第六单元课外古诗词诵读知识梳理 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文知识清单系统梳理了八下第六单元四首课外古诗词的完整知识体系。从每首诗的文学常识出发，涵盖原文、译文，深入赏析炼字、意象、画面及情感主旨，最终通过理解性默写巩固重点，构建从基础认知到深度理解的学习支架。 知识链路按“文学常识-文本解读-赏析深化-默写巩固”逻辑递进，赏析要点从炼字、意象等多角度培养语言运用与思维能力，理解性默写精准覆盖核心考点，助力学生在古诗词学习中建立文化自信，提升审美创造与文本分析能力。

八下第六单元课外古诗词诵读（四首）知识梳理 第一首：《题破山寺后禅院》（常建） 一、文学常识 项目 内容 作者 常建，唐代诗人。开元十五年进士，仕途不得意，常游览山水名胜以自娱。其诗以山水田园为主要题材，风格清幽深远。 出处 《全唐诗》。破山寺即兴福寺，在今江苏常熟虞山北麓。 体裁 五言律诗。 二、原文 清晨入古寺，初日照高林。 曲径通幽处，禅房花木深。 山光悦鸟性，潭影空人心。 万籁此俱寂，但余钟磬音。 三、译文 清晨我走进这古老的寺院，初升的太阳照耀着高耸的树林。弯弯曲曲的小路通向幽静的地方，禅房前后花木繁茂。山光使鸟儿怡然自得，潭影使人心中杂念涤荡一空。此时此刻万物都寂静无声，只留下敲钟击磬的声音。 四、赏析要点 角度 内容 炼字 “悦”“空”二字为使动用法，“悦”写出山光使鸟儿欢悦，“空”写出潭影使人杂念消除，化静为动，情景交融。“曲径通幽处”的“幽”字，写出禅院环境的幽深静谧。 画面描绘 诗人以“清晨”入寺，见旭日初升、高林沐浴阳光；沿“曲径”而行，见禅房隐于繁茂花木之中；举目“山光”，鸟雀欢鸣；俯视“潭影”，心境澄明；最后万籁俱寂，唯有钟磬之声悠悠回荡。全诗展现了一幅幽深宁静的禅院画卷。 写作手法 ①移步换景：按入寺→经曲径→至禅房→观山水顺序写，层次清晰；②以动衬静：以钟磬声反衬寺院寂静；③情景交融：景物描写与心灵感受融为一体。 情感主旨 全诗通过描绘古寺的幽深宁静，表达了诗人寄情山水、向往清净、超脱尘俗的隐逸情怀。 五、理解性默写 1. 写诗人入寺所见初升旭日映照高林景象的句子是：清晨入古寺，初日照高林。 2. 写禅院幽静幽深、花木掩映的名句是：曲径通幽处，禅房花木深。 3. 写山光潭影使人心灵净化、杂念全消的句子是：山光悦鸟性，潭影空人心。 4. 以动衬静、写寺院寂静的句子是：万籁此俱寂，但余钟磬音。 5. 运用“以动衬静”手法的句子是：万籁此俱寂，但余钟磬音。 6. 表现诗人内心宁静、超凡脱俗的句子是：潭影空人心。 7. 诗中“万籁此俱寂，但余钟磬音”与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。 8. 既写出鸟儿欢悦，又写出诗人内心愉悦的句子是：山光悦鸟性，潭影空人心。 第二首：《送友人》（李白） 一、文学常识 项目 内容 作者 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”。 出处 《李太白集》。 体裁 五言律诗。 二、原文 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 三、译文 青山横卧在城郭北面，白水环绕着东城。在此地一分别，你就像孤独的蓬草踏上万里征程。浮云飘忽不定，正如游子的心意；夕阳缓缓落下，恰似老友的惜别之情。挥手告别从此离去，连离群的马也萧萧长鸣。 四、赏析要点 角度 内容 炼字 “横”字写出青山绵延静卧之态，“绕”字写出白水潺潺环绕之形，动静结合。“孤蓬”的“孤”字既写蓬草孤单，更写友人形单影只。“萧萧班马鸣”以马鸣衬托离情，催人泪下。 意象 “青山”“白水”色彩明丽，点染送别环境；“浮云”喻游子漂泊不定；“落日”喻友情温暖而依依不舍；“班马”离群之马，喻友人与诗人即将分离。 画面描绘 诗人与友人在城郊道别：远处青山横卧，近处白水环绕；此地分别后，友人如孤独的蓬草飘向万里之外；抬头看浮云飘忽，夕阳西下；挥手告别之际，连坐骑也发出哀鸣。全诗描绘了一幅色彩明丽、情意深长的送别图。 情感主旨 全诗通过送别场景的描绘，表达了诗人与友人之间真挚深厚的友情，以及依依惜别之情。 五、理解性默写 1. 交代送别地点和环境，以青山白水点染送别意境的句子是：青山横北郭，白水绕东城。 2. 以蓬草自喻，写友人漂泊不定的句子是：此地一为别，孤蓬万里征。 3. 以浮云、落日为喻，写游子心意和友人惜别之情的句子是：浮云游子意，落日故人情。 4. 以马鸣烘托离情、深化送别氛围的句子是：挥手自兹去，萧萧班马鸣。 5. 诗中运用比喻写游子漂泊的句子是：此地一为别，孤蓬万里征。 6. 诗中借自然景物抒发惜别之情的句子是：浮云游子意，落日故人情。 7. 与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境相似的句子是：挥手自兹去，萧萧班马鸣。 8. 诗中点明“送别”主题的句子是：此地一为别，孤蓬万里征。 第三首：《卜算子·黄州定慧院寓居作》（苏轼） 一、文学常识 项目 内容 作者 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。其词开豪放一派，对后世影响深远。 出处 《东坡乐府》。 写作背景 苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，初到黄州时寓居定慧院，作此词以抒怀。 体裁 词（卜算子，词牌名）。 二、原文 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 三、译文 残月挂在稀疏的梧桐树上，漏壶水尽，夜深人静。谁看见幽居之人独自往来？就像那缥缈的孤鸿影。孤鸿惊飞起却又回头，心中有恨却无人能懂。它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，宁愿落在寂寞的沙洲上忍受寒冷。 四、赏析要点 角度 内容 炼字 “缺”“疏”“冷”等字渲染出凄清孤寂的氛围。“独”字写出幽居之人的孤独。“惊”“回头”写出孤鸿的惊惧不安。“不肯栖”写出孤鸿的高洁与孤傲。 意象 “缺月”“疏桐”“漏断”点明夜深人静；“孤鸿”既是眼前之景，又是词人自喻，象征词人孤独、高洁、不愿随波逐流的品格；“寒枝”“寂寞沙洲”烘托孤寂凄冷。 画面描绘 残月高挂，梧桐疏落，漏声断绝，夜深人静。幽居之人独自徘徊，身影如同缥缈的孤鸿。孤鸿惊飞回头，心中有恨无人知晓。它拣遍寒枝不肯栖息，宁愿落在寂寞冰冷的沙洲上。全词描绘了一幅凄清孤寂的月夜独处图。 情感主旨 全词借孤鸿自喻，表达了词人被贬后的孤独寂寞、幽怨愤懑之情，以及孤高自许、不愿随波逐流的高洁品格。 五、理解性默写 1. 写夜深人静、残月挂枝的句子是：缺月挂疏桐，漏断人初静。 2. 写幽居之人独自往来、形如孤鸿的句子是：谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 3. 写孤鸿惊飞回头、心中有恨无人懂的句子是：惊起却回头，有恨无人省。 4. 写孤鸿拣尽寒枝不肯栖息、甘守寂寞沙洲的句子是：拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 5. 词中直接点明“孤”的意象的句子是：缥缈孤鸿影。 6. 词中以鸿雁自喻，表现词人高洁孤傲、不随俗流的句子是：拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 7. 词中营造凄清孤寂氛围的景物描写是：缺月挂疏桐，漏断人初静。 8. 词中表现词人被贬后孤独无助的句子是：谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 第四首：《卜算子·咏梅》（陆游） 一、文学常识 项目 内容 作者 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋爱国诗人。其诗语言平易晓畅，饱含爱国热情。 出处 《剑南诗稿》。 写作背景 陆游一生主张抗金，屡遭主和派排挤。此词借咏梅自喻，表现自己虽遭打击仍不改高洁志向。 体裁 词（卜算子，词牌名）。 二、原文 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 三、译文 驿站之外的断桥边，梅花寂寞地开放，无人过问。已是黄昏时分，梅花独自愁苦，却又遭受风雨的摧残。梅花本无意与百花争春，任凭它们嫉妒。即使凋零飘落，被碾成泥土化作尘埃，只有清香依然如故。 四、赏析要点 角度 内容 炼字 “寂寞”“独自愁”写出梅花的孤独处境。“更着”加重了梅花的愁苦。“争”“妒”赋予百花人的情态，暗喻官场排挤。“碾”“作尘”写出梅花被摧残的惨烈，“香如故”则突显其精神不朽。 意象 “驿外断桥”点明地点荒凉；“黄昏”“风雨”渲染凄惨氛围；“梅花”是词人自喻，象征高洁、坚贞的品格；“群芳”喻指官场中排挤打击作者的当权者。 手法 ①托物言志：借梅花自喻，表现词人虽遭摧残仍不改高洁志向。②环境烘托：以“断桥”“黄昏”“风雨”烘托梅花的孤苦。③对比：梅花“无意苦争春”与群芳“妒”形成对比，突出梅花的高洁。 情感主旨 全词借咏梅自喻，表现了词人孤高傲世、不畏打击、坚贞不屈的高洁品格，以及即使粉身碎骨也要保持高尚情操的决心。 五、理解性默写 1. 写梅花生长环境荒凉、独自开放的句子是：驿外断桥边，寂寞开无主。 2. 写梅花在黄昏风雨中独自愁苦的句子是：已是黄昏独自愁，更着风和雨。 3. 写梅花无意与百花争春、任凭群芳嫉妒的句子是：无意苦争春，一任群芳妒。 4. 写梅花即使凋零成泥、碾作尘土，依然保持清香的句子是：零落成泥碾作尘，只有香如故。 5. 词中以梅花自喻，表现词人虽遭打击仍不改高洁志向的句子是：零落成泥碾作尘，只有香如故。 6. 词中运用拟人手法写百花嫉妒梅花的句子是：无意苦争春，一任群芳妒。 7. 词中写梅花遭遇风雨摧残的句子是：已是黄昏独自愁，更着风和雨。 8. 词中表现词人孤高傲世、不与世俗同流合污的句子是：无意苦争春，一任群芳妒。 学科网（北京）股份有限公司 $