第3章 第3节 生物进化的原因（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级生物下册同步备课（人教版）

该教案聚焦“生物进化的原因”核心知识点，以海岛无翅昆虫案例导入，通过桦尺蛾体色变化分析、保护色模拟实验、长颈鹿进化案例探究，逐步引导学生理解自然选择学说，构建“变异-选择-适应”的学习支架。 该资料亮点在于以探究实践为核心，通过保护色模拟实验（蓝色背景与彩色纸片操作）培养学生设计实验与数据分析能力，结合桦尺蛾案例发展科学思维中的因果推理，助力形成进化与适应的生命观念，既提升学生探究能力，也为教师提供清晰的情境化教学路径。

第三节　生物进化的原因 1.生命观念： （1）通过桦尺蛾案例和保护色形成过程的探究，理解生物体结构与环境适应的关系，初步形成“结构与功能观”。 （2）通过分析长颈鹿进化示意图，建立生物进化与适应的基本观念，认识到生物的进化是一个漫长而持续的过程。 （3）认识到变异是生物进化的物质基础，环境是生物进化的选择力量，形成初步的“进化与适应观”。 2.科学思维： （1）通过分析桦尺蛾案例和保护色模拟实验，发展比较分析、因果推理和归纳演绎的思维能力。 （2）学会运用达尔文的自然选择理论解释生物进化的实例，培养应用理论解释自然现象的能力。 3.探究实践： （1）通过参与保护色形成模拟实验，发展设计实验、观察记录、数据分析和得出结论的探究能力。 （2）学习运用模型思想解释复杂的生物学现象，提高科学探究的抽象思维能力。 4.态度责任： （1）通过了解达尔文提出进化论的探索过程，认同科学研究需要严谨的科学态度、正确的科学方法和持之以恒的科学精神。 （2）形成尊重科学、追求真理的态度，养成用科学思维理解自然现象的习惯。 1.教学重点： （1）模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 （2）概述自然选择学说的内容。 2.教学难点： （1）分析生物进化的原因。 （2）运用自然选择学说解释相关实例。 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入 　　课件展示海岛无翅昆虫图片：在某个经常刮大风的海岛上，科学家发现有许多无翅和残翅的昆虫。 　　大家思考一下，为什么这个海岛上无翅和残翅的昆虫特别多？ 　　对学生的回答作出评价，并补充：由于海岛上经常刮大风，那些有翅能飞的昆虫容易被吹到海里，生存和繁殖机会减少；而无翅或残翅的昆虫因不能飞翔，不易被风吹走，生存和繁殖机会增加。 　　经过长期的自然选择，岛上无翅或残翅昆虫的比例逐渐增加。 　　这个例子引发我们思考：生物是如何进化的？进化的原因是什么？今天我们就来探讨“生物进化的原因”。 观看图片，思考讨论。 聆听和思考，进入上课状态。 新知探究 探究一　分析生物进化的实例 　　引导学生阅读教材P63相关内容，用课件展示英国曼彻斯特桦尺蛾图片，介绍：这是英国曼彻斯特地区的桦尺蛾。19世纪50年代以前，浅色桦尺蛾占绝大多数；工业革命后，到19世纪末，深色桦尺蛾占主导地位；而20世纪中后期随着环境污染治理，浅色桦尺蛾又开始增多。请小组讨论：桦尺蛾的体色变化反映了什么？ 　　进一步引导思考： 　　（1）桦尺蛾体色变化的原因是什么？ 　　（2）深色桦尺蛾是被煤烟熏黑的吗？ 　　（3）工业革命后，为什么深色桦尺蛾成为主要类型？ 　　对学生的回答作出评价，并总结。桦尺蛾案例展示了自然选择的过程：桦尺蛾群体中本来就存在浅色和深色变异类型；工业革命前，树皮偏白，浅色桦尺蛾隐蔽性好，不易被天敌发现，生存率高；工业革命后，树皮被污染变黑，深色桦尺蛾隐蔽性好，生存率高；随着环境变化，鸟类对不同颜色桦尺蛾的选择发生改变，导致种群组成改变。这体现了“自然选择”的作用。 探究二　模拟保护色的形成过程 　　自然界中许多生物具有保护色，与环境颜色相似，从而避免被天敌发现。（课件展示雷鸟季节性变色、枯叶蝶等保护色动物图片）这些保护色是如何形成的呢？我们通过一个模拟实验来探究。 阅读教材，观察图片。 思考，根据教材内容回答问题。 小组讨论回答。 认真倾听，做好笔记。 认真思考。 教学环节 教师活动 学生活动 新知探究 　　实验流程： 　　准备材料：蓝色背景纸一张，五种不同颜色的小纸片各20个（红、黄、绿、蓝、橙）。 　　操作步骤： 　　将所有彩色小纸片随机散布在蓝色背景上，请一位同学闭眼10秒，睁眼后迅速拿走10个最容易看到的小纸片。记录剩余各种颜色的小纸片数量，用剩余的小纸片重复上述过程，直至第五代，统计各代不同颜色小纸片数量变化。 　　实验完成后，请分析以下问题： 　　（1）在第一代和第五代中，分别是哪种颜色的“幸存者”最多？这与背景颜色有什么关系？ 　　（2）第一代和第五代之间“幸存者”的数量和颜色分布有什么变化？ 　　（3）对比第一代和第五代，是否所有颜色都有“幸存者”？为什么？ 　　（4）通过这个模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？ 　　总结：通过这个模拟实验，我们看到了保护色形成的过程。在自然界中，动物的体色有变异；与环境相似的体色能提高生存率；这种有利变异通过遗传代代相传；经过长期自然选择，最终形成与环境相似的保护色。 　　这个过程反映了生物进化的原因——自然选择。 探究三　长颈鹿进化案例分析 　　指导学生阅读教材P67相关内容，用课件展示长颈鹿进化示意图，提问：长颈鹿是如何进化出长脖子的？请观察图片，用我们刚学习的概念，尝试解释长颈鹿进化的过程。 　　 　　对学生的回答作出评价，并补充：请注意，长颈鹿颈部的变长不是因为“努力伸脖子去够树叶”导致的，而是种群中本来就存在的颈部长度变异，在特定环境下被选择的结果。 探究四　达尔文自然选择学说解析 　　讲解：根据前面的案例和实验，我们已经体验了自然选择的过程。现在让我们系统了解达尔文的自然选择学说。 　　达尔文在《物种起源》中提出的自然选择学说包含四个核心要点，请阅读教材P66~P67相关内容后进行小组讨论，总结这四个要点并解释它们之间的关系。 　　总结达尔文自然选择学说的核心内容： 　　过度繁殖：生物具有很强的繁殖能力，产生的后代数量远超环境所能供养的数量。 　　生存斗争：过度繁殖导致个体间为获得有限的生存资源而进行激烈的生存斗争。 　　遗传与变异：生物具有变异性，这些变异能够遗传给后代。遗传与变异是自然选择的物质基础。 分组参与模拟实验。 进行实验并记录数据。 认真聆听，做好笔记。 阅读教材，观看课件，尝试回答长颈鹿进化的过程。 认真聆听，做好笔记。 小组探究，思考并回答老师的问题。 认真聆听，做好笔记。 教学环节 教师活动 学生活动 新知探究 　　适者生存：适应环境的个体在生存斗争中胜出，将有利变异传给后代；不适应环境的个体被淘汰。 　　我们需要特别理解以下几点： 　　（1）变异是随机产生的，不是为了适应环境而产生的。 　　（2）自然选择的物质基础是遗传和变异。 　　（3）自然选择的手段是生存斗争。 　　（4）自然选择的结果是适者生存。 　　（5）遗传和变异是生物进化的内因；环境变化是生物进化的外因。 　　针对学生的疑问，进行讲解：变异是生物体基因随机变化的结果，不是为了适应环境而定向产生的。例如，在工业革命前就已存在深色和浅色的桦尺蛾，只是环境变化后，深色变异在新环境中具有优势。记住这个原则：“变异先在，选择后致”——先有随机变异，后有环境选择。 学生提出疑问：为什么说“变异是随机的”，而不是“为了适应环境”？ 思考，做好笔记。 课堂小结 　　今天我们学习了保护色的形成过程以及自然选择学说的主要内容，通过模拟实验和实际案例，我们理解了生物进化的本质希望大家能够继续深入思考，如何应用这些知识去解释，自然界中的生物现象。 和老师一起复习，对老师提出的问题做好笔记，课下思考问题。 第三节　生物进化的原因 　　 学科网（北京）股份有限公司 $