第11课 身边的扩音系统 教学设计 2025-2026学年信息科技六年级下册浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 浙教版小学信息科技六年级下册第11课 身边的扩音系统 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》要求学生能分析简单控制系统的基本组成，能用框图描述控制系统的工作过程，能举例说出控制系统在生活中的应用。主要内容：本课以身边常见的扩音系统为研究对象，通过拆解扩音系统的工作过程，抽象出控制系统的输入、处理、输出三大核心要素，帮助学生理解控制系统的基本结构，学会用结构化方法分析身边的控制系统。望远镜思维——纵向联系：五年级下册已经学习了身边的系统、系统的组成与优化，学生对系统的概念有了初步认识；本课是六年级下册控制系统单元的起始课，在学生认识生活中控制现象的基础上，第一次具象分析具体控制系统的结构，为后续学习控制系统的运算、反馈，以及中学阶段学习智能物联系统打下基础。放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“生活实例→具象探究→抽象概念→应用迁移”的逻辑主线，从学生日常接触的教室扩音系统入手，通过对比探究、假设推理落实课标对简单控制系统分析的要求，从具象的扩音系统抽象出通用控制系统的结构，逐步深化学生对控制系统大概念的理解。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：六年级学生（约12岁）具备较好的抽象逻辑思维和初步的系统思维，对身边的科技产品充满探究兴趣，愿意动手操作和开展小组合作探究问题。2. 已有知识基础和生活经验：学生在五年级已经学习了系统的基本概念，知道系统由不同部分组成；生活中经常接触扩音系统（教室多媒体扩音、操场集会扩音、演唱会扩音等），对扩音系统的作用有直观的生活体验；本单元前序内容已经认识了生活中的常见控制现象，能准确区分控制与非控制场景。3. 典型认知误区：①误区1：认为扩音系统的作用只是“把声音变大”，不能认识到扩音系统是一个有完整结构的控制系统，例如多数学生能说出扩音的效果，但说不出扩音系统完整的工作过程；②误区2：混淆控制系统的输入和输出要素，例如会错误认为扩音系统的输入是音箱放出的声音，输出是话筒采集的原始声音；③误区3：认为只有电子设备才是扩音系统，不知道手动的简易扩音装置（比如纸喇叭）也属于扩音系统。 学习目标 1. 能举例说出身边不同类型的扩音系统，通过拆解扩音系统的工作过程，正确识别控制系统输入、处理、输出三大核心要素。2. 能对比手动扩音系统和电子扩音系统的工作逻辑，正确梳理扩音系统的工作流程，理解三大要素相互依存的关系。3. 能应用三要素知识分析简单扩音系统的常见故障，说出对应的解决思路，感受控制系统在生活中的应用价值。 教学重难点 教学重点：识别扩音系统的三大核心要素，梳理扩音系统的工作流程 教学难点：区分输入与输出要素，理解三大要素的依存关系 教学方法 对比探究法、实物操作法、小组讨论法、案例分析法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室，4人一组每组配备纸喇叭1个、简易电子扩音装置1套、带分贝仪功能的手机1台 软件环境：PPT教学课件、扩音系统工作过程动画 教学资源：探究任务单、故障案例卡片 教学准备：提前按4人分组，调试实验器材，打印任务单和案例卡片 学习过程 【活动描述】上课伊始，教师分别用两种方式发言：第一次不打开教室的扩音系统，用日常音量（约40分贝）面向全班说话，请后排学生说一说听感；第二次打开扩音系统，用相同音量说话，再次请后排学生说一说听感。引出课题《身边的扩音系统》，提问：你还在哪些场所见过扩音系统，它起到了什么作用？ 【学生活动】分享两次听感的差异，举手交流自己在操场集会、演唱会、电影院、景区讲解等场景见过的扩音系统，总结扩音系统的核心作用是放大声音，让更多人听清。 【教师活动】记录学生分享的实例，顺势提出驱动问题：扩音系统为什么能稳定放大声音？它内部是按照什么逻辑工作的？引出本节课的探究任务。 【设计意图】从学生每天都在使用的教室扩音系统切入，贴近学生真实生活，快速激活已有经验，引发探究兴趣，自然引出探究问题。 【学习过程-建构】 （活动1：对比探究，抽象三要素） 【活动描述】给每组提供手动纸喇叭和简易电子扩音装置，布置探究任务：测试者在距离分贝仪1米处，用40分贝的恒定音量说话，分别测试无扩音、纸喇叭扩音、电子扩音三种情况下，1米处分贝仪的数值，记录数据；随后小组讨论：两种扩音系统的工作过程分为哪几个步骤，尝试拆分出“声音从哪来”“声音经过了什么加工”“声音从哪出去”三个部分，填写探究任务单。（预设测试数据：无扩音约40分贝，纸喇叭扩音约50分贝，电子扩音约62分贝） 【学生活动】4人分工完成测试、记录、讨论，整理小组结论，完成任务单填写，准备汇报。 【教师活动】巡视各组探究，引导学生按照工作顺序拆分过程，组织各小组汇报分享，最后总结：无论是手动还是电子扩音系统，都是控制系统，都包含三个核心要素：输入（采集原始声音信号）、处理（对声音信号进行放大/聚拢加工）、输出（向外传递放大后的声音信号），抽象出扩音控制系统的基本结构。 【设计意图】通过真实测试对比，用数据体现扩音效果，让学生从两个不同类型的实例中自主抽象出核心概念，符合六年级学生从具象到抽象的认知规律，突出教学重点。 （活动2：假设推理，探究要素关系） 【活动描述】给出三个假设情景，请小组逐一讨论分析：①情景1：扩音系统有话筒（输入）和音箱（输出），但是没有功放（处理部分），能不能正常实现扩音功能？②情景2：扩音系统有话筒（输入）和功放（处理），但是没有音箱（输出），我们能听到放大后的声音吗？③情景3：扩音系统有功放（处理）和音箱（输出），但是没有话筒（输入），能输出放大的声音吗？请小组讨论后得出结论，说一说三个要素是什么关系。 【学生活动】小组围绕三个情景逐一讨论，在任务单上画出推理过程，分享小组结论：缺少任意一个要素，扩音系统都不能正常工作。 【教师活动】引导学生围绕“功能实现”展开思考，总结：输入负责获取信号、处理负责加工信号、输出负责呈现结果，三个要素相互依存、缺一不可，共同构成完整的控制系统，突破教学难点。 【设计意图】通过假设情景的推理探究，让学生自主建构要素之间的关系，深化对控制系统结构的理解，培养逻辑推理能力。 【学习过程-应用】 【活动描述】呈现三个真实的扩音系统故障案例，每组随机抽取一个案例，应用本节课所学的三要素知识，分析故障出在哪个要素，提出对应的解决方法：案例1：班级班会用无线扩音，打开后说话完全没声音，检查发现话筒电池没电了；案例2：学校操场扩音，话筒输入正常、功放显示正常，但是音箱完全没有声音，检查发现音箱连接线被踩断了；案例3：小型家长会用的扩音，话筒、音箱都能工作，但是声音特别小，检查发现功放的音量旋钮调到了最小档。 【学生活动】小组抽取案例，结合三要素知识分析故障位置，整理解决方案，派代表全班分享分析过程。 【教师活动】引导学生按照“输入→处理→输出”的顺序逐一排查故障，点评各组的分析结果，总结故障排查的通用思路：按照要素顺序逐一排查，快速定位问题。 【设计意图】用真实生活中的故障案例，让学生应用所学知识解决实际问题，深化对知识的理解，提升问题解决能力，体会知识的实用价值。 【学习过程-梳理】 【活动描述】引导学生结合板书，一起梳理本节课的核心知识，从实例到概念回顾探究过程。 【学生活动】主动回顾分享：本节课学习了扩音系统是一种控制系统，它由输入、处理、输出三个要素组成，三个要素缺一不可，分析故障可以按顺序排查。 【教师活动】结合板书整理核心内容，强调输入和输出的区别，引申拓展：生活中绝大多数控制系统都包含这三个核心要素，下节课我们将继续探究其他常见的控制系统。 【设计意图】帮助学生梳理知识，形成结构化的认知，为后续学习控制系统的相关内容做好铺垫。 板书设计 一、身边的扩音系统（控制系统） 二、核心三要素 1. 输入：采集声音信号 2. 处理：加工声音信号 3. 输出：输出放大声音 三、要素关系：相互依存，缺一不可 评价设计 评价维度： 1. 探究参与度：积极参与小组测试与讨论，主动分享观点 2. 知识掌握度：能正确识别扩音系统的三要素，准确区分输入与输出 3. 问题解决能力：能正确分析扩音系统故障，定位问题并提出合理方案 4. 合作交流：小组分工明确，配合默契，按时完成探究任务 评价方式：自评（探究参与度自评）+互评（合作交流互评）+师评（知识掌握度、问题解决能力师评） 教学反思 亮点：1. 从学生日常接触的教室扩音系统切入，贴近生活，探究活动有实物操作和真实数据支撑，学生参与度高，能自主生成核心概念，符合六年级学生的认知发展特点；2. 遵循“感知-建构-应用”的认知逻辑，通过对比探究、假设推理层层递进突破重难点，应用环节采用真实故障案例，有效提升了学生的知识应用能力和问题解决能力。 改进设想：如果能增加让学生自主组装简易扩音系统的环节，而不只是测试现有装置，学生对三要素的依存关系会理解更深刻；另外可以补充现代蓝牙扩音、智能降噪扩音等新技术的拓展，让学生感受扩音技术的发展，就更完美了。 学科网（北京）股份有限公司 $