Unit 6 Lesson4教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级下册

Unit 6 Lesson 4 Writing a poem 教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：学生能掌握诗歌押韵规律，学会用简单词汇创作短诗；能读懂Brian的日记和《静夜思》的英文译版，理解诗歌情感；能运用所学词汇和句型表达对诗歌的看法。 文化意识：理解中英诗歌中“思乡”主题的共性，感受诗歌文化的魅力，增强对多元文化的包容与欣赏。 思维品质：通过分析诗歌的情感和结构，培养逻辑思维和创造力，学会用诗歌表达个人感受。 学习能力：学会通过阅读日记获取信息，通过押韵游戏掌握诗歌技巧；能小组合作完成诗歌创作，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握诗歌的押韵规律，完成押韵词配对练习。理解Brian的日记内容，回答相关问题。能模仿示例创作简单的英文小诗。 教学难点：灵活运用押韵词创作有逻辑、有情感的诗歌。深入理解《静夜思》的情感，体会中英诗歌文化的共通性。 教学过程——主要思路 Step 1: Warm-up & Lead-in 1.教师播放 2 段音频（一段英文短诗《Daffodils》片段朗诵，一段《静夜思》古筝伴奏朗诵），同时展示对应的意象图片（水仙花、月光、床前霜），引导学生完成 “双任务”： 任务 1：感受节奏与韵律，跟着音频轻声跟读，体会押韵的音乐感； 任务 2：用 1 个词描述感受（如 peaceful, nostalgic, beautiful），并用基础句型表达：I feel ____ because the poem has ____ (flowers/moon) images.教师边听学生回答，边板书核心词汇（rhyme, image, emotion, nostalgic, peaceful），带读 2 遍，强调发音（如 rhyme /raɪm/，nostalgic /nɒˈstældʒɪk/）。 2.教师提问：What images make you think of home? (e.g., mom’s cooking, hometown’s river) 引导学生用简单英文分享，激活对 “思乡” 情感的共鸣，自然引出：Today we’ll learn to write poems with rhymes and images, just like the two poems we heard. 设计意图：用学生熟悉的中国古诗搭建桥梁，降低英文诗歌的学习门槛，营造审美氛围，让学生直观感受诗歌的韵律与意象；情感话题铺垫让学生带着真实情感进入诗歌学习，为后续创作积累情感素材。 Step 2: Pre-reading 1. 快速阅读：给学生3分钟时间，快速阅读教材中Brian的日记，完成Activity 1的3个问题，独立完成第2题的三个问题，然后同桌核对答案。 2.让学生完成第3题的押韵词配对，规则讲解：教师用简单语言解释押韵：Rhyming words have the same ending sound, like "cat" and "hat". 结合教材示例 cat/hat ，让学生直观理解。 小组合作：4人一组，用5分钟时间，完成教材中押韵词的匹配（左侧词：cat, goat, kangaroo, fox, bear, free, mouse；右侧词：shoe, three, socks, pear, coat, blouse, house），教师巡视指导。  核对答案+拓展： 正确匹配：左侧词 押韵词 cat hat goat coat kangaroo shoe fox box bear pear free tree mouse house 补充：boat/coat（同韵）、zoo/kangaroo（同韵）、air/bear（同韵）、that/cat（同韵） 教师补充：We can use these words to write poems, they make poems sound beautiful. 设计意图：聚焦核心知识点“押韵”，通过小组合作降低难度，让学生在互助中掌握规律；可视化的匹配任务，直观易懂，为后续诗歌填空、创作积累词汇素材。 3.再次阅读日记，提问： Why are poems more interesting than stories?（引导学生找出 more creative forms, small number of words, express strong feelings ） What's the tip for writing poems?（ weigh your words ） 设计意图：以日记为载体，让学生了解诗歌的特点和写作技巧，为后续创作做铺垫；分层提问，从基础信息到细节理解，符合学生的阅读能力，逐步提升思维。让学生轻松掌握押韵规律，为诗歌创作打下基础。 Step 3:While-reading 1.让学生完成第4题的诗歌填空，教师引导学生从Activity 3中选择合适的押韵词， 如：I once saw a very small cat. It was wearing a big yellow hat. I jumped really high, and then I said quietly, Don’t you think you look funny in that hat? 教师核对答案，强调押韵词的使用和诗歌的节奏感。 设计意图：通过仿写巩固押韵规律，让学生熟悉诗歌的基本结构。 2. 小组合作创作诗歌 教师布置任务：“Work in groups of 3-4. Create a short poem about your favourite animal or place. Use at least 2 pairs of rhyming words.” 教师提供 “分层仿句支架”，学生选择对应难度完成，聚焦主题： 主题1：____ (Image) is ____ (Adjective), / It makes me ____ (Rhyme word). 示例：Moon is bright, / It makes me light. 主题2：When I see ____ (Image), / My heart feels ____ (Emotion) and ____ (Rhyme word). 示例：When I see the star, / My heart feels warm and far. 学生独立完成 2 句仿句，同桌互相检查押韵是否准确，教师巡视指导学生。 邀请2-3组学生展示作品，教师从押韵、内容和情感等方面进行评价。 设计意图：培养学生的创造力和合作能力，提升语言输出的质量。让学生循序渐进掌握技巧；分层支架兼顾不同水平，聚焦主题让创作更有方向，避免内容零散。 Step 4: Writing 1. 提问学生：What can we write poems about? 引导学生 brainstorm 主题：animals, food, hobbies, friends, school, favourite places 等，贴合教材中 favourite spot by the lake 的主题。 2. PPT展示常用主题词汇+押韵词，例如：动物：cat/hat, dog/log, bird/word 爱好：read/need, sing/bring 地点：lake/cake, park/dark 3.  教师给出简单诗歌结构，供学生参考： Line 1: Introduce the topic (I love my ______) Line 2: Describe it (It is ______) Line 3: What you do with it (I ______ with it) Line 4: Your feeling (It makes me ______) 示例：I love my cat. It is small and fat. I play with it every day. It makes me happy all the way. 教师邀请 3-4 名学生上台，带着情感朗诵自己的作品，要求： 读出押韵的韵律感； 重读意象词，突出情感； 学生朗诵后，用 1 句话说明创作灵感（如I wrote about my hometown’s river because it makes me feel peaceful.），教师点评，重点表扬 “意象鲜明、情感真挚、押韵准确” 的作品。 教师总结：“Poems are a great way to express our feelings. No matter in Chinese or English, they can touch people’s hearts.” 设计意图：将诗歌创作与情感表达结合，培养学生的思维品质和价值观。让文化差异更直观，帮助学生理解诗歌文化的共通性；情感化朗诵让分享不再是简单展示，而是沉浸式的情感表达，强化审美体验。 Step 5: Summary & Homework 小结：教师在黑板上绘制核心知识与情感思维导图，分为 3 个板块，让学生举手回答，教师填写内容，学生成为小结的主体： Key Skills：rhyme（押韵）、image（意象）、short lines（短句）； Creation Steps：Choose a theme → Pick images & rhymes → Write short lines → Add emotion； Cultural Insight：Poems across cultures use images to express feelings. 学生根据思维导图，齐读核心知识和文化感悟 2 遍，强化记忆。 作业： 必做：① 抄写本节课的核心技巧和押韵词表，每个技巧仿写 1 个句子； ② 完善课堂创作的诗歌，配上 3 个关键意象的简笔画，形成 “诗配画” 卡片。 选做：① 为自己的诗歌录制 1 分钟朗诵音频，注意情感与节奏； ② 尝试用英文翻译 1 句中文诗句（如 “举头望明月”），注意保留意象和押韵。 设计意图：学生主导思维导图小结，培养归纳总结能力；分层作业让不同水平学生都能完成，“诗配画”“朗诵音频” 等形式让诗歌学习更具实践性与审美性，强化技巧与情感的融合。 Step 6 Blackboard design Lesson 4 Writing a Poem 📚 Key Skills & Examples • Rhyme（押韵）：cat→hat, tree→bee • Image（意象）：moon→homesickness, sun→joy • Short lines（短句）：简洁传情 ✨ Creation Steps 1. Choose a theme（home/nature/friendship） 2. Pick images & rhyming words 3. Write short lines（1-2 words per line） 4. Add emotion（用形容词/感受词） 🌍 Cultural Insight • 共通：Natural images = universal feelings • 差异：Chinese→concise; English→rhythmic 💬 Useful Expressions It reminds me of ____. 2. My heart is filled with ____. 3. ____ (Image) makes me ____ (emotion). ❤️ Core Value Poems are feelings in words! 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $