第2单元 基础型学习任务群训练1(5～7课)-【拔尖特训】2025-2026学年七年级下册语文（统编版）

这份书单上的文学作品占比太大，可以适当给其他类型的 书籍留出余地：(1分)小文比较喜欢的是小说，这本书不符 合她的阅读兴趣。(1分) 3.示例一：老师(1分)感谢您推荐的好书，帮助小文加 大阅读量、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯。(1分)但 授之以渔更重要，因此，我有几个小小的建议：首先，您不 妨和小文的父母多联系、交流，了解其家庭阅读习惯，有针 对性地帮小文开出书单：其次，希望您在研读之后帮小文 筛选出适合她阅读的书籍：最后，请您给小文提供一些阅 读这些书的具体方法，多种形式的阅读会让小文找到方 向。谢谢老师。(3分)示例二：小文的爸爸(1分)小文 的阅读习惯的养成离不开您的言传身教，当您向小文推荐 书籍的时候，希望您能先与学校老师沟通，了解小文的阅 读需求和读物内容，和老师一起荐书，和小文一起选书。 同时，希望您能多抽出些时间陪小文阅读，培养良好的家 庭阅读习惯，多带小文去参加各类阅读活动，小文会很期 待与您一起度过的亲子阅读时光。我相信有了您的帮助， 小文会更爱阅读。谢谢您。(4分) 4.示例一：我认为能达成目的。(1分)活动从分析当前书 单的问题人手，有针对性地提供了优化书单的好方法。 (1分)同时，还提倡家校合作，一起助力书单的定制，平衡 了书单的多方面功能。(1分)因此，我觉得能达到打造一 份私人定制书单的目的。(1分)示例二：我认为不能 (或：不能完全)达成目的。(1分)这份书单更多针对的是 中小学生，受众不够广：(1分)在优化书单时，也没有分析 阅读者的阅读需求，这会影响书单的结构：(1分)没有考虑 书单的书目量等。因此，我觉得还不足以达到打造一份私 人定制的书单的目的。(1分) 二、1.(1)一群赏竹的文人围着严篾匠，听他讲故事。其 中一位文人听后画了一幅画送给严篾匠，严篾匠高兴地将 画挂起来。(2)我不懂建筑，还是重操老本行吧！（每空 2分) 2.示例一：画线部分运用一系列动词、拟声词，呈现出极强 的画面感，(1分)生动形象地展示出严篾匠破竹动作的利 索、熟练，突出其技艺的高超。(2分)示例二：画线部分运 用细节描写，生动形象地描绘出严篾匠破竹的过程，(1分)》 表现其破竹的熟练、利索，突出严篾匠技艺的高超。(2分) 3.示例一：我选A。(1分)竹园里堆积的落叶烘托竹园无 人问津的现状，侧面反映篾器工艺衰败。同时，啄木鸟啄 竹子的声音反衬竹园的寂静。(1分)二者结合，表现严篾 匠内心的落寞与孤寂。(1分)示例二：我选B。(1分)竹 林疏朗与前文相互照应，暗示严篾匠心境的开阔：(1分)驶 向远方的货车暗示着篾器技艺迎来新生，表现出亚篾匠内 心的期许。(1分) 4.示例：图片中“竹道”二字与文章标题相呼应，(1分)“竹 匠‘严一刀”指出主人公及其技艺的精湛，(1分)图中竹子 形象亭亭玉立，象征严一刀对“竹道”的坚持。这幅图能够 更好地突出文章主旨。(1分) 拓展型学习任务群 整本书阅读 1.示例：祥子急了，把拳头握紧，孙侦探急忙掏出手枪，让 祥子把钱拿出来。祥子几乎要哭出来，只好把钱拿出来了。 2.示例：根据原著情节可知，虎妞是一个强硬、泼辣、有心 计的人，而话剧剧本中虎妞“虔诚地跪”与其强硬形象不符， 从所展示的台词也可以看出她的态度十分强硬，并非要乞 求父亲同意，可改为“直直地跪在刘四爷面前”；“小声啜泣 着”“拿出手帕擦掉泪水”的行为动作也与虎妞泼辣的形象 不符，且与台词“有什么不合适，您多担待着点儿，谁叫我没 娘疼呢”不匹配，可改为“一边说，一边假装抹泪”。 专题学习活动 1.C解析：“给人飞扬灵动、挥洒自如之感”有误，应为给 人厚重沉稳之感 2.示例一：“战火豪杰”陈毅，在梅岭下用炽烈的诗句抒坚 定信念。示例二：“大勇的革命者”闻一多，在特务的枪口 下为民族呐喊。示例三：“两弹元勋”邓稼先，在荒凉的戈 壁里为核武器研究坚守。 3.示例：感谢小郝同学为大家带来的《我的中国梦》，我们 有一个共同的中国梦，这个梦想需要我们以青春的名义去 奋斗。奋斗的青春是美好的，奋斗的青春是幸福的。下面 请听小王同学的演讲《奋斗的青春》。（答题时，要感谢上一 个演讲人，对其内容进行简要总结，之后自然地将中国梦 与下一个演讲题目《奋斗的青春》联系起来，最后介绍第二 个演讲人及演讲题目即可) 第二单元 基础型学习任务群 训练一(5~7课) 1.(1)ye(2)bǔ(3)巅(4)酣 2.B解析：不可捉摸指对人或事物无法猜测和估量，不能 用于形容困境，为使用不当 3.示例：读着《谁是最可爱的人》，我好像看到志愿军战士 在朝鲜战场上浴血奋战，胸中奔涌着保家卫国的激情 4.D解析：搭配不当，可将“宁静”改为“平静”。拔尖特训·语文（人教版）七年级下 照 基础型学习任务群 训练一(57课) 》“答案与解析”见P3 七年级(1)班的小语同学参加了“走进经典，阅读分享”读书活动，下面的文字摘自他的读书笔 记。请你阅读这两段读书笔记，完成任务。 走进经典，使人仿佛踏入了一片时光的深林，每一步都伴着历史的回响，每一息都轻嗅着文化 的芬芳。在那泛黄的书页间，是岁月的沉淀，是人性的光辉。读着《黄河颂》，我好像看到诗人站在 高山之颠，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌；读着《老山界》，我好像看到红军战士们在山泉的鸣咽声 中憨然入梦的情景； 。与书为伴，心灵会得到净化，灵魂会得到哺育。 与书携手，做一个内心明朗的人。心如浩瀚无际的海洋，面对不可捉摸的困境，要泰然处之，这 样才不会在大庭广众之下评判他人，也不会为微不足道的得失而斤斤计较…与书携手，终有一 天，你会让人刮目相看。 [任务一：识字辨词] 1.下面是老师从学生摘录的读书笔记中摘抄出来的易读错的字和易写错的词，请你和大家一起改 正下列加点字的字音和字形。 字音修改 字形修改 (1)鸣咽(yàn)( (3)高山之颠( (2)哺育(p心)( ) (4)憨然入梦( 2.聪明的小文还发现读书笔记第二段中有一处画横线的成语使用不恰当，其中使用不当 的一项是 ( ) A.浩瀚无际 B.不可捉摸 C.微不足道 D.刮目相看 答案讲解 [任务二：妙句仿写] 3.小语同学的读书笔记使大家感受良多，小文自告奋勇要以《谁是最可爱的人》为例，为横线处仿写 个句子，请你仔细研读画波浪线部分的特点，和小文一起仿写句子，要求语意连贯。 [任务三：病句辨析] 4.活动最后，老师向大家分享了一位同学的《黄河颂》读后感范文，但美中不足的是个别句子存在语 病。下列是同学们对相关句子的修改意见，其中修改不正确的一项是 () A.黄河是中华民族的摇篮，她也是中华上下五千年左右的悠久文化的见证者。（删去“左右”） B.《黄河颂》能让我们感受到中华民族的英雄气概，是因为它描绘了黄河浩浩荡荡的气势所造成 的。（把“所造成的”删去） C.通过诵读光未然的《黄河颂》，深刻理解了黄河成为中华民族的精神图腾的原因。（在“深刻” 前加上主语“我”) D.读完《黄河颂》，我心潮澎湃，合上书本后，情绪还久久不能宁静下来。（把“宁静”改为“安静”） 18 第二单元 拍照批改 训练二(5~9课) 》“答案与解析”见P4 学校举办“阅文字，感情怀”阅读交流会，请你和大家一起参加并完成任务。 1.[语段共读]下面是小慧同学的发言稿，请你阅读并完成下面的任务。 山花烂漫，我们在文字的海洋中漫游，不仅万物在生长，我们也在成长。课文中那些美丽的 文字、优秀的作品如同一幅幅 (五花八门色彩斑斓)的画卷，带我们体会文人的情怀。 读光未然的《黄河颂》，我们感受到黄河万丈狂澜的气势；读陆定一的《老山界》，我们感受到红军 淳朴而坚rn的革命乐观主义精神；读魏巍的《谁是最可爱的人》，我们感受到志愿军战士保家卫 国、公而忘私的爱国主义精神：读端木蕻良的《土地的誓言》，我们感受到作者内心犹如关东原野 亘古的地层岩浆翻涌般 (炽热真挚)的爱国情怀。他们身上的精神，永远是激发我们 前行的伟大力量。 (1)[音形驿站]下面是小慧标记的重难点字音字形，请你帮助她根据拼音写汉字，给加点字注音。 坚rèn() 亘古() (2)[词海拾贝]小语和小文对发言稿中词语的选用产生了争议，你觉得用哪个好？从括号中选 择恰当的词语，填写在横线上。 (3)[病句诊疗]画线句子有一处语病，请指出语病类型并将修改后的句子写在横线上。 语病类型： 修改后的句子： (4)[对联选用]交流会上，有一名同学想用一副对联表达他对志愿军的敬佩之情，请为他选一副 合适的对联填写在横线上。（填序号） ①抛头颅，洒热血，铭记初心 ②丹青妙笔绘山河日新 ③翰墨挥洒抒燃情岁月 ④战沙场，抗敌人，不畏艰险 答案讲解 上联： 下联： 2.[常识辨析]交流会进入课文理解、语法知识和文学常识抢答环节。下列说法有误的一项是( A.陆定一，无产阶级革命家，他的K老山界》一文，以时间变化和地点转移为顺序记叙了红军翻越 老山界的经过，展现了红军战士的乐观主义精神和坚强的意志。 B.“抗美援朝”是保卫和平、反抗侵略的正义之战。魏巍的《谁是最可爱的人》发表后，“最可爱的 人”成了人们对志愿军战士亲切而充满敬意的称呼。 C.“他之所以不愿和她再联系，的确是因为两个人在生活中的处境差异太大”中的“不”和“再”都 是副词，“和”是连词，“在”是介词。 D.“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”运用排比 的修辞手法，突出了家人听闻木兰归讯的喜悦心情，渲染了家中的欢乐气氛。 3.[乐韵品鉴]班长提议将《木兰诗》中“奔赴战场，多年征战”相关情节的朗诵作为交流会的总结致 辞，同时选配一首合适的背景音乐。下列名曲中，最恰当的一项是 A《春江花月夜》（曲风委婉质朴，旋律流畅）B.《十面埋伏》（曲风凄冷悲壮，激昂慷慨） C.《阳春白雪》（旋律清新明快，节奏活泼） D.《将军令》（曲风恢宏激昂，铿锵有力） 19