第11课 中国古代的民族关系与对外交往 教学设计--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

《第11课 中国古代的民族关系与对外交往》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情境教学法”指的是教师结合教材内容、课标要求和学生的实际需求及身心特点，借助多元的教学形式，将教学的内容融入情境之中。创设历史教学情境能够帮助学生多维度理解历史现象，深层次理解历史本质，提升学生对历史规律的解读能力，同时教师给学生创造了身临其境的历史情境， 有利于提高学生学习历史的积极性，提高历史教学质量。 本课通过创设博物馆展览的历史情境，引导学生认识到中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制。 教学背景分析 1.本课主旨 自古以来，我国各民族之间保持着密切联系。秦朝是我国统一多民族国家历史的开始。秦至清历朝历代都实行了一系列民族政策，在中央和地方设置管理民族事务的机构，加强了对各民族的管理，促进了各民族之间的交流与交融，加速了统一多民族国家的形成与发展。中国的对外交往也有着悠久的历史。在朝贡体制影响下的中国古代王朝通过陆海两个通道与欧亚等国家交往，一方面促进了中国与外部世界的交流，另一方面该体制在清朝中后期也阻碍了中国与他国的进一步交往。 2.课标分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是“了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制”。课标重在要求通过本课培养学生的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀核心素养。 3.学情分析 本课授课对象是高二学生。学生通过《中外历史纲要（上）》的学习，已经对中国作为统一多民族国家的发展历程有所认识，对中国古代王朝对外交往的史实有所了解。但学生大多是按照朝代顺序来学习这两部分内容的。这两部分内容被打散到《中外历史纲要（上）》中国古代史部分每课之中，学生缺乏对于这一主题的系统学习。学生对中国古代处理对外关系的基本体制——朝贡体制缺乏了解。 教学目标 1.在不同的时空框架下，认识秦至清各朝代民族交往与对外交往的主要史实。（素养目标：时空观念） 2.通过分析史料，概括古代重要朝代民族交往与对外交往的特点。（素养目标：史料实证） 3.立足唯物史观，辩证看待朝贡体制对中国传统王朝对外交往的影响。（素养目标：唯物史观） 4.通过学习从秦至清每一朝代民族交往与对外交往的史实，能够体会到中国自古以来就是一个统一的、开放包容的多民族国家，提升文化自信，增强民族认同感。（素养目标：家国情怀） 教学重点和难点 （1） 教学重点 中国作为统一多民族封建国家的发展历程，中国古代对外关系体制 （2） 教学难点 朝贡体制 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史地图、文物图片、文字材料、影像视频 （二）教学方法 讲授法、讨论法、练习法等 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 呈现两组文物图片，引导学生分析图片内容，设计出文物展览的主题。概念阐释“民族关系”“对外交往”，提出问题：我国古代民族关系发展有着怎样的历程？我国古代处理对外关系的体制是什么？有何影响？带着问题进入新课。 1.学生通过观察文物图片及解读文字，判断出这两组文物图片分别反映我国古代的民族关系和国家关系。 2.学生带着问题进入新课。 1.提高学生解读和分析史料的能力。 2.问题引领本课重点，让学生在课堂上有的放矢。 一、汇聚与交融：中国古代的民族关系 前言：在中国漫长的历史进程中，各民族迁徙汇聚，交流互补，冲突交融，推动了中国统一多民族国家的发展。 （一）地图篇：教师出示六张地图， 【提问】自主梳理教材，结合所学知识，为地图标注不同时期边疆管理的具体措施，并分析其体现的原则。 【知识链接】“屯戍政策” 【知识链接】“羁縻府制度” 【总结】封建王朝本着因地制宜、因俗而治、因时而变的原则，采用多种措施不断加强对边疆的开发和管理，推动了统一多民族国家的发展。 （二）实物篇：教师展示六张文物图片 【提问】据下列文物史料，结合所学知识，指出古代民族之间汇聚交融的主要方式。 教师引导学生观察文物，挖掘文物背后的故事，分析其所体现民族之间交融的方式有军事征服、和亲会盟、册封少数民族首领等等。 【总结】中原王朝和少数民族通过武力或是和平方式在进行交流交往交融，统一多民族国家仍在向前发展。 （三）放映厅：播放短片 【提问】观看短片，完成表格。 【思考】为什么民族汇聚与交融始终是我国古代民族关系的主流？ 【教师总结】通过这部分的学习，加深了对我国统一多民族国家的发展历程的认识：秦汉时初步建立，隋唐至两宋大交融、大发展，后继的宋朝与辽夏金长期并立，在局部政权割据、争战的状况下，各民族间的交往交流交融仍在继续。 元朝结束政权并立，完成统一，明清统一多民族国家巩固发展，多元一体的民族格局渐趋稳定。 【练习】帮助文物找到自己的展区 （四）结语：（齐读） 1.学生阅读地图，梳理教材知识，找出不同时期边疆管理的措施； 2.学生阅读图片及文字史料，理解汉朝屯戍政策的概念、影响，得出汉朝因地制宜的民族政策。 3.学生阅读图片及文字史料，理解唐朝边疆管理机构，得出唐朝因俗而治的民族政策。 4.学生在教师引导下，通过对措施的分析，指出这些措施体现的共同原则； 5.通过解读文物图片，结合所学知识，总结出古代民族之间汇聚交融的主要方式； 6.完成表格，认识我国统一多民族国家形成的历程。 7.学生分析史料，得出我国古代民族关系主流是汇聚交融的因素。 8.学生进行时空与文物的连线 7.学生齐读，感知。 1.通过出示各朝代形势图，引导学生在不同的时空框架下认识到各朝代所实行的民族政策和边疆管理制度，并能在此基础上，总结出不同阶段实行民族政策和边疆管理制度所遵循的基本原则，即因地制宜、因俗而治、因时而变。 2.通过对文物史料的分析、解读，培育史料实证核心素养， 3.通过表格梳理我国统一多民族国家形成历程，培育学生的时空观和多元一体的民族观。 4.通过引导对史料的分析，逐渐提升学生的概括能力。 5.学生感知民族的汇聚和交融是中原王朝和各少数民族的双向互动。 6.通过练习，强化时空观。 7.感知中华民族的历史是各民族交融汇聚成多元一体的历史，激发爱国热情。 二、开放到封闭：朝贡体制主导下的对外交往 【过渡】接下来我们进入第二个展厅，来看中国古代王朝是如何与外国交流交往的。 前言：秦汉以来，中国与外部世界的交往规模不断扩大，对外关系在明清时期发生重大转变。 【提问】下面请大家依据教材66-68页内容，结合纲要上册所学知识，就前言的观点搜集相关史料，并展开阐述，以完成这个展厅的布置。 教师将任务拆分成三个步骤，引导学生解决问题。 步骤3：概念阐释：朝贡体制。 展示材料，提出问题：朝贡体制有何特点？ 它是以儒家价值为基础而建构。朝贡国定期向中华帝国称臣献贡，中国对其进行封赏，朝贡国从中原王朝获取巨大的经济利益，学习到先进的中原文化，获得中原王朝的安全保护。中原王朝的统治者通过“万邦来朝”的形式来彰显自身“德化来远”。 ——摘编自简佳星《浅谈朝贡体系》 小组讨论：朝贡体制对中国古代王朝对外交往的影响？ 【总结】①积极：在政治上，和平友好处理对外关系，利于维护地区和平稳定。在文化上，中国礼乐文明潜移默化地影响着周边国家和地区。②局限性：以天朝上国自居，妨碍中国对外界的认识，逐渐落后于世界潮流。近代以来，朝贡体制逐渐被近代条约体系所取代，传统夷夏观念逐渐被民族国家的观念取代。 步骤4：整合信息，形成逻辑合理，史论结合的文章 【提问】学生展示 【示例】秦汉时期，中国与外部世界的交往扩大，在路径上，打通陆海两个通道来扩大对外交往，如甘英奉命沿陆上丝绸之路抵达波斯湾一带，东汉倭国曾派使臣来朝；隋唐时期，对外关系空前发展，不仅与西域商路畅通，而且海路交流也十分活跃，这一时期中国造纸术等传入阿拉伯地区，日本等国不断向唐朝派遣唐使，唐文化广泛传播；宋朝时期开辟了由明州到日本和朝鲜半岛的航路；元朝通往欧洲的海陆通道都很通畅，如意大利人马可·波罗经陆路到达中国，后经海路返回威尼斯；明朝郑和七下西洋加强了与沿途各国的联系，但依然致力于维护朝贡体制和朝贡贸易体系，这种处理国与国关系的体制，妨碍了中国对外界的认识，至清朝，随着英国马戛尔尼访华寻求通商的失败，中国的对外关系开始走向封闭，逐渐落后于世界潮流。 综上，秦汉至元，中国对外交往规模不断扩大，受朝贡体制的影响，对外关系在明清时期逐渐走向封闭。 【结语】 【课后作业】 请同学们为你所喜欢的1--2个文物做一个推荐。 1.梳理教材各朝代对外交往的史实； 2.学生回答从方式上来看以和平交往为主，包括政治经济文化等多层次交流、从路途上来看陆海并行、从趋势上来看从开放走向封闭。 3.学生通过阅读，听讲，理解“朝贡体制”的概念和特点； 4.小组讨论，朝贡体制对中国对外交往产生的双重影响，展示答案。 5.学生展示写作成果。 1.通过设置探究学习，让学生进一步加深对开放性题目的了解，分步骤去解决写作入手困难的问题，提升解题能力； 2.梳理知识，完成时间轴，落实时空观； 3.围绕“什么是朝贡体制”、朝贡体制”的特点和“朝贡体制的影响”三个问题展开，引导学生结合具体史料及情境，理解中国古代朝贡体制的基本运作方式。 4.通过信息整合，完成小短文，提升写作能力。 5.学生感知今天倡导共建“一带一路”是传承中华民族和平、和睦、和谐理念的实践。 课堂总结 教学反思 本课的亮点是采取了“情境教学法”来进行教学设计，引导学生认识到中国多民族统一国家的发展历程，认识到朝贡体制下的对外关系。本课也存在一些不足之处，如对问题链的设计还有待进步、课件制作仍需提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $