6.3.4人类的起源 教学设计 2025--2026学年人教版生物八年级下册

6.3.4人类的起源 教学设计

 

一、课标要求

本课依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物的进化”主题进行设计。课标要求学生能够概述人类起源于森林古猿，并认同生物进化的观点。具体到本课，重点在于引导学生通过化石等证据，理解人类是自然进化的产物，并在此过程中发展科学思维，培养探究精神与社会责任感。

二、教学目标

生命观念：认同人类起源于森林古猿的进化论观点，理解人类是自然长期进化的产物，形成科学的、唯物主义的生命起源观。

科学思维：通过比较现代类人猿与人类的异同，以及对“露西”等化石证据的分析，发展比较、归纳、推理和批判性思维能力，学会区分科学事实与观点。

探索实践：体验科学家探究人类起源的过程，感受化石等证据在科学研究中的重要作用，培养基于证据进行论证的探究精神。

态度责任：在了解人类进化历程的基础上，感悟人类演化的艰辛与伟大，树立人与自然和谐共生的生态伦理观和社会责任感。

三、教学重难点

教学重点：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿；概述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的关键变化。

教学难点：运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；认同古人类化石和遗物等是研究人类起源的重要证据。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件，包含现代类人猿（黑猩猩、大猩猩等）的图片和视频、东非大裂谷地形图、不同时期古人类化石（特别是“露西”）及其骨骼复原图、人类进化历程的动画等。

学生准备：预习教材，搜集有关人类起源的各种说法。

五、教学过程

1. 创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：播放一段包含宇宙、地球、生命演化、现代人类文明等画面的短片，配以“我们从哪里来？”的设问。随后展示“女娲造人”、“上帝造人”等神话传说图片，并引出达尔文的进化论观点，制造认知冲突，激发学生探究欲望。

学生活动：观看视频和图片，思考并讨论关于人类起源的不同说法，进入学习情境。

设计意图：通过强烈的视觉冲击和问题驱动，将学生带入探索人类起源的宏大叙事中，激发学习兴趣，并自然引出本课主题。

2. 探究新知，构建概念（约30分钟）

环节一：寻找亲缘——人猿同祖的证据

教师活动：展示黑猩猩、大猩猩等现代类人猿的图片和视频，引导学生从形态结构、面部表情、行为方式等方面与人类进行比较。提出问题：“现代类人猿与人类有哪些相似和不同之处？这些相似性说明了什么？”在学生讨论的基础上，介绍达尔文提出“人猿同祖”假说的背景，并补充现代分子生物学（DNA相似度）的证据。

学生活动：小组讨论，完成人类与现代类人猿异同点的比较表格。通过观察和比较，推导出“人猿同祖”的初步结论，并理解科学假说是建立在观察和比较基础上的。

设计意图：培养学生运用比较法进行科学探究的能力，从直观的现象中发现问题、寻找证据，为“人猿同祖”的观点提供支撑，发展科学思维。

环节二：重返现场——环境变迁与进化抉择

教师活动：利用动画展示约2000万年前东非大裂谷的形成过程，解释地壳运动导致森林减少、草原扩大的环境巨变。提出情境问题：“如果你是生活在森林中的古猿，家园变成了稀树草原，你会如何生存？”引导学生思考环境变化对生物进化的选择作用。

学生活动：观看动画，理解环境变化是生物进化的外部动力。通过角色扮演和讨论，体会自然选择的残酷性和必然性，认识到一部分