6.1 正视发展挑战 教案-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

九年级上册道法6.1正式发展挑战 课时教学设计理念 今年5-7月以来，我国外卖市场火热，日订单规模激增。据最新数据我国网上外卖用户规模已达5.45亿人，这一庞大的外卖行业为人们的生活带来了便利，提供了就业机会，但同时也带来了食品浪费、塑料垃圾污染等问题。故本课以外卖为小切口，来探讨发展中的人口、资源、环境问题。 围绕 “政治认同”“责任意识”“健全人格” 三大核心素养，通过分析国家政策、探讨现实问题、设计实践方案，引导学生认同国家应对发展挑战的举措，树立社会责任意识，学会理性看待发展中的问题。借助 AI 工具整合，通过模拟情境等形式，增强教学的直观性与互动性，来探讨我国的人口、资源、环境问题及应对对策，让学生更深刻地体悟到我国发展过程中存在的挑战，意识到其严峻性，认识到建设生态文明的必要性。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 教材结构：本框是九年级上册第三单元第六课《建设美丽中国》的第一框题。本框包括 “发展中的人口问题”，“资源环境面临危机”两目内容，主要讲述“是什么”的问题，即人口问题、资源环境问题是什么。引导学生认识到人口问题是我国面临的全局性、长期性和战略性问题，介绍了我国计划生育的国策。学生在直观感受我国资源环境形势的基础上，理解要坚持走绿色发展，走生产发展、生活富裕、生态良好的发展的道路，是我们的必然选择。 教材创新处理方式：教材以 “宏观国情” 为主要呈现方式，教学中通过 “外卖行业” 这一微观情境重构内容，将人口（外卖小哥就业、区域流动）、资源（食品浪费）、环境（塑料餐盒污染）问题融入其中，让抽象的国情知识具象化，降低学生理解难度。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 以 “外卖行业” 为真实情境切入点，将人口、资源、环境问题与学生熟悉的生活场景结合，打破抽象概念与现实生活的壁垒，让学生在感知生活的基础上理解学科知识，实现 “从生活到知识，从知识到生活” 的闭环。 方法论指示： 教材隐含 “数据分析法”“辩证看待问题法”“联系实际法” 三种方法论：通过人口、资源、环境的具体数据，引导学生学会用数据支撑观点；既呈现我国资源总量大的优势，也指出人均少的不足，引导学生辩证看待国情；通过 “解决措施” 部分，引导学生将理论知识与现实问题结合，学会提出切实可行的解决方案。 价值判断：一是 “人口问题是关系民族复兴的大事”，引导学生认识人口对国家发展的基础性作用；二是 “资源环境是人类生存发展的基础”，引导学生树立 “人与自然和谐共生” 的理念；三是 “国家政策符合国情需求”，引导学生认同计划生育、节约资源、保护环境的基本国策，增强对国家治理的信任感。 规范概念：“人口国情”“资源国情”“环境国情”“基本国策”“可持续发展”“文明发展道路”。教学中需明确概念内涵：如 “人口国情” 不仅指人口数量，还包括人口结构（年龄、区域）；“文明发展道路” 即 “生产发展、生活富裕、生态良好” 的道路，帮助学生准确把握学科核心概念。 课时学情分析 1. 知识基础：九年级学生已在七年级学习过 “青春时光” 中人口与社会的关系，在八年级了解过 “国家机构” 中政府对民生、环境的治理职能，具备一定的国情知识储备，但对人口、资源、环境问题的系统性关联认识不足，对 “基本国策” 的具体内涵与实施意义理解较浅。 2. 生活经验：学生普遍接触过外卖、网购等生活场景，对食品浪费、塑料垃圾等现象有直观感受，但很少从 “国情” 层面分析这些现象的深层影响，缺乏将生活现象与国家发展挑战结合的意识。 3. 思维特点：九年级学生已具备一定的逻辑思维与辩证思维能力，能初步分析问题的原因与影响，但对 “人口负增长与老龄化的关联”“资源浪费与经济发展的矛盾” 等复杂问题的分析仍需引导，容易出现 “片面看待问题” 的情况（如只看到资源总量大，忽视人均少）。 4. 情感态度：学生对国家发展有自豪感，但对发展中的问题（如环境污口染、人口老龄化）可能存在焦虑或忽视的态度，需要通过客观呈现问题、分析解决措施，引导学生理性看待挑战，增强对国家未来发展的信心。 5. AI 应用基础：学生具备基本的信息检索、数据查看能力，能使用简单的 AI 可视化工具（如数据图表生成、情境模拟），但在 “用 AI 分析数据背后的国情问题” 方面仍需教师指导，可通过课堂 AI 互动活动提升应用能力。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 政治认同:了解发展中存在的问题，为建设美丽中国贡献自己的力量，增强责任感和使命感，以实现中华民族伟大复兴为已任。 道德修养:树立坚持计划生育、节约资源、保护环境的意识，积极践行文明发展之路。 法治观念:正确理解并遵守党和政府制定的关于应对人口、资源环境的各项政策，与违反政策的各种行为作斗争。 健全人格:在生活中以实际行动践行保护生态环境、节约资源的理念，为建设美丽中国贡献自己的力量。 责任意识:敬畏自然，初步形成环保意识和生态文明观念。 课时教学重点、难点（含突破策略） 重点：资源、环境的严峻形势。 突破策略：通过引入食品生产需要的资源“耕地资源和水资源”、“食品浪费”来体会资源的现状。以图片展示“大气污染、水污染、土壤污染、土地沙漠化”的环境问题展示出环境的国情，并利用“豆包建立一个美团外卖小哥的智能体”，真切体会到资源、环境形势的严峻，并产生为保护环境、节约资源的主动性。 难点：人口问题的本质以及我国人口政策的完善。 突破策略：利用外卖行业规模的发展引出人口的重要性，通过阅读图和分析数据，引导学生逐步分析人口与环境、人口与资源、人口与经济社会发展之间的关系，促进学生全面了解人口现状。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 1、 利用AI对进行描述的内容，生成教师需要的图片，更贴合主题。 2、 AI创建教师助教与AI创建的外卖小哥数字人，模拟对话生成视频。效果：无需真人演员、实景拍摄，AI 工具可快速生成多版对话视频，数字人对话比文字说明更直观，比纯文字教程更易理解，教师助教数字人可重复讲解难点，满足个性化学习需求。 3、 创建外卖小哥智能体：基于真实外卖行业数据构建 AI 智能体，模拟外卖小哥一天的工作场景（如接单、送餐、与顾客沟通），设置 “顾客拒收导致餐品浪费”“塑料餐盒无法回收”“老年顾客不便取餐（体现老龄化）” 等情境，学生可通过选择不同应对方式（如劝说顾客减少点餐量、建议商家使用可降解餐盒），触发不同结果反馈（如浪费减少、污染降低）。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 导入：外卖行业火热 教师活动 新课导入 播放视频：AI数字人视频说话 视频内容：外卖行业靠“谁”来发展？外卖导致大量食品浪费、和一次性塑料餐盒会带来哪些影响？ 学生活动 学生观看视频，并思考 设计意图：感知外卖行业的 “喜与忧”，初步猜测可能涉及的人口、资源、环境问题。以学生熟悉的外卖行业为切入点，打破抽象国情与生活的距离，激发学习兴趣，自然引出 “正视发展挑战” 的主题。 探究一：人口的现状 教师活动： 1. 外卖行业看人口现状 引导学生回答中国的外卖行业离不开充沛的人力资源，展示2025年世界人口排名。 教学内容：我国是人口众多的国家 2. 呈现外卖小哥的访谈片段； 访谈内容分段和图表数据分析： ①访谈内容“从老家河南来到广东惠州找工作”，展示 “2024 年各省份人口流动图表” ②访谈内容“村里剩下的都是老人”；“2020-2050 年老年人口测算图” ③访谈内容“生活压力大不敢生孩子”；“最近10年新生儿数量走势图”； ④中国人口总量变化 教师总结：随着经济社会发展和人口年龄结构变化，我国总体上已由人口增量发展转向减量发展阶段，人口发展呈现①少子化、②老龄化、③区域人口增减分化等明显的趋势性特征。 学生活动 . 结合访谈与 数据，思考外卖小哥经历反映的人口问题； 标注教材中 “人口现状” 的核心内容。学生总结人口现状的四大特征。 从外卖小哥的经历看人口现状： ①“从河南到广东打工”—— 区域人口分化； ②“村里剩下老人”—— 老龄化； ③“不敢生孩子”—— 少子化； ④2024 年总人口负增长 —— 总量变化。 设计意图：通过 “个人经历 + 数据”，让学生从具体到抽象理解人口现状，培养数据解读能力，落实知识目标。 探究二： 教师活动 展示三张图片，对应生育率下降、老龄化加剧和性别失衡 问：以下人口状况会产生什么影响？ 教师小结：人口问题在社会的各方面都起着十分重要的作用，只有重视人口问题，才能为民族复兴筑牢基础。 学生活动 1. 举手发言，分析人口问题的影响 2. 阅读教材 P75-76，标注重视人口问题的原因 设计意图：通过现实案例让学生理解人口问题的危害，认同 “重视人口问题” 的必要性，培养责任意识。 探究三：解决我国的人口问题 教师活动 活动1：展示“我国生育政策” 的变化及目的。 活动2：播放视频“ 2025 育儿补贴” 。引导学生阅读课本76页，问：为解决我国的人口问题，党和国家采取了哪些措施？ 学生活动 小组讨论： 1、 生育政策的变化能解决哪些人口问题？ 2、 思考 “解决人口问题的措施”。 设计意图：通过政策演变与最新补贴政策，让学生认同国家政策的科学性，增强政治认同，落实核心素养。 探究四：资源的国情 教师活动 过渡：人口面临着挑战，现在我们从食品生产中探究资源现状。 问：食品的生产需要什么资源？ 活动：展示“我国主要资源总量与人均资源占有量排名表”和中国矿场资源分布示意图 教学内容：外卖食品浪费背后的资源问题： 1. 资源现状：自然资源丰富，总量大，种类多，人均资源占有量少。 2. 开发难度大，总体上资源紧缺。 学生活动 1. 分析表格数据，总结资源国情的 “优势与不足”。 2. 阅读教材 P78，标注资源国情的核心内容。 教学设计：通过数据对比与逻辑梳理，让学生全面理解资源国情，培养辩证思维，突破 “资源问题影响” 的难点。 探究五：环境的国情 教师活动 活动1：展示四张图片 问：1.反映了我国存在哪些环境问题？我国的环境形势是否乐观？ 2.这些环境问题会导致哪些危害？ 活动2： 连线AI智能体外卖小哥 教学内容： 外卖塑料餐盒背后的环境问题： 1. 环境现状：总体改善但形势严峻； 2. 突出问题：大气、水、土壤污染； 3. 危害：加剧灾害、威胁健康。 4.解决环境问题的对策。 学生活动 1.观察图片并思考我国存在哪些环境问题记录塑料污染的危害。 2. 主动参与AI智能体的连线，将有疑问的要点由AI智能体和教师解决。 3. 阅读教材 P79，标注环境国情的核心内容。 通过图片展示和AI智能体的出现，让学生感知环境问题的紧迫性，增强环境保护意识，落实责任意识。 探究六： 教师活动 1. 展示 面临发展的三个挑战。 2. 引导学生总结 “人口、资源、环境问题的共同解决路径”。 3. 强调 “三大基本国策 + 发展方式转变” 的组合策略。 教学内容：转变发展方式，走 “生产发展、生活富裕、生态良好” 的文明发展道路。 学生活动 .1.学生回顾本节课的三大挑战及应对基本国策，并思考面对三大挑战时的正确做法。 2. 全班齐读教材 P80中的内容； 3. 标注核心观点，形成知识框架。 通过案例与总结，让学生明确解决发展挑战的整体思路，构建完整的知识体系。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 1. 基础性作业：完成 “人口、资源、环境国情” 知识表格； 2. 拓展性作业：开展 “土壤保护‘小卫士’” 实践（访谈 + 方案设计）。 设计说明： 目标：基础性作业在于将重难点再一次巩固，适用于全部同学。拓展性作业在于将课堂所学的“环境问题解决”知识转化为实践能力，培养访谈沟通、方案设计的能力，增强社会责任意识。 课时评价设计（框架说明+评价示例） （1） 过程性评价 6.1《正视5发展挑战》过程性评价 班级：________ 姓名：__________ 评价内容 评价方式 达到的等级（打√） 完全达到（10） 大部分达到（8） 基本达到（6） 少部分达到（4） 没有大到（2） 评价标准 知识获得 自评 能准确说出人口的特征、资源环境国情，精准匹配三大国策与对应问题。 组评 师评 能力提升 自评 能从人口图表、资源图表中精准提取人口和资源国情。 组评 师评 学习态度 自评 主动参与讨论，能结合案例表达人口问题，认同节约资源和保护环境的基本国策的必要性。 组评 师评 价值观念培育 自评 能清晰阐述 “外卖浪费影响国家资源安全” 等个人与国家的关联，认同可持续发展理念，主动承诺 “践行低碳出行、监督外卖过度包装” 等责任行动 组评 师评 注：A等级：120-100，B等级：100-80，C等级：80-60，D等级：60以下。 （2） 结果性评价 6.1《正视5发展挑战》结果性评价 班级：________ 姓名：__________ 评价项目 评价内容 达到的等级（打√） 非常好（10） 比较好（8） 一般（6） 比较不好（4） 非常不好（2） 课后作业 基础性作业（必做） 拓展性作业（选做） 注：A 等级：10-8，B 等级：8-6，C 等级：6-4，D 等级：4 以下，结果性评价等级仅以基础性作业达到等级为依据，拓展性作业达到 8 及以上即可获得奖励性加分 1 分，8 以下不加分不扣分。 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 一、课堂核心问题​ 1、时间失衡：人口数据解读超 10 分钟，导致资源环境讨论仓促， 学生对 “资源短缺人为因素” 认知模糊。​ 2、互动浅表：开放性问题回应零散，小组讨论 “少数主导”，未及时深挖学生观点。 3、技术低效：PPT 素材（数据图表）仅静态呈现，无动态设计，学生对生态文明理解停留在理论。 4、评价模糊：评价主体单一，评价标准难统一。 二、即时改进措施​ 1、时间管控：选取重难点，舍弃不必要的内容，课堂该环节压缩至 10 分钟；小组讨论设倒计时。 2、互动优化：拆解问题，将难的问题简单化，激活思维，带动全员参与。​ 3、技术升级：PPT 图表尽量清晰易懂，结合AI技术，增加趣味性。 4、评价细化：用 “观点 + 依据 + 拓展” 量表，明确亮点与改进点；增设同伴互评，强化诊断功能。​ 三、长效优化方向​ 1、素养落地：设计 “校园垃圾分类” 微项目，布置 “家庭碳足迹” 实践，推动知识生活化。​ 2、智慧课堂：提升AI技术，真正做到AI赋能教学，提升PPT 可视化效果。 3、评价细化：多元主体评价，在日常的课上使用过程性评价和结果性评价，提升学生评价能力。 $