第2章 第5节 生物的变异（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级生物下册同步备课（人教版）

该教案聚焦“生物的变异”核心知识点，涵盖变异的普遍性、类型、原因及人类应用。通过金鱼与金鲫鱼外形差异提问导入，结合鸡和菊花品种图片引导学生认识变异普遍性，搭建前后知识衔接的学习支架。 此资料亮点在于设计“探究花生果实大小的变异”实验，完整探究过程培养科学思维与探究实践能力，通过实例判断强化生命观念。联系育种应用助学生理解知识价值，提升分析能力，为教师提供可操作的情境化教学方案。

第五节　生物的变异 1.生命观念：理解生物变异的普遍性，认同变异在生物进化和人类生产生活中的重要意义，形成生命的多样性与适应性观念。 2.科学思维： （1）概述生物变异的类型，了解可遗传的变异和不遗传的变异的本质区别。 （2）举例说明人工选育、杂交育种、诱变育种、转基因育种等在农业生产或生活中的应用。 3.探究实践： （1）结合生活实例或资料，分析生物变异的类型及原因，提升观察、分析和归纳能力。 （2）尝试设计简单的“变异现象”探究活动（如探究花生果实大小的变异等），体会变异的普遍性。 4.态度责任： （1）认同遗传变异原理在生产生活中的应用价值，关注生物科技对农业、生活的影响。 （2）树立利用科学知识为人类生产生活服务的意识，培养热爱科学、探索生命奥秘的兴趣。 1.教学重点：举例说出可遗传的变异、不遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。 2.教学难点：通过探究活动，理解引起生物变异的原因，并通过实际例子认同生物变异是普遍存在的。 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入 　　教师课件展示图片并提问：现代各品种金鱼是由其野生类型金鲫鱼人工培育而来的。从图中可以看出，金鱼和金鲫鱼的外形差异很大，你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？ 学生思考，讨论回答。 新知探究 探究一　初探变异 　　指导学生阅读教材P43相关内容，用课件展示不同品种的鸡和菊花的图片，并向学生提问：大家思考一下，它们如此大的差异是怎样形成的？ 　　对学生的回答作出评价，并总结：生物圈中生物的种类繁多，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异。这都源于生物的变异，生物的变异具有普遍性。 学生阅读教材和课件，思考并回答问题。 教学环节 教师活动 学生活动 新知探究 探究二　探究花生果实大小的变异 　　教师讲述故事：康康邀请好朋友来家里玩，他拿出好吃的花生招待大家，花生有大小两种。大家一边吃，一边讨论了起来。有的同学说：“这个大，肯定更好吃!”有的同学问：“为什么这些花生大小不一样呢？”这真是一个有趣的问题!花生果实的大小到底与什么有关呢？今天，我们就化身小小科学家，一起来探究这个秘密。 　　（一）提出问题：花生果实的大小与什么有关？ 　　（二）作出假设：花生果实的大小既与品种不同有关，又受环境影响。 　　（三）制订计划 　　提问学生： 　　1.怎么挑选30枚花生果实（带壳）？ 　　2.怎么区分大小不同的两种花生果实？ 　　3.测量花生果实的哪个部位？ 　　4.用什么工具来测量？（教师演示） 　　提出注意事项： 　　1.要随机取样，样品不少于30枚，避免偶然性发生。 　　2.测量花生果实的长轴，以毫米计数，四舍五入。 　　3.处理数据：计算两种花生果实长轴的平均长度，再加以比较。 　　（四）实施计划 　　观看实验视频并计算数值。 果实长轴 长度（mm） 15.0~ 17.5 17.6~ 20.0 20.1~ 22.5 22.6~ 25.0 25.1~ 27.5 27.6~ 30.0 30.1~ 32.5 32.6~ 36.0 样品数目（枚） 　　（五）得出结论 　　（六）表达交流 　　提问： 　　1.用语言描述两个品种的花生果实在不同的长度范围内的数量分布情况，你能得出什么结论。 　　2.计算两个样本的花生果实的大小，一样大吗？它们是同一品种吗？如果不是同一品种，根据我们前面所学的知识，分析这种差异是由什么原因引起的。 　　3.把大花生的种子种在贫瘠的土地上，小花生的种子种在肥沃的土地上，它们结出的果实会怎么样？你做出推测的依据是什么？ 　　4.从大花生中选择一粒饱满的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？ 　　总结： 　　引起生物产生变异的原因： 　　（1）生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。 认真倾听，思考问题。 根据经验回答问题。 根据教师演示，理解花生测量的方法。 认真记录数据，确保数据准确性。 学生根据教师提示理解花生出现大小变异的原因。 认真分析，仔细思考。 认真聆听，积极思考，做好笔记。 教学环节 教师活动 学生活动 新知探究 　　（2）不同个体之间的差异，首先取决于遗传物质不同，其次与环境也有关系。 探究三　再探变异 　　变异的类型 　　小试身手：判断下列变异是否遗传。 　　（1）一对色觉正常的夫妇生下一个色盲的孩子。 　　（2）兄弟二人，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥比弟弟黑。 　　判断下列变异对生物的生活有利还是不利？ 　　（1）玉米中出现的白化苗，这样的幼苗不能光合作用，会过早的死亡。 　　（2）小麦中出现矮秆、抗倒伏的变异。 　　教师引导：是有利变异还是不利变异主要针对生物个体本身来进行判断。 　　教师总结： 　　变异的特点： 　　（1）变异具有普遍性。 　　（2）变异具有不定向性。 　　绝大多数变异对生物来说是不利的；少数是有利的；还有一些是既无害也无利的。 　　变异的意义： 　　变异使生物产生新的性状或类型，没有变异就没有进化。 探究四　人类应用遗传和变异原理培育新品种 　　1.人工选择育种 　　人类根据自身的需要对生物存在的各种变异进行选择、培育，获得对人类有益的品种。 　　原理：基因重组，属于可遗传的变异。 　　2.杂交育种 　　把两个或多个品种的优良性状通过杂交集中在一起，再通过选择和培育，获得新品种的方法。 　　原理：基因重组，属于可遗传的变异。 　　3.诱变育种 　　人为的利用物理、化学等因素诱导生物发生变异，然后从变异后代中选育新品种的方法。 　　原理：基因突变，属于可遗传的变异。 　　4.转基因育种 　　将一种生物体的某个特定基因，通过现代生物技术手段转移到另一种生物体的基因组中，从而培育出具有新性状的生物品种。 　　原理：基因重组，属于可遗传的变异。 学生根据教师讲述，做好相应笔记。 学生回答：可遗传的变异；不遗传的变异。 学生回答：不利变异；有利变异。 学生根据教师所讲例子，理解各种育种方法的原理，并做好相应笔记。 教学环节 教师活动 学生活动 课堂小结 和老师一起复习，查漏补缺。 第五节　生物的变异 一、变异的特点 普遍性、不定向性 二、变异的类型 可遗传的变异 不遗传的变异　　　有利变异 不利变异 三、人类应用遗传和变异原理培育新品种 可遗传的变异 学科网（北京）股份有限公司 $