5.1 延续文化血脉 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

《延续文化血脉》教学设计 姓名 授课对象 九年级学生 授课内容 延续文化血脉（九年级上册） 一、教材分析 本框选自统编版《道德与法治》九年级上册第三单元"文明与家园"第五课"守望精神家园"第一框。本单元聚焦"文明"主题，承接第二单元"民主与法治"，开启对中华优秀传统文化的系统学习，是落实"文化自信"核心素养的重要载体。本框作为第五课开篇，为后续"凝聚价值追求"奠定文化认知基础。 本框内容围绕"中华文化根"与"美德万年长"两大部分展开，包含三个层次：一是阐释中华文化的产生、组成、特点及薪火相传的原因；二是论述中华文化的重要性及中国特色社会主义文化的内涵；三是聚焦文化自信，从"是什么—为什么—怎么做"三个维度系统建构知识体系，最终落脚于中华传统美德的传承与践行。 本框教学有助于学生建构系统的中华文化认知框架，理解马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的重大意义；从社会价值角度看，面对全球化背景下多元文化激荡，本框教学能有效引导学生增强文化主体性，抵制历史虚无主义和文化虚无主义。 二、学情分析 1.已有基础点 九年级学生经过八年级的学习，已初步了解中华文化的博大精深，对春节、非遗等传统文化符号具有感性认知和情感认同；通过历史课程学习，掌握了中华文明起源、发展脉络等基础知识；在日常生活中，学生已接触《长安三万里》《黑神话：悟空》等传统文化创新表达的影视作品，对"国潮""国风"现象有初步感知，具备一定的文化审美能力。 2.学习障碍点 一是认知浅表化：学生虽熟悉传统文化符号，但对"创造性转化、创新性发展""文化自信"等抽象概念理解不深，难以把握传统文化当代价值的实现路径；二是认同矛盾化：部分学生存在"传统文化过时论"或盲目崇拜西方文化的倾向，对传统文化的当代生命力缺乏理性认知；三是知行脱节化：学生知道要传承文化，但缺乏具体可行的实践路径，难以将文化认同转化为自觉的文化实践。 三、教学目标 学生通过分析春晚节目《吉量》的文化基因，理解中华文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，认同中国特色社会主义文化，坚定文化自信。 学生通过探究《吉量》创作团队的创作理念，理解中华传统美德是中华文化的精髓，感悟"向上向善、孝老爱亲、忠于祖国、忠于人民"的价值追求，自觉践行中华传统美德。 学生通过制定"传统文化传承行动计划"，明确青少年在文化传承中的责任担当，增强推进中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的责任意识。 四、教学重难点 中华文化的重要性；坚定文化自信的意义及路径。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 神驹踏歌来——走进春晚《吉量》 2026年央视春晚歌曲《吉量》片段（2分钟），展示周深与56个民族儿童共同演绎的场景，呈现AI数字神驹"吉量"踏云奔腾的视觉效果。 观察记录：观看视频，记录视频中出现的传统文化符号（如《山海经》神兽、侗族大歌、56民族服饰、扶桑神树等）。分享交流：小组内交流观察结果，初步感知传统文化的现代表达。 ①播放视频，引导学生观察：你看到了哪些传统文化元素？ ②提出问题：这匹从《山海经》中走出的神马，为何能在春晚舞台引发收视热潮（峰值40.46%）？ 以春晚真实节目创设情境，激发学习兴趣，建立传统文化与当代生活的联结，为议题探究奠定情感基础。 【总议题】 从《吉量》出圈看中华文化如何薪火相传、历久弥新？ 【子议题一】 探源：中华文化何以源远流长？ 呈现《山海经·海内北经》原文："有文马，缟身朱鬛，目若黄金，名曰吉量，乘之寿千岁。"展示谭淇尹创作手记："吉量是《山海经》中最漂亮的一匹马，我想提取它自由、勇敢、担当的意象。" 古籍研读：朗读《山海经》原文，理解"吉量"的文化内涵。对比分析：对比古籍中的"吉量"与春晚舞台上的"吉量"，分析二者的联系与区别，理解"创造性转化"的内涵。 观点生成：小组讨论后展示——中华文化具有源远流长、博大精深的特点，中华文化具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力，这是中华文化薪火相传、历久弥新的原因。 ①引导学生研读古籍原文与创作手记，提出问题：《吉量》创作如何从古籍中汲取灵感？②归纳提升：引导学生总结中华文化的组成与特点。 学生通过古籍与现实的对比分析，自主建构"中华文化特点"的知识，理解"创造性转化"的内涵（按照时代特点和要求，赋予新的时代内涵和现代表达形式），培养政治认同素养。 【子议题二】 铸魂：中华文化为何是民族之魂？ 展示《吉量》舞台设计细节——①"贵州村T"56个民族儿童身着非遗服饰（苗绣、侗布、蜡染等）走秀；②结尾"树顶上那颗太阳"指向三星堆青铜神树；③歌词"当人间需要桥梁，请你垂下缰"的精神寓意。 元素解码：分组探究舞台元素的文化寓意——第一组分析56民族服饰的象征意义；第二组探究三星堆青铜神树的文化内涵；第三组解读歌词的精神价值。 情境模拟：假如你是春晚导演，请阐述选择这些元素的创作意图。 知识建构：通过探究，自主生成知识。 ①引导学生分析：创作者为何选择56个民族儿童参与表演？三星堆元素融入有何深意？②追问：这体现了中华文化的什么价值？③归纳中华文化的重要性。 通过多维度文化符号的解读，帮助学生理解中华文化的深层价值，增强文化认同感，培养政治认同和道德修养素养。 【子议题三】 践行：文化自信如何坚定？ 呈现谭淇尹创作理念："传统文化的传承关键在于'活在当下'，而非停留于'博物馆藏品'"；呈现"银河计划"扶持新生代音乐人的政策背景。 案例分析：分析《吉量》成功的原因——童真视角、科技赋能（AI数字技术）、非遗活化、民族融合等。 角色扮演：分组扮演"政策制定者""文艺创作者""青少年传承者"，提出坚定文化自信的具体建议。 行动规划：制定个人"传统文化传承行动计划"，明确具体可行的实践举措。 ①引导学生思考：从《玉盘》到《吉量》，传统文化为何能持续"出圈"？ ②追问：这启示我们如何坚定文化自信？ ③引导学生理解"创造性转化、创新性发展"的实践路径。 通过角色扮演和行动规划，将文化自信从认知层面转化为实践层面，培养责任意识和健全人格素养。 【作业布置】 采访一位身边的长辈，记录一个家族传承的春节习俗或家风故事，撰写300字微报告，思考如何让其"活在当下"。 六、教学反思 【亮点】 围绕春晚节目《吉量》展开，从"探源—铸魂—践行"三个层次逐层深入，实现情境、知识、素养的有机统一；设计"观察记录—古籍研读—对比分析—元素解码—情境模拟—角色扮演—行动规划"等递进式活动，融合个体自学、小组合作、成果展示等多种形式，让学生在活动中自主生成知识，体现知识的生成性；价值引领润物无声。将政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识五大核心素养有机融入教学各环节，通过56个民族儿童同台演绎理解"中华民族共同体意识"，通过非遗活化案例感悟"文化自信"，通过行动规划培养"责任意识"，实现知识传授与价值引领的统一。 【不足】 本课虽提及《吉量》运用AI数字技术、AR舞台效果等科技元素，但受课堂条件限制，学生难以亲身体验技术赋能文化创新的过程。未来可尝试引入VR/AR设备，让学生"沉浸式"感受传统文化与科技融合的魅力；本课以春晚节目为情境，虽具有全国性影响，但对本地文化资源的挖掘还可更深入。后续可开发"本土文化基因库"，引导学生从身边发现传统文化，增强文化亲近感；本课以过程性观察为主，缺乏系统的表现性评价工具。今后可设计"文化传承素养量表"，从"文化认知—文化认同—文化践行"三个维度对学生进行综合评价，实现"教—学—评"一体化。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $