第四单元 欧美流行风-昨日 教学设计-2025-2026学年人教版初中音乐九年级下册

第四单元 欧美流行风-昨日 科目 音乐 年级 九年级下册 核心素养目标 审美感知：引导学生感知《昨日》舒缓忧伤的旋律、简洁精巧的曲式及古典与流行融合的音色，体会歌曲蕴含的怀旧与怅惘之情，形成健康的音乐审美判断。艺术表现：指导学生用轻柔连贯的声音演唱歌曲，掌握气息控制技巧，能通过情感处理传递歌曲内涵，提升演唱表现力与合作能力。文化理解：了解披头士乐队及歌曲创作背景，理解欧美流行音乐的多元风格，尊重世界音乐多样性，增强跨文化理解能力。创意实践：鼓励学生结合自身感受，通过乐器伴奏、歌词改编等形式进行创意表达，培养音乐创新思维与实践能力。 教学重难点 教学重点：掌握歌曲的旋律走向与节奏特点，能准确、流畅、有情感地演唱歌曲；理解歌曲AABA的曲式结构，感知古典弦乐与流行旋律的融合之美。教学难点：把握歌曲舒缓忧伤的情感基调，用连贯的气息和细腻的声音处理传递怀旧怅惘之情；理解歌曲中七小节乐句等特殊音乐结构，掌握弱起节奏的准确演唱；体会欧美流行音乐与古典音乐的融合技巧，提升音乐鉴赏与表现的深度。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒兴趣 1. 情境创设：播放轻柔的古典弦乐片段（选取《昨日》弦乐伴奏节选），同时在多媒体屏幕上展示老照片——20世纪60年代的街头、披头士乐队的经典合影、复古唱片等，营造静谧、怀旧的课堂氛围。待音乐片段结束后，教师轻声提问：“同学们，刚才听到的音乐给你们带来了怎样的感受？看到这些老照片，你们会联想到什么？”引导学生自由发言，说出“忧伤”“怀念”“复古”“温暖”等关键词。 2. 导入课题：在学生发言的基础上，教师自然过渡：“刚才我们听到的这段旋律，来自一首跨越半个多世纪、至今仍被无数人传唱的欧美流行经典——英国披头士乐队的《昨日》。这首歌用简单的旋律、真挚的情感，诉说着对过去的追忆，今天我们就一同走进这首歌曲，感受它的独特魅力，学习演唱这首经典之作。”随后，教师板书课题《昨日》，简要补充披头士乐队的背景：披头士（The Beatles）是20世纪最具影响力的摇滚乐队之一，《昨日》由乐队成员保罗·麦卡特尼创作，收录于1965年发行的专辑《Rubber Soul》，是流行音乐史上的不朽经典，也是披头士乐队的代表作之一。 设计意图：通过情境创设和多媒体辅助，快速将学生带入怀旧的情感氛围中，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。结合老照片和简短的背景介绍，让学生初步了解歌曲的创作背景和乐队地位，为后续的音乐感知和文化理解奠定基础，同时契合“文化理解”核心素养的培育要求，引导学生初步接触欧美流行音乐文化。 （二）聆听感知，解析要素 1. 初听歌曲，捕捉整体：教师播放《昨日》完整原唱版本，要求学生闭上眼睛，全程专注聆听，思考两个问题：“这首歌曲的情感基调是什么？（忧伤、怀旧、舒缓、怅惘等）”“歌曲的演唱形式和伴奏乐器有哪些特点？”聆听结束后，组织学生小组讨论，分享自己的感受和发现。教师引导学生总结：歌曲情感基调是舒缓忧伤、充满怀旧感；演唱形式为独唱，伴奏乐器以原声吉他和古典弦乐四重奏（两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴）为主，音色柔和、层次丰富，体现了古典音乐与流行音乐的融合。 2. 再听歌曲，梳理结构：教师再次播放歌曲，要求学生结合歌词，尝试划分歌曲的段落，思考“歌曲可以分为几个部分？每个部分的旋律和情感有什么不同？”。聆听结束后，邀请学生上台板书自己划分的段落，教师结合学生的回答，进行补充和纠正，明确歌曲采用AABA的曲式结构：A段（主歌）、A段（重复主歌）、B段（副歌/桥段）、A段（回归主歌），结尾加入简短的尾声。随后，教师逐段播放歌曲，引导学生对比分析：A段旋律平缓、节奏舒展，传递出淡淡的怅惘；B段旋律略有起伏，情感更为深沉，是歌曲情感的升华；尾声旋律渐弱，余韵悠长，强化了怀旧的氛围。同时，教师强调歌曲的特殊结构——A段为七小节乐句，这在流行音乐中较为罕见，却让歌曲的节奏更具自然流畅的 conversational 感。 3. 三听歌曲，聚焦细节：教师播放歌曲片段（选取A段和B段），引导学生关注旋律、节奏、和声等音乐要素。在旋律方面，引导学生发现歌曲旋律以级进为主，音域适中，没有复杂的高音和转调，却极具感染力，贴合忧伤的情感基调；在节奏方面，重点分析弱起节奏的特点，结合歌词“Yesterday, all my troubles seemed so far away”，示范弱起节奏的演唱方法，让学生感受弱起节奏带来的舒缓、自然的韵律感；在和声方面，简单介绍歌曲的和声进行，说明和声的编排简洁而富有层次，弦乐四重奏的和声伴奏与声乐旋律相互呼应，增强了歌曲的情感表达。此外，引导学生关注歌词的文学性，分析“shadow hanging over me”“love was such an easy game to play”等句子的意象，理解歌词中蕴含的对过去的眷恋和失去爱情的怅惘。 设计意图：通过三次聆听，由浅入深、层层递进，引导学生从整体到细节，全面感知歌曲的情感、结构和音乐要素，落实“审美感知”核心素养。初听捕捉整体情感和演唱、伴奏特点，再听梳理曲式结构，三听聚焦细节要素，符合九年级学生的认知规律，帮助学生逐步理解歌曲的音乐魅力。同时，通过分析歌词意象和特殊乐句结构，提升学生的音乐鉴赏能力和文学素养，为后续的演唱和情感处理做好铺垫。 （三）分层学唱，夯实技能 1. 节奏练习，突破难点：针对歌曲中的弱起节奏和特殊乐句结构，开展专项节奏练习。教师先在黑板上写出核心节奏型（弱起节奏+平稳节奏），结合歌词逐句拆解，示范节奏的读法和打法，强调弱起节奏的“轻起轻落”，以及七小节乐句的停顿和衔接。随后，组织学生分组练习，一组打节奏，一组读歌词，配合默契后互换角色；对于掌握较慢的学生，教师进行个别指导，确保每位学生都能准确把握节奏。练习结束后，进行全班展示，及时纠正节奏偏差，巩固节奏技能。 设计意图：节奏是歌曲的骨架，弱起节奏和七小节乐句是本课的教学难点之一。通过专项练习，分解难点，循序渐进地引导学生掌握节奏技巧，为准确演唱歌曲奠定基础。分组练习和个别指导相结合，兼顾不同层次学生的学习需求，确保全员参与、全员提升，落实“艺术表现”核心素养中“掌握基本音乐表现技能”的要求。 2. 旋律学唱，注重连贯：教师播放歌曲旋律伴奏，逐段教唱歌曲，重点关注旋律的连贯性和音准。教唱A段时，引导学生用轻柔、连贯的声音演唱，注意气息的控制，避免断音，体会A段平缓、怅惘的情感；教唱B段时，引导学生适当加强气息支撑，旋律起伏处要自然流畅，情感上要更显深沉，突出“Now I need a place to hide away”等句子的怅惘与无助；教唱尾声时，引导学生逐渐减弱音量，气息渐缓，营造余韵悠长的氛围。在教唱过程中，教师及时纠正学生的音准偏差，对于易混淆的音符，进行反复示范和对比练习；同时，引导学生结合歌词的情感，调整演唱的语气和力度，做到“以情带声”。 设计意图：旋律是歌曲的灵魂，连贯的演唱的是表现歌曲情感的关键。逐段教唱、重点指导，帮助学生准确把握旋律走向和音准，同时注重气息控制技巧的教学，提升学生的演唱技能。引导学生“以情带声”，将情感融入演唱中，初步落实“艺术表现”核心素养，让学生在演唱中感受歌曲的情感内涵。 3. 情感处理，深化表达：在学生能够准确、流畅演唱歌曲的基础上，引导学生深入处理歌曲的情感。教师再次播放原唱，让学生对比自己的演唱，思考“原唱者的演唱有哪些值得我们学习的地方？（气息控制、语气变化、情感传递等）”。随后，教师结合歌曲的创作背景，补充说明：《昨日》的创作灵感源于保罗·麦卡特尼的一个梦境，歌曲中蕴含着对过去美好时光的追忆和对失去爱情的怅惘，没有激烈的情绪爆发，只有淡淡的忧伤和温柔的眷恋。基于此，引导学生调整演唱状态：演唱时语速不宜过快，气息要平稳连贯，声音要柔和细腻；A段语气舒缓，略带怅惘；B段语气稍重，情感更为深沉；结尾处渐弱，传递出无尽的怀念。同时，组织学生分组演唱，每组选取一段进行展示，其他小组进行评价，教师进行总结和指导，重点点评情感表达的合理性和演唱的连贯性。 设计意图：情感处理是演唱的核心，也是“艺术表现”核心素养的重要体现。结合歌曲创作背景，帮助学生深入理解歌曲的情感内涵，引导学生调整演唱状态，将情感融入演唱中，提升演唱的表现力和感染力。分组展示和互评环节，既能调动学生的积极性，也能让学生在交流中相互学习、共同进步，培养学生的评价能力和合作能力。 4. 合唱编排，提升能力：为丰富演唱形式，提升学生的合作能力，教师引导学生进行简单的合唱编排。将学生分为两个声部，第一声部演唱主旋律，第二声部在A段和B段加入轻柔的和声（“啊”“哦”），尾声部分两个声部相互呼应，渐弱结束。教师先示范和声的演唱方法，引导学生感受和声与主旋律的配合，再逐段进行合唱练习，重点关注两个声部的和谐统一，避免出现声部脱节或音量失衡的情况。对于配合不够默契的部分，进行反复练习，教师进行针对性指导，确保合唱效果。 设计意图：合唱练习不仅能丰富演唱形式，还能培养学生的合作能力和和声感知能力，落实“艺术表现”核心素养中“在集体音乐表演中学会合作”的要求。通过简单的合唱编排，让学生感受多声部音乐的魅力，提升音乐表现力和团队协作能力，同时进一步深化对歌曲情感的理解和表达。 （四）探究拓展，深化理解 1. 文化探究，理解内涵：组织学生开展小组探究活动，主题为“《昨日》与欧美流行音乐的发展”。教师提供相关资料（文字、图片、视频片段），引导学生探究以下问题：“披头士乐队对欧美流行音乐的发展有哪些影响？”“《昨日》在音乐编排上（古典弦乐与流行旋律的融合）有什么创新之处？”“为什么这首歌曲能够跨越半个多世纪，至今仍被广泛传唱？”。学生分组探究，结合资料和自身的感受，整理探究成果，每组推选一名代表进行发言。教师结合学生的发言，进行总结和补充：披头士乐队打破了传统流行音乐的界限，将摇滚、民谣、古典音乐等元素融合，推动了欧美流行音乐的多元化发展；《昨日》创新性地将古典弦乐四重奏与流行旋律结合，打造出独特的“室内流行”或“巴洛克流行”风格，简洁的旋律和真挚的情感，让歌曲具有极强的感染力和生命力，成为流行音乐史上的经典之作。同时，引导学生对比欧美流行音乐与中国流行音乐的异同，尊重世界音乐的多样性，增强跨文化理解能力。 设计意图：通过小组探究活动，引导学生深入了解歌曲的文化背景和艺术价值，落实“文化理解”核心素养。让学生在探究中感受欧美流行音乐的多元魅力，理解音乐与文化、历史的内在联系，培养学生的探究能力和跨文化理解能力，同时增强文化自信。 2. 创意实践，个性表达：在学生理解歌曲内涵、掌握演唱技能的基础上，开展创意实践活动，鼓励学生结合自身感受，对歌曲进行创意改编和表达。教师提出以下创意方向，供学生选择：（1）乐器伴奏：利用身边的乐器（吉他、钢琴、口琴、竖笛等），为歌曲编写简单的伴奏，配合演唱；（2）歌词改编：结合自己的生活经历，改编歌曲的部分歌词，传递自己的情感（如对童年的怀念、对朋友的思念等）；（3）综合表演：结合歌曲的情感，加入简单的肢体动作、朗诵或舞蹈，进行综合艺术表演；（4）风格改编：将歌曲改编为其他风格（如民谣、轻音乐等），尝试不同的演唱方式。学生分组选择创意方向，进行小组合作创作，教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，突出个性。创作完成后，组织各小组进行展示，其他小组进行评价，教师进行总结和鼓励，肯定学生的创意和努力，对优秀作品进行表扬和推广。 设计意图：创意实践是“创意实践”核心素养的核心要求，通过创意改编和表达，让学生在音乐实践中发挥想象力和创造力，将所学知识灵活运用到实践中。小组合作创作，既能培养学生的合作能力和创新思维，也能让学生进一步深化对歌曲情感的理解，实现“感受美、表现美、创造美”的教学目标。同时，鼓励学生大胆表达自己的情感和想法，提升学生的音乐实践能力和个性发展。 3. 同类作品拓展，拓宽视野：教师播放与《昨日》风格相似的欧美流行经典作品（如《Hey Jude》《Let It Be》，均为披头士乐队作品），引导学生聆听对比，思考“这些作品与《昨日》在情感表达、音乐编排上有哪些异同？”。聆听结束后，组织学生分享自己的感受，教师进行总结：这些作品均体现了披头士乐队的音乐风格，注重情感的真挚表达和音乐元素的融合，既有流行音乐的通俗性，又有一定的艺术内涵。通过同类作品的拓展，让学生进一步了解欧美流行音乐的多元风格，拓宽音乐视野，提升音乐鉴赏能力。 设计意图：同类作品拓展，能够帮助学生建立知识关联，拓宽音乐视野，进一步落实“审美感知”和“文化理解”核心素养。通过对比聆听和分析，让学生更深入地理解欧美流行音乐的艺术特点，提升音乐鉴赏能力和审美水平。 （五）课堂总结，情感升华 1. 回顾梳理：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获：“今天我们学习了披头士乐队的经典歌曲《昨日》，谁能说说我们今天掌握了哪些知识和技能？感受到了什么？”。学生自由发言，回顾歌曲的曲式结构、节奏特点、演唱技巧，以及歌曲蕴含的情感和文化内涵。教师结合学生的发言，进行全面总结：本节课我们通过聆听、学唱、探究、实践，掌握了《昨日》的演唱技巧，理解了歌曲的情感内涵和曲式结构，了解了披头士乐队的音乐风格和欧美流行音乐的文化背景，提升了音乐鉴赏、演唱和创意实践能力。 2. 情感升华：教师结合本节课的学习内容，进行情感升华：“《昨日》是一首承载着回忆和情感的歌曲，它告诉我们，过去的美好时光值得我们珍惜，而面对遗憾和怅惘，我们要学会坦然面对，珍惜当下的每一刻。同时，通过本节课的学习，我们也感受到了世界音乐的多样性，希望同学们在今后的生活中，能够多聆听、多感受不同风格的音乐，培养健康的音乐审美情趣，用音乐丰富自己的生活，传递美好情感。” 3. 课堂延伸：布置课后作业：（1）熟练演唱《昨日》，尝试用自己喜欢的方式（乐器伴奏、合唱等）进行演绎，录制简短的演唱视频；（2）搜集披头士乐队的其他经典作品，聆听并撰写简短的鉴赏笔记；（3）结合自己的生活经历，创作一段与“回忆”相关的简短旋律或歌词，下节课分享交流。 设计意图：课堂总结既能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识和技能，也能引导学生深化对歌曲情感和文化内涵的理解，实现情感升华。课后延伸作业，将课堂学习延伸到课外，鼓励学生继续探索音乐知识，提升音乐实践能力和创意能力，落实四大核心素养的长效培育，让音乐学习融入学生的日常生活。 （六）教学评价 本节课的教学评价贯穿教学全过程，注重过程性评价与总结性评价相结合，全面考查学生的四大核心素养落实情况。在聆听感知环节，评价学生的审美感知能力，关注学生对歌曲情感、结构和音乐要素的把握；在学唱环节，评价学生的演唱技能和情感表达，关注学生的音准、节奏、气息控制和情感传递；在探究拓展环节，评价学生的探究能力、合作能力和跨文化理解能力，关注学生的探究成果和发言表现；在创意实践环节，评价学生的创新思维和实践能力，关注学生的创意作品和展示表现。评价方式采用教师评价、学生自评、学生互评相结合，尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆表达和创新，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性和自信心，促进学生音乐素养的全面提升。 设计意图：教学评价是教学的重要组成部分，通过多元化的评价方式，全面、客观地考查学生的学习情况和核心素养落实情况，既能帮助教师及时了解教学效果，调整教学策略，也能帮助学生认识自己的优点和不足，明确努力方向，促进学生的全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $