16.1《赤壁赋》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课题：《赤壁赋》导学案 学科：语文 年级：高二 班级： 备课人： 一、【学情分析】 学生已完成高中必修初期的文言文学习，对文言实词、虚词的基本用法及判断句、倒装句、省略句等常见文言句式有了直观积累和初步掌握，具备独立阅读浅易文言文的基础能力，能借助课下注释疏通基本文意。现阶段学生的文言文学习存在三方面核心需求：① 继续系统积累文言实词、虚词及特殊句式，构建完整的文言知识体系；② 学习重心逐步从 “理解文意” 向 “鉴赏分析” 转移，掌握文言文 “景、情、理” 的鉴赏方法；③ 尝试文言文阅读的研究性学习，深入探究文本的思想内涵与艺术价值。同时，学生存在明显的学习难点：对 “文赋” 的文体特点了解较少，难以区分文赋与骈赋、辞赋的差异；对文中主客问答的深层内涵理解易流于表面，无法精准把握苏轼情感变化的内在原因；对文中蕴含的人生哲理，难以结合作者的人生经历进行深度解读。 二、[教学目标和核心素养] 知识与技能 1.了解 “赋” 的文体发展，掌握文赋 “骈散结合、情理交融、铺陈叙事” 的特点，积累相关文学文化常识； 2.识记并理解文中重要文言实词（既望、属、如、凌、御等）、虚词（之、而、以、于等）的含义和用法； 3.掌握文中状语后置、宾语前置等特殊文言句式，能借助注释准确翻译课文全文，重点精准翻译第一段； 4.能运用散文化的语言描述文中第一段的景物描写，把握景物描写的特点。 过程与方法 1.通过反复诵读（自由读、范读、齐读），感知文章的语言韵律、句式特点和情感变化，培养文言语感； 2.通过自主梳理、合作探究，梳理文章的叙事脉络和情感线索，把握 “乐 — 悲 — 喜” 的情感变化过程； 3.通过重点赏析第一段，学习本文 “景情交融” 的写作手法，体会景物描写与情感表达的内在关联； 4.通过主客问答的分析，初步理解作者由悲转喜的原因，体会 “景、情、理” 融为一体的艺术特色。 情感态度与价值观 1.感受赤壁秋江 “空灵壮阔、澄澈优美” 的夜景之美，体会作者夜游之初的愉悦、闲适与超脱心境； 2.结合苏轼 “乌台诗案” 后的人生经历，初步感知其豁达乐观、随遇而安、积极向上的人生态度； 3.引导学生从文中汲取人生智慧，学会以豁达的心态面对生活中的挫折与困境，培养积极的处世哲学。 三、【教学重难点】 教学重点 1.积累文中重要的文言实词、虚词及特殊文言句式，能准确翻译课文第一段； 2.梳理文章的叙事脉络和情感线索，把握 “乐 — 悲 — 喜” 的情感变化过程； 3.赏析第一段的景物描写，体会其 “空灵壮阔、层次分明” 的特点，掌握 “景情交融” 的写作手法； 4.在充分理解和鉴赏的基础上，熟读并背诵课文第一段。 教学难点 1.理解文赋 “骈散结合、情理交融” 的文体特点，区分文赋与其他赋体的差异； 2.结合苏轼的人生经历，深入分析作者情感由 “乐” 转 “悲” 再转 “喜” 的内在原因； 3.解读文中蕴含的人生哲理（物我两忘、时空永恒、随遇而安），体会苏轼豁达乐观的人生态度； 4.激发学生对文言文思想内涵的探究精神，引导学生将文本哲理与现实人生结合。 【教学方法】讲授法、讨论法、活动探究法、 四、 教学 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课 （3min） 设置悬念式问题导入，引发学生思考“他是北宋文学史上的‘全才’，诗、词、文、书、画无一不精；他一生坎坷，一度下狱，三度贬官，命运多舛，却从未被挫折击垮；他既没有像贾谊那样抑郁而终，也没有像陶潜那样归隐田园，而是以豁达的心态笑对人生。他是谁？他就是我们今天要学习的《赤壁赋》的作者 —— 苏轼。” 以简洁的语言设置问题，创设情境，引导学生说出作者姓名，顺势板书课题《赤壁赋》、作者苏轼，明确本节课的学习内容。 思考问题，口头回答作者姓名，快速进入学习状态，激发对文本的学习兴趣。 通过人物特点悬念导入，快速吸引学生注意力，同时初步感知苏轼的人生特质，为后续理解文本主旨铺垫。 新 知 探 究 (36min) 梳理作者简介、创作背景、文体常识，补充关键知识点 1.作者简介：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，世称 “苏东坡”，眉州眉山人。北宋著名文学家、书画家、诗人、散文家、美食家，豪放派词人的代表人物，与辛弃疾并称 “苏辛”；散文与欧阳修并称 “欧苏”，位列 “唐宋八大家” 之一；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称 “宋四家”。中国文学史上少有的 “全才”，谥号 “文忠”，著有《东坡七集》《东坡易传》等。 2.创作背景：本文写于苏轼被贬黄州之后，核心起因是乌台诗案。苏轼因反对王安石变法，在诗文中标露对新政的不满，遭李定、舒亶等人弹劾，被扣上 “谤讪朝廷” 的罪名，逮捕入狱，囚禁 4 个月，史称 “乌台诗案”。因宋朝 “不杀士大夫” 的惯例，加之司马光、王安石等众人营救，苏轼免于一死，被贬为黄州团练副使（闲职，无实权）。黄州四年是苏轼人生的重要转折点，也是其创作的黄金时期。他寄情山水，反思人生，创作了大量经典作品，《念奴娇?赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》均作于此时，余秋雨评价：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州。” 3.文体常识：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌的韵律美和散文的自由性，有辞赋、骈赋、律赋、文赋等发展阶段。 4.核心特点：铺采摛文，体物写志（铺陈文采，描摹事物，寄托情志），侧重于写景，借景抒情； 5.文赋：宋代赋体的主流，以散代骈，骈散结合，句式灵活，不刻意追求对仗和押韵，注重情理交融，《赤壁赋》是文赋的典范之作。 （三）诵读感知，梳理脉络（10 分钟） 教学内容：标注重点字音、把握诵读节奏，整体感知文本内容和情感变化 1.标注重点字音（易读错、多音字）：壬戌（rén xū） 窈窕（yǎo tiǎo） 冯（píng）虚御风 桂棹（zhào） 兰桨（jiǎng）嫠（lí）妇 愀（qiǎo）然 舳舻（zhú lú） 酾（shī）酒 横槊（shuò）赋诗匏樽（páo zūn） 蜉蝣（fú yóu） 渺渺（miǎo） 挟（xié）飞仙以遨游渚（zhǔ） 相缪（liáo） 杯盘狼藉（jí） 枕藉（jiè） 无尽藏（zàng） 2.把握诵读节奏：文赋骈散结合，四字句、六字句多对仗，诵读时节奏舒缓，注重韵律；散句则根据文意灵活停顿，体现情感变化。如 “壬戌之秋 / 七月既望 / 苏子与客 / 泛舟游于赤壁之下”。 3.整体感知问题：① 结合反复诵读，梳理文章的叙事线索是什么？② 文章的情感变化呈现出怎样的脉络？请用简洁的词语概括。 ?实词：既望（农历每月十六日）、属（zhǔ，劝酒）、少焉（不一会儿）、纵（任凭）、如（往，到）、凌（越过）、冯（通 “凭”，乘）、御（驾御，驾驭）、遗世独立（脱离人世，独自存在） ?虚词：之（助词，的 / 助词，取消句子独立性）、而（连词，表修饰 / 表转折）、于（介词，在） ?特殊句式：苏子与客泛舟游于赤壁之下（状语后置句，正常语序：苏子与客于赤壁之下泛舟游）；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（状语后置句）重点语句翻译（自主翻译后小组互评，教师点拨订正）：（1）壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。（2）少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。（3）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 2. 合作探究，赏析景物与情感 设置探究问题，组织小组合作探究（4 人一组，5 分钟），之后小组代表展示成果，教师点拨总结：① 第一段描绘了一幅怎样的赤壁秋江夜景？请结合语句分析景物描写的特点；② 这幅夜景中，作者的心情是怎样的？景物描写与情感表达之间有怎样的关联？③ 结合文本，总结第一段中作者的 “乐” 体现在哪些方面？ 1.本节课的文言知识讲解是否精准、到位？学生的掌握情况如何？ 2.小组合作探究的问题设置是否合理？学生的参与度和探究效果如何？ 3.诵读环节的设计是否充分？学生的文言语感是否得到有效培养？ 4.本节课的教学重点是否突出？难点是否得到有效突破？ 5.后续教学中，应如何改进教学方法，提升学生的文言文鉴赏能力？ 6.对于学生难以理解的 “主客问答” 和 “人生哲理”，下节课应如何设计教学环节？ PPT 展示相关资料，逐点讲解，重点强调 “乌台诗案” 对苏轼的影响、文赋的文体特点；引导学生在导学案上填写作者简介的空白，勾画重点知识点；针对学生的疑问进行简单解答。 ① PPT 展示重点字音，领读 2 遍，纠正学生的错误读音；② 播放文章朗诵音频，引导学生边听边划节奏，感受文言语感和情感变化；③ 范读第一段，指导学生把握诵读的语气和节奏；④ 提出整体感知问题，引导学生自由诵读文本后自主思考。 ① 引导学生结合课下注释自主疏通第一段词句，标注疑难 认真听讲，在导学案上填写空白、勾画重点，记录关键知识点；结合教师讲解，初步理解创作背景与文本的关联，为解读文本铺垫。 ① 在导学案上标注重点字音，跟随教师和音频诵读，纠正自身读音；② 边听边划诵读节奏，体会文赋的语言韵律；③ 自由诵读文本（5 分钟），结合注释梳理文意，自主思考教师提出的问题，初步梳理文章的叙事和情感脉络。 ① 自主疏通第一段词句，标注疑难问题，小组内互相解答；② 结合语句自主翻译重点句子，小组互评，订正错误； 通过知人论世，让学生了解作者的人生经历和创作背景，掌握文体常识，为后续理解文本的情感变化和思想内涵奠定基础。 设计意图： 小组合作 引导学生主动学习 加深印象 助于对课文内容理解 设计意图培养学生 归纳总结能力 课堂小结 梳理本节课的核心知识点，总结学习要点，为后续学习铺垫 1.文言知识：积累了 “既望、属、如、凌、冯” 等重点实词，掌握了状语后置等特殊句式，能准确翻译第一段； 2.文体特点：初步掌握文赋 “骈散结合、情理交融” 的特点，体会到文赋的语言韵律美； 3.文本脉络：梳理出文章 “赤壁夜游” 的叙事线索和 “乐 — 悲 — 喜” 的情感脉络； 4.鉴赏要点：赏析了第一段的景物描写，掌握了 “景情交融” 的写作手法，体会到作者夜游之初的愉悦心境； 5.后续铺垫：作者的情感为何会从 “乐” 转为 “悲”？主客问答中蕴含着怎样的人生哲理？作者又为何能从 “悲” 中走出，重获喜悦？这些问题将是下节课的重点学习内容。 以思维导图的形式，PPT 展示本节课的核心知识点，逐点梳理总结；强调重点文言知识和鉴赏方法，引导学生回顾本节课的学习内容；提出后续学习的问题，激发学生的学习兴趣。 跟随教师的梳理，回顾本节课的学习内容，完善导学案和笔记；记录后续学习的问题，对下节课的学习产生期待。 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成知识体系，巩固学习成果；强调重点和难点，为后续学习铺垫；提出后续问题，激发学生的学习兴趣，实现课堂的延伸。 布置作业 基础作业（必做）： 1.熟读并熟练背诵课文第一段，做到字音准确、节奏恰当、情感到位； 2.借助课下注释，自主疏通课文 2-5 段的文意，标注重点文言实词、虚词和特殊句式，整理在导学案上； 3.准确翻译课文 2-3 段，写在练习本上，注重语句的通顺和准确。 提升作业（选做）： 1.尝试用散文化的语言描绘《赤壁赋》第一段的赤壁秋江夜景，100-150 字； 2.结合苏轼的 “乌台诗案” 和黄州贬谪经历，思考：作者夜游赤壁之初如此愉悦，为何会突然转入 “悲” 情？写一段 200 字左右的思考感悟。 板书设计 《赤壁赋》 苏轼（字子瞻，号东坡居士） 豪放派 唐宋八大家 乌台诗案→贬黄州 文体：文赋（骈散结合、情理交融、铺采摛文，体物写志）线索：赤壁夜游（夜游→问答→悟理）情感脉络：乐 → 悲 → 喜（核心） 第一段：夜游之乐 1.良辰：壬戌之秋，七月既望 2.美景：清风、明月、秋江、白露（空灵壮阔、澄澈优美、层次分明） 3.豪情：泛舟诵诗、纵苇凌江、遗世独立手法：景情交融（景为情设，情因景生）文言重点： 4.实词：既望、属（劝酒）、如（往）、凌（越过）、冯（通 “凭”） 5.句式：状语后置句（游于赤壁之下、出于东山之上） 6.翻译：重点语句精准翻译 教学反思 1.本节课的文言知识讲解是否精准、到位？学生的掌握情况如何？ 2.小组合作探究的问题设置是否合理？学生的参与度和探究效果如何？ 3.诵读环节的设计是否充分？学生的文言语感是否得到有效培养？ 4.本节课的教学重点是否突出？难点是否得到有效突破？ 5.后续教学中，应如何改进教学方法，提升学生的文言文鉴赏能力？ 6.对于学生难以理解的 “主客问答” 和 “人生哲理”，下节课应如何设计教学环节？ 参考答案： ① 叙事线索：以赤壁夜游为核心，依次写 “夜游赤壁→主客问答→悟理释怀”；② 情感脉络：乐→悲→喜（夜游之初的愉悦→怀古伤今的悲戚→悟理之后的喜悦、释怀）。设计意图：通过反复诵读，培养学生的文言语感，掌握重点字音和诵读节奏；通过整体感知，让学生梳理文章的叙事和情感脉络，形成对文本的整体认知，为后续深度鉴赏铺垫。 （四）鉴赏探究，深度解读（18 分钟） 教学内容：以第一段为重点，疏通词句、赏析景物、探究景情关系，夯实文言基础，掌握鉴赏方法 1. 疏通重点词句，夯实文言基础 重点实词、虚词、句式梳理（结合课下注释，自主梳理后教师点拨）： 1. 重点语句翻译 （1）壬戌年的秋天，七月十六日，我和客人在赤壁之下乘船游玩。清风缓缓吹来，江面上水波平静。我举起酒杯劝客人饮酒，吟诵《诗经》中吟咏明月的诗篇，歌唱《月出》那篇诗中窈窕动人的章节。（2）不一会儿，明月从东山后升起，在斗宿和牛宿之间缓缓移动。白茫茫的雾气横贯江面，江水的波光连着天际。任凭小船飘向哪里，越过那茫茫无际的江面。（3）我的情思浩浩荡荡，如同凌空驾风而行，却不知道要到哪里去；飘飘然如同脱离了人世，独自存在，仿佛成仙飞升了。 2. 探究问题答案 ① 景物特点：描绘了一幅空灵壮阔、澄澈优美、层次分明的赤壁秋江夜景。从 “清风徐来，水波不兴” 的江面之景，到 “月出于东山之上，徘徊于斗牛之间” 的月色之景，再到 “白露横江，水光接天” 的江雾之景，由近及远，由静到动，勾勒出一幅意境悠远、壮阔静谧的秋江夜游图，色彩淡雅，意境空灵。② 作者心情：轻松愉悦、悠然闲适、超脱旷达，甚至有 “遗世独立、羽化登仙” 的飘飘然之感，满含夜游赤壁的畅快与惬意。景情关联：运用景情交融的写作手法，以优美壮阔的秋江之景烘托作者愉悦超脱的心境，景为情设，情因景生，景物描写与情感表达完美融合。③ 作者之 “乐”：三方面的乐，构成夜游的完美体验。良辰之乐：壬戌之秋，七月既望，秋高气爽，月色正好，恰逢中秋前后，是夜游的绝佳时节；美景之乐：清风、明月、秋江、白露，赤壁夜景空灵壮阔，赏心悦目；豪情之乐：与知己相伴泛舟，举酒诵诗，纵苇凌江，随心所欲，有遗世独立的超脱豪情，雅趣盎然，心境畅快。 设计意图：以第一段为重点，通过疏通词句、翻译语句，夯实学生的文言基础；通过合作探究，引导学生赏析景物描写的特点，把握景情交融的写作手法，培养学生的文言文鉴赏能力；通过小组合作，激发学生的探究精神，提升学生的合作与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $