9.《说“木叶”》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

课题 《说“木叶”》 课型 新授课 学习目标 1. 抓住关键词句，梳理文章的写作思路； 2. 筛选整合信息，探讨意象“木叶”，体会中国古代诗歌语言的暗示性特点。 3. 感受古代诗歌的语言美，提高学生对诗歌意象的比较、辨析、品读能力。 学习重点 1. 抓住关键词句，梳理文章的写作思路； 2. 探究意象“木叶”，体会中国古代诗歌语言的暗示性特点。 学习难点 探究意象“木叶”，体会中国古代诗歌语言的暗示性特点。 学习方法 讨论法、活动探究法 学习过程 1、 新课导入 思考：杜甫的《登高》中有两句传诵千古的名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这里的“落木”是什么意思？杜甫为什么不用树叶、落叶？而钟爱用“木”？“木”与“叶”有什么区别呢？ 同学们从小就接触古典诗词，有没有发现某一些意象尤其为诗人们所钟爱？比如_____、_______、_________等等。这是为什么呢？ 2、 新知探究 （一）整体感知，把握文脉 学习任务一：把握文脉，理清思路、结构。 本文篇幅较长，传递的信息比较密集。请快速阅读文章，重点抓住每个文段的首句和尾句，或者抓住高频的关键词，概括段意，划分层次，用思维导图的方式，梳理出本文的写作思路。 明确： 每段大意： 划分层次（思维导图）： （二）深入文本，探究意蕴 学习任务二：合作探究，诗人为何钟爱“木叶”。 1、“木”与“树”在诗歌语言的概念上都指叶子，艺术形象上却为何存在一字千里的差别？ 请同学们研读课文4—6段，运用圈画批注的方法，分组讨论，合作完成表格。 意象 场合 外形 颜色 质感 意蕴 暗示与联想 树 木 2、重点研读第6段，进一步探究古代诗人常用“木叶”和“落木”，极少用“树叶（落叶）”的原因。比较“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的不同。 （1）“树叶”与“木叶”： （2）“落叶”与“落木”： 得出结论：诗人钟爱“木叶”、“落木”，关键在哪个字？为什么？ 3、解答疑问：杜甫的《登高》中为何用“落木”，而不用“木叶”、树叶”或“落叶”？现在你有答案了吗？ 4、思考：作者通过说“木叶”，实则是在揭示什么问题？ 5、什么是诗歌语言的暗示性？文章如何阐释诗歌暗示性的问题？ 6、活学活用：提到月亮，会引发怎样的联想？思考“月”意象的暗示性。 三、当堂检测，学以致用 1、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 离别之情 渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情 哀怨之情 墙角数枝梅，凌寒独自开 思念之情 期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 忧愁之情 夜闻归雁生相思，病入新年感物华 脱俗之境 采菊东篱下，悠然见南山 孤傲圣洁 四、课堂小结 五、布置作业 研读教材第67页第三个学习任务，思考：“柳”经常出现在什么样的场景中？能引起哪些联想？表达怎样的情感？ 阅读提示 关键词句： 关键句和关键词均可视为理清思路的关键词句。概括文意要舍否定取肯定。 关键句：开头总起句、过渡句、结尾总结句、语段的中心句、体现文章主旨的句子、独立成段的句子、反复出现的句子、抒情句、议论句。 关键词：序列词、指示代词、反复出现的词、重点关联词（不但……而且……、因为、何况、但是、然而、因此），分离材料和观点的词（例如、像、好像、假如、由此可见） 《说 “木叶”》导学案配套答案 一、新课导入思考题 1.“落木”：秋日凋零飘落的树叶。 2.杜甫用 “木”：因 “木” 有萧瑟苍凉的暗示性，契合《登高》悲秋沉郁的格调。 3.经典意象：月、柳、梅、雁、杜鹃等；钟爱原因：意象被赋予固定暗示性，凝练传情。 二、新知探究 （一）整体感知 1.段意核心：由 “木叶” 与 “树叶” 的差异，剖析 “木” 的两大特征，揭示诗歌语言的暗示性。 2.文章结构：提出问题（1-3 段）→分析问题（4-6 段，“木” 有落叶、颜色暗示）→升华主旨（7 段，强调诗歌语言暗示性的重要性）。 （二）深入探究 1. 1.“木” 与 “树” 对比| 意象 | 场合 | 核心特征 | 意蕴 || ---- | ---- | ---- | ---- || 树 | 春夏繁茂 | 枝繁叶茂、湿润鲜亮、有生机 | 温馨、生机盎然 || 木 | 秋冬凋零 | 疏朗干枯、微黄暗淡、无生机 | 萧瑟、沉郁苍凉 | 2.意象差异 3.树叶 vs 木叶：树叶平淡有生机，木叶凝练含萧瑟秋意； 4..落叶 vs 落木：落叶直白写飘落，落木更空阔、雄浑，悲秋意境更浓。 5.核心关键：“木” 字，有落叶、颜色的双重暗示，能营造萧瑟苍凉的秋意。 6.《登高》用 “落木”：贴合诗歌雄浑苍凉的意境，与 “长江滚滚” 的气势呼应，比 “木叶 / 树叶 / 落叶” 更沉郁。 7.深层内涵：以 “木叶” 为切入点，揭示中国古代诗歌语言具有暗示性的特点。 8.诗歌语言的暗示性：意象经文化积淀，被赋予固定情感内涵，能含蓄传情，需结合体验感知。 9.“月” 的暗示性：思乡思人、离愁别绪、时光感慨、清幽宁静、团圆期盼。 三、当堂检测（意象 - 情感连线） 梧桐更兼细雨→忧愁之情；渡头杨柳青青→离别之情墙角数枝梅→孤傲圣洁；杜鹃啼血猿哀鸣→哀怨之情夜闻归雁→思念之情；采菊东篱下→脱俗之境 四、课堂小结 本文剖析 “木” 的落叶、颜色暗示性，解释诗人偏爱 “木叶 / 落木” 的原因，核心揭示诗歌语言的暗示性，启示鉴赏诗歌要挖掘意象背后的深层意蕴。 五、布置作业（“柳” 意象） 1.常见场景：送别、清秋江畔、孤寂庭院、春日郊野。 2.情感暗示：①离别之情（谐音 “留”，折柳相送）；②愁绪怅惘（柳丝绵长、飘零之态）；③生机美好（春日嫩绿轻扬）；④漂泊无依（柳枝随风飘摇）。 学科网（北京）股份有限公司 $