的体验性、应用性和趣味性。它不追求复杂的时间计算，而是聚焦于学生对“1分”“90秒”等常见时间长度的切身感受，以及对“50米推铁环”“100米托球跑”等真实运动项目用时的合理估算。通过“你会选择哪三项比赛？说明理由”这一开放性问题，引导学生将时间量感应用于实际决策，初步培养规划意识和优化思想，为后续正式记录比赛过程奠定坚实的感知基础。 学情分析 通过第一课时的学习，学生已经知道了“1时=60分”“1分=60秒”，并能认读几时几分。但“知道”不等于“感受到”。二年级学生对于1分钟、90秒到底有多长，往往只有模糊的、片面的认识。例如，他们可能觉得1分钟“很短”，但在静坐等待时又觉得“很长”；他们知道90秒是1分半，但很难想象90秒内能完成多少事情。 此外，学生对“50米推铁环”“100米托球跑”这类运动缺乏直接的计时经验，估算时容易出现较大偏差（如猜测需要“10分钟”或“10秒”）。因此，本课需要设计多种形式的体验活动，调动学生的多感官参与，让他们在“做”中“感”，在“感”中“悟”。同时，要鼓励学生分享自己的感受和发现，通过同伴对比，修正对时间长度的认知偏差，逐步建立起相对准确的时间量感。 本课关联的核心素养分析 量感：量感是本节课重点发展的核心素养。学生将通过“1分钟能做哪些事”“90秒能做什么”等具体操作活动，亲身感受时间的长短，将抽象的秒、分与具体的行为结果（如写了多少字、跳了多少下）建立联系。通过“先估计，再实际体验”50米推铁环和100米托球跑的用时，不断调整和校准自己的时间感知，从而形成对时间单位“秒”“分”的直观把握和精准量感。 应用意识：本课始终在“趣味运动会”的真实情境中展开。学生体验1分钟、90秒，是为了更好地理解比赛项目的时长；估算推铁环、托球跑的用时，是为了解决“选择哪三项比赛”这一真实问题。学生需要将课堂上感受到的时间长短，迁移应用到比赛项目的选择决策中，体会数学知识（时间量感）是解决实际问题的有力工具，从而增强应用意识。 推理意识：在“90秒有多长”的探究中，学生需要运用“1分=60秒”这一已知关系进行推理，得出“90秒=1分30秒”。在估算推铁环、托球跑用时以及说明选择比赛项目的理由时，学生需要基于自己的体验和感受进行有根据的推测和合乎逻辑的表述，如“我跑50米大约需要10秒，推铁环比跑步慢，所以我估计要20秒”。这些活动都蕴含着推理意识的培养。 本课的核心任务分析 本节课的核心任务：在运动中体会时间有多长。 这一核心任务包含三个递进的层次： 1.通过亲自做一做，感受“1分钟”和“90秒”的实际长度，建立对比赛项目规定时长的具身认知。 2.通过先估计、再实际体验的方式，探究“50米推铁环”和“100米托球跑”分别需要多长时间，获得这两个非固定时长项目的真实时间数据。 3.基于以上对各个项目时间长度的亲身体验，有理有据地选择自己打算参加的三项比赛，并与同伴交流理由。 整个任务以“体验”为主线，以“应用”为归宿，让学生在动体、动脑、动口的综合活动中，将对时间的认识从“知识”层面提升到“观念”层面。 学习目标 1.通过“做一做”“估一估”“实际体验”等活动，亲身感受1分钟、90秒以及完成50米推铁环、100米托球跑所需时间的长短，建立对时间单位“秒”“分”的清晰量感。 2.能运用“1分=60秒”的关系，推算出90秒是1分30秒；能结合自己的体验，有理有据地估计推铁环和托球跑的用时，并与实际测量结果进行对比，修正自己的时间感知。 3.能根据对各项目时间长度的亲身体验，合理选择自己参加的三项比赛，并清晰地说明选择理由，初步体会时间规划的意义，感受数学与体育活动的紧密联系。 重难点 重点：通过多种实践活动，亲身体验1分钟、90秒以及推 铁环、托球跑的实际长度，建立时间量感。 难点：将对时间长度的切身感受，转化为合理估算和选择 比赛项目的依据，并能清晰地表达理由。 学习准备 钟面模型（或计时器）、跳绳、毽子、铁环、托球跑道具（球拍和球）、秒表、活动记录单、教学课件。 学习过程 一、回顾引入，明确任务 师：上节课，我们接到了趣味运动会的报名通知。大家还记得比赛项目有哪些？每个项目的时间要求是什么？ 生：1分钟跳绳、90秒踢毽子、50米推铁环、100米托球跑。 师：1分钟到底有多长？90秒呢？推铁环跑50米又要花多少时间？只有真正感受到时间的长短，我们才能更好地选择项目、安排比赛。 揭示课题：今天，我们就一起来亲身体验一下——时间有多长。 板书课题：时间有多长 设计意图：通过回顾上节课的情境和问题，自然引出本节课的核心任务——体验时间长短。让学生明确学习目的，带着“到底有多长”的好奇心进入探究活动。 二、自主体验，构建量感 活动一：感受“1分钟”和“90秒” 1分钟体验： 师：你觉得1分钟是长还是短？1分钟你能做些什么事？ 选择活动：写自己的名字、跳绳、拍球、做口算、深呼吸……，你也可以选择自己想做的其他事。 体验要求：当老师说“开始”，你就专心做你选的事，直到老师说“停”。同时，在心里默默感受1分钟的流逝。 计时体验：教师用秒表精确计时1分钟，学生各自活动。 交流汇报： 师：停！请记录你的成果。 例如：“我1分钟写了____遍自己的名字。”“我1分钟跳了____下绳。” 分享感受：你觉得1分钟是长还是短？为什么？ 生：做喜欢的事觉得短，做累的事觉得长；写字觉得短，跳绳觉得长…… 教师小结：同样是一分钟，做不同的事情，我们的感觉可能不一样。但1分钟的实际长度是固定的，就是60秒。它能做的事情还真不少！ 90秒体验： 过渡：踢毽子比赛是90秒。90秒和1分钟比，哪个更长？长了多少？ 推理换算：90秒 = ( )分( )秒？请学生说一说想法。 生：“1分=60秒”，90秒 - 60秒 = 30秒，所以90秒比1分钟长30秒，也就是1分30秒。 体验要求：现在我们来体验90秒。你可以继续做刚才1分钟时做的事，看看在90秒里，你的成绩能增加多少？也可以换一件事做。 计时体验：教师计时90秒，学生再次活动。 交流汇报：90秒你完成了多少？比1分钟多了多少？你有什么新的感受？ 生：90秒更长，可以做更多事；90秒踢毽子需要很好的耐力…… 设计意图： 本环节是构建时间量感的核心。通过让学生亲自“做”并记录成果，将抽象的时间与具体的行为数量挂钩。1分钟和90秒的对比体验，既巩固了时间单位换算，又让学生直观感受到时间长度的差异。分享感受环节尊重学生的主观体验，并引导他们认识到时间感知的相对性。 活动二：探究“50米推铁环”和“100米托球跑”用时 明确任务：跳绳和踢毽子的时间是固定的，但推铁环和托球跑的时间因人而异。这两个项目分别需要多长时间呢？我们先来估计，再实际体验。 估计与记录：请同学们根据刚才对1分钟、90秒的感受，以及平时跑步的经验，先估计一下：你推铁环跑50米大约需要多少秒？你托球跑100米大约需要多少秒？把估计的时间填在记录单上。 实际体验：组织学生到教室外或教室内空旷处，分组进行模拟体验。每组一人体验，一人计时（可用秒表或看钟面秒针），一人记录。 教师强调安全与规则：推铁环时铁环不能倒地；托球跑时球不能落地，如果落地需捡起从落地点继续。 学生轮流体验，记录实际用时。 对比反思： 回到教室，小组内交流：你的估计和实际结果接近吗？相差多少？ 全班分享：你发现推铁环和托球跑大概需要多长时间？哪个更快？为什么？ 生：推铁环比跑步慢；托球跑因为要控制平衡，可能比推铁环更慢…… 师：通过实际体验，我们知道了完成这些项目需要的大致时间。每个人的速度不同，用时也不同，但我们都获得了宝贵的第一手数据。 设计意图：本环节将时间量感从“已知时长”拓展到“未知时长”。通过“先估后测”的方式，让学生经历完整的科学探究过程。对比估计与实际，能有效修正学生的认知偏差，使他们的时间感知更贴近现实。同时，体验活动也让学生对这两个项目的难度和特点有了切身体会。 三、巩固练习，学以致用 课本第29页，完成下面的活动： 师：现在，请你根据刚才对所有项目的亲身体验（跳绳1分钟、踢毽子90秒、推铁环和托球跑的实际用时），认真思考：如果让你从四项中选择三项参加，你会选哪三项？为什么？ 小组内轮流发言，同伴可以提问或补充。 全班分享，教师引导： 生1：我选跳绳、踢毽子和推铁环，因为我不太会托球跑，球老掉，太慢了。 生2：我选跳绳、推铁环和托球跑，因为我不喜欢踢毽子，90秒太累了。 生3：我想拿最快完成奖，所以我选用时最短的三项。根据我的体验，我最快的是跳绳（1分钟）、推铁环（我用了35秒）、托球跑（我用了50秒），加起来2分25秒，比选踢毽子（90秒）要快。 总结：大家的选择都很有道理！有的人根据自己的兴趣选，有的人根据比赛成绩选，有的人根据时间长短选。这就是在规划。有了今天的时间体验，我们就能做出更合理的决定。 设计意图：本环节是对教材活动的完整落实，也是本课量感体验的实际应用。通过“选择三项比赛并说明理由”这一开放任务，引导学生将感性体验上升到理性决策，培养分析、比较和表达能力。教师总结点明“规划”的意义，为下一课时的正式比赛记录做好心理和方法上的准备。 四、课堂总结，升华认识 师：通过今天这一系列体验活动，你对“时间”有了什么新的认识？ 生：我感受到了1分钟能做好多事。 生：我发现90秒比1分钟长很多。 生：我知道了推铁环大概要30多秒。 生：我明白了做不同的事，时间感觉不一样…… 师：时间就像一条永不停息的小河，1秒、1分、1时悄悄地流走。今天，我们通过动手、动身体，真切地感受到了时间的长短。希望大家珍惜每一分钟，做时间的小主人。下节课，我们将真正举办班级趣味运动会，用我们学会的本领去记录比赛过程，大家期待吗？ 设计意图：引导学生回顾本课的体验与发现，将碎片化的感受进行梳理和升华，强化时间观念。教师的寄语呼应本单元“珍惜时间”的育人目标，同时激发学生对后续实践活动的期待。 板书设计 时间有多长 1分钟：能写（ ）个字、能跳（ ）下绳…… 90秒 = 1分30秒：比1分钟更长 50米推铁环：大约（ ）秒 100米托球跑：大约（ ）秒 我的选择：__________、__________、__________ 理由：_________________________________________________ 作业设计 基础性作业（时间记录员）：回家后，选择一件你常做的事（如刷牙、整理书包、穿衣服），用家里的计时器测量一下你做这件事需要多长时间，记录下来。明天和同学比一比，谁做得又快又好。 发展性作业（时间规划师）：观察你的家人（如妈妈做饭、爸爸看新闻），选两件他们常做的事，先估计大约需要多长时间，再请他们告诉你实际用了多久，看看你估计得准不准。完成下面的记录表。 事情 我的估计 实际用时 估计准吗？ 妈妈煮面条 ( )分钟 ( )分钟 爸爸洗澡 ( )分钟 ( )分钟 拓展性作业（时间研究员）：如果学校要增加一个“2分钟夹弹珠”比赛，请你先想一想2分钟有多长（可以借助钟面或计时器感受一下），然后实际体验一下，记录你2分钟能夹多少颗弹珠（或做其他类似精细动作）。思考：你觉得2分钟比赛和1分钟比赛有什么不同？把你的发现写下来。 教学反思 成功之处：本节课充分体现了“综合与实践”领域的活动性、体验性特点。学生通过“做一做”“估一估”“测一测”等多种方式，亲身参与了时间量感的建构过程。特别是“1分钟体验”和“90秒对比体验”，学生热情高涨，记录成果时的惊讶表情和分享感受时的真实表达，都说明他们对时间的感知从模糊走向了清晰。“先估后测”推铁环和托球跑，有效激发了学生的好奇心和探究欲，对比估计与实际的环节产生了许多有价值的讨论。最后“选择三项比赛并说明理由”的活动，学生能够基于自己的体验数据有理有据地表达，达成了学以致用的目标。 不足之处：在同时进行“1分钟写字、跳绳、拍球”等多种活动时，教室空间有限，部分学生互相干扰，专注度下降。推铁环、托球跑的室外体验环节，小组之间界限不清，计时和记录有误差。部分学生对时间长短天生敏感，体验活动很快建立量感；但仍有少数学生在估计时随意猜测，缺乏依据，体验活动时也较被动，未能真正投入感受。体验活动占用了大量时间，导致最后“选择项目说理由”的交流不够充分，部分学生没有机会在全班展示自己的选择智慧。 改进建议：在1分钟体验时，可以分批进行，例如第一组做写字类静活动，第二组做跳绳类动活动，减少相互干扰。室外体验前，更清晰地划分小组活动区域，并培训小组长负责监督计时和记录的准确性。在活动过程中，教师应重点关注那些游离在外或随意估计的学生。可以通过追问“你为什么估计30秒？”“你感觉1分钟长吗？从哪里感觉到的？”等方式，引导他们调动感官，主动思考。也可以为学困生提供“时间参照支架”，如“心跳一下大约1秒”。1分钟和90秒的体验活动可以整合，例如先做1分钟，再接着做90秒，对比感受更强烈。将“选择项目说理由”作为本课的总结高潮，预留至少8-10分钟，让更多学生有机会展示，并引导其他同学进行评价和补充，深化对时间规划的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $