第9课 编辑视频素材 教学设计-2025-2026学年信息科技三年级下册浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 三年级下册第9课 编辑视频素材 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》（2022版）第二学段要求学生能对采集获得的多媒体素材进行简单的整理、加工与表达，体验数字创作的过程，提升数字表达与创意实现能力。 主要内容：本课主要学习使用剪映对拍摄好的视频素材进行基础编辑，掌握分割视频、删除冗余片段、调整片段顺序三个核心操作，了解视频编辑的基本流程。 望远镜思维——纵向联系：本课前学生已经学习了拍摄视频、分类整理视频素材，是视频创作流程中承上启下的核心环节，为后续学习添加字幕、特效，完成完整视频作品创作打下操作基础。 放大镜思维——横向逻辑：本课从“发现原始视频的问题”切入，遵循“发现问题→探究操作方法→应用解决问题”的逻辑，落实课标“简单加工多媒体素材”的要求，从认知问题到掌握操作再到迁移应用，层层递进落实核心素养。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：三年级学生（约9岁）处于具象思维向初步抽象思维过渡阶段，对动手操作类活动兴趣浓厚，注意力集中时长约15-20分钟，依赖具体的案例和直观操作引导，不适应抽象指令学习。 2. 已有知识基础和生活经验：已经掌握用平板拍摄视频的方法，会分类整理存储视频素材，日常经常接触短视频，对“剪视频”有模糊的生活感知，知道拍好的视频有多余内容需要修改，具备生活经验基础。 3. 典型认知误区：① 混淆分割和删除的区别：想要删掉视频中间的冗余片段，不分割直接拖拽删除，结果把前后需要保留的片段也一起删掉；② 混淆编辑工程和原素材的区别：调整片段顺序后，认为原相册里保存的原始视频顺序也会改变，害怕操作失误弄坏原视频；③ 缺少规划意识：拿到视频直接乱删，没有提前标记需要修改的位置，结果把需要保留的主题内容误删掉。 学习目标 1. 能准确说出原始视频的常见问题，说出分割、删除、调整片段顺序三个操作的作用。 2. 能独立操作视频编辑软件完成分割冗余片段、删除无用内容、调整片段顺序的基础编辑操作。 3. 感受视频编辑对优化数字作品的作用，养成先规划标记、再动手编辑的好习惯。 教学重难点 教学重点：掌握分割、删除、调整视频片段顺序的基础操作方法 教学难点：理解编辑工程和原素材的区别，能根据作品需求合理编辑视频 教学方法 情境教学法、任务驱动法、对比探究法、小组合作法 学习资源 硬件环境：每人一机的平板计算机教室，配教师多媒体投影设备 软件环境：每台设备预先安装剪映平板端，提前关闭弹窗广告 教学资源：教师拍摄的原始春游介绍视频素材、3份错误操作故障工程文件、学生任务学习单 教学准备：提前将素材分发到每台学生设备，测试软件和网络，按4人一组划分学习小组 学习过程 【活动描述】展示班级刚结束的春季研学活动照片，播放班长拍摄的原始研学介绍视频：视频总时长1分20秒，要求发布到班级公众号的作品时长不能超过40秒，原始视频存在三个问题：开头有10秒晃镜头黑屏，中间有15秒接电话的无内容冗余片段，结尾有5秒拍摄地面的多余内容，请学生找问题想办法。 【学生活动】观看完整视频，小组讨论2分钟，举手分享自己发现的问题和修改思路。 【教师活动】播放视频，引导学生梳理问题，总结：原始拍摄的视频都存在多余内容，我们需要通过编辑去掉冗余、调整顺序，引出本课课题《编辑视频素材》。 【设计意图】用学生亲身经历的真实活动切入，贴近生活，激发学生解决真实问题的兴趣，快速聚焦本课主题。 【学习过程-建构】 （活动1：对比探究分割操作） 【活动描述】给学生提供同一份原始视频：片段1（0-10s：樱花介绍）、片段2（10-25s：接电话冗余）、片段3（25-60s：樱花林风景），布置两个对比任务：任务A：不分割直接删除中间15秒的冗余片段；任务B：在冗余片段的开头和结尾分别点击分割，再删除中间的分割片段。请学生对比两种操作的结果，总结分割的作用。 【学生活动】分别动手尝试两种操作，观察记录不同操作的结果，小组交流后分享：任务A会把前后需要保留的片段一起删掉，任务B只删掉中间的冗余，保留了需要的内容，总结出分割的作用是把整段视频分成多个小片段，方便单独编辑。 【教师活动】巡视指导，收集两位学生的操作结果投屏对比，总结分割的操作要点：找到需要编辑的起点和终点，分别点击“分割”按钮，再对目标片段操作，强调分割是视频编辑的基础。 【设计意图】通过带具体时间的对比案例，让学生自主探究生成分割的概念，比教师直接演示记忆更深刻，破解第一个认知误区。 （活动2：假设情景探究顺序调整） 【活动描述】提出假设情景：拍摄视频时的顺序是①校门（0-10s）→②樱花林（10-20s）→③游乐场（20-30s），我们想要把作品调整为“游乐场→樱花林→校门”的介绍顺序，吸引同学观看，请动手调整顺序，并验证：调整顺序后，平板相册里保存的原视频顺序会不会改变？ 【学生活动】动手拖动片段调整顺序，完成后打开平板相册查看原素材，记录结果，小组交流后总结：在编辑软件里拖动就能调整片段顺序，原相册里的原视频顺序不会改变。 【教师活动】点拨引导：编辑视频就像搭积木，原素材是放在盒子里的积木，我们只是拿出来在搭建板上重新摆，不会改变盒子里积木的顺序，总结：编辑操作只改变编辑工程，不会修改原素材，不用担心操作失误弄坏原视频。 【设计意图】通过假设情景探究，破解“编辑改变原素材”的认知误区，掌握调整顺序的操作方法，理解编辑的核心逻辑。 【学习过程-应用】 【活动描述】设置“小医生修视频”任务，每个小组领取一份真实的学生错误操作案例：①1号故障：小明删掉开头黑屏时，误删了后面的樱花介绍片段；②2号故障：小红调整完顺序后以为原素材丢失，不敢继续操作；③3号故障：小刚编辑完后视频时长还是50秒，多了10秒结尾冗余没删掉。请小组合作当小医生，找出问题，用本课知识修好视频，最终得到符合40秒要求的作品。 【学生活动】小组合作分析故障，动手修改错误，完成后举手准备展示。 【教师活动】分发故障工程文件，巡视指导，总结学生修改过程中遇到的共性问题，强调“先标记、后编辑”的原则。 【设计意图】用真实的错误故障案例，让学生运用所学知识解决问题，巩固操作，进一步破解认知误区，提升问题解决能力。 【学习过程-梳理】 【活动描述】引导学生一起梳理视频编辑的完整流程，回顾三个核心操作的要点和注意事项。 【学生活动】跟着教师的引导，一起梳理流程，分享本节课的收获。 【教师活动】带领学生梳理：①看视频找问题→②标记分割点→③分割多余片段→④删除无用内容→⑤调整片段顺序，再次强调“编辑不改变原素材”“先规划后操作”两个核心要点。 【设计意图】梳理本课知识，形成完整的视频编辑操作认知，巩固核心要点。 板书设计 一、核心操作：分割→删除→调整顺序 二、编辑原则：先规划 后操作 三、重要提醒：编辑不改变原素材 评价设计 评价维度（分优秀/合格/待改进三级）： 1. 问题识别：优秀=能准确找出所有多余片段；合格=能找出1-2个多余片段；待改进=无法找出问题 2. 操作掌握：优秀=能独立正确完成三个操作；合格=能正确完成2个操作；待改进=只能完成1个及以下操作 3. 问题解决：优秀=顺利修好故障视频，符合时长要求；合格=修好大部分，基本符合要求；待改进=无法完成故障修复 4. 合作参与：优秀=主动参与讨论，分享修改思路；合格=参与小组讨论；待改进=不参与合作 评价方式：自评（操作完成后对照维度自评）→互评（小组内互相评价作品）→师评（教师抽查作品，给出最终评价） 教学反思 亮点：1. 用学生真实的研学视频情境切入，所有任务都围绕真实问题展开，有效激发了学生的学习兴趣，避免了空泛的操作训练；2. 建构环节采用对比探究、假设探究的方式，让学生自主发现并破解认知误区，比直接讲授的出错率更低，学生掌握更扎实；3. 应用环节采用“小医生修故障”的形式，符合三年级学生的年龄特点，调动了学生参与的积极性。 改进设想：如果能提前设计分层任务，给基础层学生设置“完成基础编辑”的要求，给学有余力的学生设置“编辑自己拍摄的个人研学视频”的拓展任务，就能更好地照顾不同学习速度的学生，让所有学生都能获得合适的发展就更完美了。 学科网（北京）股份有限公司 $