第四单元 欧美流行风-选听 玫瑰人生 （教学设计）-2025-2026学年初中音乐人教版九年级下册

第四单元 欧美流行风-选听 玫瑰人生 教学目标 审美感知：感受歌曲浪漫抒情的旋律与爵士风格韵味；艺术表现：能哼唱主题、用肢体律动表现情感；文化理解：了解法国流行音乐与爵士乐关联；创意实践：尝试改编简单旋律或律动，提升创新能力。 教学重 难点 重点：感知歌曲旋律起伏、节奏特点及爵士风格，能有感情哼唱主题段落。难点：理解爵士乐切分节奏的内涵，把握歌曲浪漫细腻的情感表达，完成简单创意实践。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 （一）情境导入任务：邂逅浪漫，初识《玫瑰人生》 任务1：情境沉浸，激发兴趣。教师播放法国巴黎街景短片，搭配舒缓的爵士背景音乐，展示玫瑰、法式咖啡馆等具有法国风情的元素，提问：“同学们，这段画面让你们联想到怎样的氛围？这种充满浪漫气息的音乐风格，你们知道是什么吗？”引导学生自由发言，分享对法国文化、爵士音乐的初步认知。随后，教师自然引出本节课的学习内容——法国经典流行歌曲《玫瑰人生》，告知学生本节课将通过一系列任务，解锁这首歌曲的音乐密码，感受欧美流行风的独特魅力。 任务2：初听歌曲，感知整体。教师播放《玫瑰人生》原版演唱视频（艾迪特·比阿夫版本），要求学生完成两个小任务：一是聆听时闭上眼睛，感受歌曲的整体情绪的是欢快、悲伤还是浪漫抒情；二是尝试找出歌曲中最具记忆点的旋律片段，用简单的哼唱或手势模仿。初听结束后，组织学生小组交流，分享自己的聆听感受，教师进行总结，明确歌曲浪漫、深情的核心情绪，以及流畅舒展、起伏舒缓的旋律特点，同时简要介绍歌曲背景：《玫瑰人生》是法国著名女歌手艾迪特·比阿夫的代表作，旋律由路易·古格利米创作，歌词由艾迪特·比阿夫填写，1946年首次演唱便风靡整个法国，奠定了她在法国流行音乐届的天后地位，后来被众多歌手演绎，成为跨越时代的经典，也是欧美流行风中兼具法国风情与爵士元素的经典之作。 设计意图：九年级学生已具备一定的审美积累和文化认知，通过法国风情情境导入，能快速吸引学生注意力，拉近学生与法国流行音乐的距离，消除陌生感。初听任务的设置，遵循“整体感知”的音乐教学原则，不急于深入分析，而是让学生先捕捉歌曲的核心情绪和旋律特点，为后续的深入探究奠定基础。同时，简要介绍歌曲背景，帮助学生初步建立“音乐与文化”的关联，渗透文化理解核心素养，契合初中音乐课程“重文化、重审美”的要求。 （二）核心探究任务：解码音乐，深析歌曲要素 任务3：分段聆听，解析旋律与节奏。教师将歌曲分为前奏、主歌、副歌、尾声四个部分，逐段播放，引导学生完成探究任务： 1. 前奏部分：聆听前奏，思考“前奏使用了哪些乐器？这些乐器的音色特点是什么？”（钢琴、单簧管等，钢琴音色柔和，单簧管音色悠扬，营造出浪漫静谧的氛围）。 2. 主歌部分：反复聆听主歌段落，感受旋律的起伏变化，用手画出旋律线，小组讨论“主歌旋律的节奏特点是什么？这种节奏特点给人怎样的感受？”（节奏舒缓，没有强烈的起伏，多为平稳的级进和小跳进，给人温柔、深情的感觉）。教师结合钢琴伴奏，逐句弹奏主歌旋律，引导学生跟随哼唱，纠正音准和节奏，重点指导学生把握旋律的连贯性，体会歌词中“玫瑰般的人生”所传递的美好情感。 3. 副歌部分：聆听副歌段落，对比主歌，思考“副歌与主歌在旋律、情绪上有什么不同？”（副歌旋律起伏更大，音域更高，节奏更舒展，情绪更饱满、深情，是歌曲情感的集中体现）。组织学生集体哼唱副歌，引导学生用柔和而有力量的声音，表达出歌曲中对生活、对爱情的热爱与憧憬，教师适时指导气息的控制，让学生明白“用气息支撑声音，才能更好地传递情感”。 4. 尾声部分：聆听尾声，观察旋律的结束方式，思考“尾声的旋律与前奏有什么关联？这样的设计有什么作用？”（尾声旋律与前奏呼应，形成“首尾圆合”的结构，让歌曲更加完整，同时延续了浪漫的氛围，给人余韵悠长的感觉）。 任务4：探究风格，理解爵士元素。教师提问：“同学们，你们有没有发现，这首法国流行歌曲中，融入了一种特殊的音乐风格——爵士乐，你们能从歌曲中找出爵士乐的特点吗？”随后，播放爵士乐片段与《玫瑰人生》副歌片段进行对比，引导学生探究： 1. 节奏特点：爵士乐的核心节奏是切分节奏，引导学生聆听歌曲中“弱拍起唱”“重音移位”的部分，用拍手的方式感受切分节奏的韵律，对比普通节奏与切分节奏的不同，理解切分节奏给歌曲带来的灵动与自由感。教师用简单的节奏谱例，带领学生练习切分节奏，确保学生能准确把握节奏特点。 2. 音色特点：爵士乐注重乐器的即兴演奏和音色的丰富性，引导学生再次聆听歌曲，关注单簧管、钢琴的演奏方式，感受其音色的细腻与灵动，理解这种音色特点与歌曲浪漫情绪的契合度。同时，简要介绍爵士乐的起源与发展，以及爵士乐与欧美流行音乐的关联，让学生明白《玫瑰人生》之所以成为经典，正是因为它融合了法国浪漫风情与爵士乐的自由灵动，体现了欧美流行音乐的多元性。 设计意图：本环节是本节课的核心探究环节，通过分段聆听、对比探究的任务设计，引导学生从旋律、节奏、风格等方面，逐步解码歌曲的音乐要素，落实“审美感知”核心素养。同时，结合哼唱练习，初步培养学生的“艺术表现”能力，纠正音准、节奏问题，为后续的表现任务奠定基础。探究爵士元素的任务，旨在帮助学生理解音乐与文化、历史的关联，拓宽音乐视野，强化“文化理解”核心素养，契合《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中“了解世界不同国家、民族的经典音乐作品，认识音乐的多样性”的要求。 （三）实践表现任务：演绎经典，提升艺术能力 任务5：分组排练，精准演绎歌曲。将学生分为4个小组，每组承担不同的任务，小组合作完成歌曲的演绎，教师巡视指导，确保每个学生都能参与其中： 1. 演唱组：负责歌曲的主歌和副歌演唱，要求准确把握音准、节奏，用柔和、深情的声音演绎歌曲，注重情感的表达，可适当加入轻声伴唱，增强歌曲的层次感。教师针对演唱组的问题，逐句指导，重点纠正副歌部分的音准和气息控制，引导学生体会歌词的含义，将“玫瑰般的美好”融入演唱中。 2. 节奏组：负责为歌曲伴奏，使用手铃、沙锤、拍手等方式，重点表现歌曲的切分节奏，配合演唱组的节奏，营造浪漫灵动的氛围。教师指导节奏组设计伴奏方案，根据歌曲的段落变化，调整伴奏的强弱和节奏型，确保伴奏与演唱协调统一，避免喧宾夺主。 3. 律动组：负责用肢体律动表现歌曲的情感和旋律起伏，要求动作柔和、舒展，贴合歌曲的浪漫氛围，可融入简单的舞蹈动作，如手部的柔美动作、身体的轻微摆动等，避免过于夸张的动作。教师引导律动组结合旋律线，设计对应的肢体动作，让律动与旋律、情绪相契合，提升歌曲的表现力。 4. 解说组：负责介绍歌曲的背景、音乐特点和爵士元素，在小组展示前进行解说，帮助其他同学和教师更好地理解歌曲，解说语言要简洁、流畅、有感染力。教师指导解说组梳理知识点，突出重点，避免过于冗长，同时培养学生的语言表达能力。 任务6：小组展示，互评互改。各小组依次进行展示，展示结束后，组织学生进行互评，要求学生从“音准、节奏、情感表达、伴奏配合、律动贴合度、解说清晰度”等方面进行评价，说出每个小组的优点和需要改进的地方。教师进行总结评价，肯定各小组的努力和亮点，针对共性问题（如切分节奏的把握、情感表达的细腻度）进行再次指导，引导学生相互学习、共同进步。随后，组织全班同学合作演绎歌曲，演唱组负责演唱，节奏组负责伴奏，律动组负责肢体表现，解说组进行开篇解说，让学生在集体演绎中感受歌曲的魅力，增强团队合作意识。 设计意图：实践表现任务的设计，核心是落实“艺术表现”核心素养，通过小组合作的形式，让每个学生都能发挥自己的特长，参与到歌曲的演绎中，提升音乐表现能力和团队协作能力。分组任务的设置，兼顾了不同学生的能力差异，让每个学生都能获得成就感，激发学习音乐的兴趣。互评互改环节，既能培养学生的审美判断力，也能让学生在评价中发现问题、解决问题，进一步提升自身的音乐素养，同时契合“以学生为主体”的教学理念，让学生真正成为课堂的主人。 （四）创意拓展任务：融合创新，深化文化理解 任务7：创意改编，展现个性。引导学生结合本节课所学，完成创意改编任务，可选择以下任意一种形式，小组合作完成： 1. 旋律改编：保留歌曲的核心节奏和情感，对主歌或副歌的旋律进行简单改编，融入自己的情感和理解，可适当加入爵士风格的即兴元素，让歌曲更具个性。 2. 歌词改编：结合自己的生活经历，改编歌曲的歌词，将“玫瑰人生”替换为自己心中的美好事物（如青春、梦想、亲情等），传递积极向上的情感，保持歌词的韵律与旋律的契合度。 3. 表现形式改编：在原有演唱、伴奏、律动的基础上，加入朗诵、绘画等元素，如在前奏部分加入与歌词相关的朗诵，在演唱过程中展示学生绘制的法国风情或玫瑰主题的绘画作品，丰富歌曲的表现形式。 教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，尊重学生的个性化表达，对于改编有创意、有想法的小组，及时给予肯定和指导，帮助学生解决改编过程中遇到的问题（如旋律改编的音准、歌词改编的韵律等）。同时，引导学生思考“改编后的歌曲，依然能体现浪漫的情感和爵士风格吗？”，确保改编不脱离歌曲的核心内涵。 任务8：创意展示，分享感悟。各小组展示自己的创意改编作品，展示结束后，每个小组派代表分享改编思路和感悟，说说自己为什么这样改编，改编过程中遇到了什么问题，以及通过改编对歌曲有了哪些新的理解。教师进行总结，肯定学生的创新精神，引导学生明白“音乐是富有生命力的，不同的演绎和改编，能让经典歌曲焕发新的活力”，同时强调“无论如何改编，都要尊重歌曲的核心情感和文化内涵”。 任务9：文化拓展，深化认知。教师播放不同版本的《玫瑰人生》（如阿姆斯特朗的爵士版本、现代流行版本），引导学生对比聆听，思考“不同版本的《玫瑰人生》，在风格和情感表达上有什么不同？为什么同一首歌曲，能被不同的歌手演绎出不同的韵味？”。随后，拓展介绍欧美流行音乐的发展历程，以及法国流行音乐与爵士乐、民谣等风格的融合，让学生明白欧美流行风的多元性和包容性，同时引导学生对比中国流行音乐与欧美流行音乐的异同，增强文化自信，培养跨文化理解能力。 设计意图：创意拓展任务是对本节课知识的延伸和升华，核心是落实“创意实践”和“文化理解”核心素养。通过创意改编，激发学生的创新思维，让学生在实践中进一步理解歌曲的音乐要素和情感内涵，提升音乐创作能力。不同版本的对比聆听和文化拓展，能拓宽学生的音乐视野，让学生了解经典歌曲的生命力所在，同时引导学生尊重多元文化，增强文化自信，契合初中音乐课程“兼顾民族音乐传承与多元文化理解”的要求。 （五）总结升华任务：回顾收获，传承经典 任务10：回顾梳理，总结收获。教师引导学生回顾本节课的学习过程，完成总结任务：“通过本节课的一系列任务，你们学到了什么？对《玫瑰人生》这首歌曲，对欧美流行风，你们有了哪些新的认识？”。组织学生自由发言，分享自己的学习收获，教师进行梳理总结，明确本节课的核心知识点：《玫瑰人生》的旋律、节奏、风格特点，爵士乐的核心元素，以及歌曲所传递的浪漫情感和文化内涵；同时，总结学生在核心素养方面的提升，如审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化理解能力。 任务11：情感升华，传承经典。教师引导学生思考：“《玫瑰人生》之所以能成为跨越时代的经典，不仅仅是因为它优美的旋律，更因为它传递了对生活、对爱情的热爱与憧憬，这种积极向上的情感，值得我们传承和学习。”随后，播放《玫瑰人生》的合唱版本，组织全班同学再次合唱，在优美的旋律中，感受经典音乐的魅力，培养健康的音乐审美情趣，树立传承经典、热爱生活的信念。 任务12：课后延伸，巩固提升。布置课后任务，让学生完成以下任意一项：1. 给家人或朋友演唱《玫瑰人生》，分享歌曲的故事和自己的感受；2. 搜集一首其他欧美流行歌曲，分析其音乐特点和文化内涵，下节课分享；3. 完善本节课的创意改编作品，录制短视频，与同学交流分享。 设计意图：总结升华任务，旨在帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固学习成果，同时实现情感的升华，让学生在音乐学习中感受美好、热爱生活。课后延伸任务的设置，将课堂学习延伸到课外，让学生在生活中感受音乐的魅力，进一步提升音乐素养，同时培养学生的自主学习能力和分享意识，实现“课内外结合”的教学目标，契合初中音乐课程“重实践、重素养”的要求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $