5.1 延续文化血脉 教学设计- 2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

2025 年惠州市道德与法治学科 AI赋能教学创新的教学设计 课例名称：5.1《延续文化血脉》 单元教学设计说明 人教版九年级上册道德与法治第三单元的主题是“文明与家园”，核心围绕“精神文明”与“生态文明”展开。本单元从守望精神家园和建设美丽中国两个视角，展现了我国文化建设和生态文明建设所取得的历史性成就、所面临的现实挑战和所做出的积极应对。并引导学生将我们对文明、进步与发展殷殷追求化作守望与建设美好家园的实际行动。 一、单元教学目标 1. 知识目标：掌握中华文化的形成、特点及当代价值，明确中华民族精神的内涵与作用；了解社会主义核心价值观的三个层面内涵；知晓我国的环境国情与资源国情，理解“绿水青山就是金山银山”的理念及绿色发展路径。 2. 能力目标：能结合实例分析中华优秀传统文化的传承价值，学会用辩证思维理解文化传承与创新的关系；能辨析经济发展与环境保护的关系，提出践行绿色生活的具体做法；提升对文化现象和生态问题的分析、解决能力。 3. 情感态度与价值观目标：增强文化自信，自觉传承中华优秀传统文化、弘扬民族精神，主动践行社会主义核心价值观；树立人与自然和谐共生的理念，增强生态文明建设的责任感与使命感。 二、单元教学重难点 （一）单元教学重点 1. 中华文化的“源远流长、博大精深”特点及当代价值，中华民族精神的核心与时代价值，弘扬民族精神，培育和践行社会主义核心价值观。 2. 我国的环境与资源现状，“绿水青山就是金山银山”的辩证关系，坚持绿色发展道路的具体举措。 （二）单元教学难点 1. 深刻理解“文化自信”的内涵，厘清中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的内在联系，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。 2. 用辩证思维理解经济发展与环境保护的关系，避免“重发展轻环保”或“重环保轻发展”的认知误区；将绿色发展理念转化为日常自觉行动。 三、教学课时安排 本单元共2课，计划总课时为课6时，具体分配如下： 1. 第五课“守望精神家园”：共3课时。其中“延续文化血脉”1.5课时，“凝聚价值追求”1.5课时。 2. 第六课“建设美丽中国”：共3课时。其中“正视发展挑战”1课时，“共筑生命家园”2课时。 四、单元内容结构 课时教学设计理念 1.以道德与法治课程标准为指导思想，培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。 2.依据教材设计要求，中国特色社会主义文化是中华文化一脉相承的关系，继承传统美德，坚定文化自信为主线。对教材进行适当取舍，以求突出课堂教学重难点。 3.结合学生具体学情进行设计教学，九年级学生对中华优秀传统文化在认知和情感有所积累，但对文化价值和深层意义的了解不够全面和系统。 4.本课坚持“以学生为中心”的探究式学习和“知识传授”的精讲式教学并举；注重“能力培养”和“情感价值观塑造”相结合的教学方式，提高学生对中华文化的认同感和归属感，进而激发他们在今后的学习生活中真正坚定文化自信，继承传统，推动中华文化创造性转化和创新性发展。 深度教材分析 一、教材地位 本框是九上“文明与家园”主题单元的开篇内容，承接第四课“建设法治中国”的制度维度，转向文化精神层面，是培育学生文化自信的核心载体。其核心价值在于引导学生理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内在联系，明确文化传承的时代意义，为后续“弘扬民族精神”“践行社会主义核心价值观”的学习奠定认知基础。 二、教材内容结构与逻辑脉络 本框以“文化血脉的延续”为核心主线，采用“总—分—总”的逻辑结构，分三层次： 1. 第一层：文化根脉——中华优秀传统文化的传承（“源远流长”）：先阐述中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，通过“相关链接”“探究与分享”等栏目，具体呈现其核心思想（如“天人合一”）、传统美德（如孝亲敬长）和人文精神（如自强不息）；再分析其当代价值，坚定文化自信，明确传承的具体路径（保护、创新、传播）。 2. 第二层：精神纽带——革命文化与先进文化的发展（“流”）：承接传统文化，说明中国共产党在革命、建设和改革时期创造的革命文化（如长征精神）和社会主义先进文化（以马克思主义为指导），是对传统文化的继承与升华，是凝聚民族力量的精神纽带。 3. 第三层：核心引领——文化自信的树立（“魂”）：总结“三个文化”共同构成文化自信的根基，阐释文化自信的含义、重要性，以及如何从国家和个人层面坚定文化自信，收尾于“延续文化血脉”的时代要求。 三、教材亮点与教学资源挖掘 1. 教材亮点 • 情境化设计突出实践性：通过“传统节日“非遗传承”等生活化案例，以及“设计文化传承方案”等探究活动，实现“知识认知”到“行为自觉”的转化。 • 价值引领隐含逻辑性：将文化传承与国家发展、民族复兴紧密结合，如通过“脱贫攻坚精神”“抗疫精神”等案例，让学生理解先进文化对社会实践的推动作用，避免空洞说教。 2. 可挖掘的教学资源 • 时政资源：结合“故宫文创”“湖北省博物馆”等热点，分析传统文化的创新传播；联系党的二十大报告中“推进文化自信自强”的论述，深化理论认知。 • 地方资源：引导学生调查本地非遗项目（如剪纸、民俗）、红色遗址，将教材内容与本土文化结合，增强亲切感。 • 跨学科资源：链接语文中的古典诗词、历史中的文化典故、美术中的传统书画，构建多学科融合的文化认知体系。 课时教学内容分析 一、基于教材内容发挥引导作用 紧扣《延续文化血脉》主题，教材中“中华文化根”“美德万年长”两大核心板块，以“文化为何要延续”“如何延续文化血脉”为问题链引导思考。通过梳理教材中的传统节日、传统思想、传统美德等案例，引导学生关联生活实际（如身边的非遗技艺、家庭中的传统礼仪），建立“文化就在身边”的认知；再通过“AI数字人和线上云展厅”形式，引导学生理解“传承不是照搬，而是创新发展”的核心逻辑，实现从教材知识到生活感知、从理论认知到实践思考的衔接。 二、方法论指示 1. 情境导入法：选取《楚乐》“湖北博物馆云展厅”、AI数字人等媒体技术创设情境，指导学生理解中“传统元素+现代形式”的融合方法，掌握“具体文化现象—总结文化元素内涵—提升迁移应用能力”的分析思路。 2. 逻辑分析法：引导学生中国特色社会主义文化是中华文化一脉相承而来，其在不同时期形成不同文化现象，分别是“中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”归纳出“我们要坚定文化自信”的结论，学会用发展的眼光分析文化现象。 3. 合作探究法：给出“非遗剪纸守护行动卡”合作探究任务，指导学生结合教材知识，从“主题、形式、创新”三个维度给出行之有效的方案，掌握“理论指导实践、实践反哺认知”的学习方法。 三、价值判断 聚焦“文化自信”的核心价值导向，帮助学生建立三重价值判断标准。 一是判断文化内容的价值：区分中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的核心内涵，明确“传承的是精华，摒弃的是糟粕”（如抵制封建迷信，弘扬诚信友善）。二是判断文化传承行为的价值：认可“坚守传统底色+融入现代元素”的创新行为，否定“全盘否定传统”或“盲目复古”的极端做法。三是判断个人责任的价值：引导学生认识到“延续文化血脉不是少数人的事，是全体中国人义不容辞的责任”，将个人行为与文化发展相结合，树立“主动参与、积极践行”的价值观念。 四、规范概念 1. 中华优秀传统文化：指中华民族在长期发展中积淀形成的，具有鲜明民族特色、历史悠久、内涵丰富且对当代社会仍有积极意义的文化，涵盖思想观念、人文精神、道德规范等方面。 2. 文化自信：是对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念，是更基础、更广泛、更深厚的自信，源于中华优秀传统文化的深厚积淀、革命文化的红色基因和社会主义先进文化的创新发展。 3. 中华传统美德：是中华文化的精髓，蕴含着丰富的道德资源，具有生生不息、历久弥新的品质，其内涵包括爱国情怀、勤劳勇敢、自强不息、诚信守法、孝亲敬长等，是当代公民道德建设的重要滋养。 课时学情分析 1. 学情特点 九年级学生对传统文化有初步感性认知（如节日、习俗），但缺乏系统的理论梳理，对“革命文化”、“先进文化”的理解较模糊。容易陷入“传统文化过时论”或“盲目复古”的误区，对文化自信的深层意义认识不足。 2. 教学建议 分层引导：对基础概念（如传统文化内容）采用“自主阅读+表格梳理”；对难点问题（如文化联系）采用“小组讨论+教师点拨”；对价值认同（如文化自信）采用“情境体验+分享感悟”。 强化互动：设计“文化代言人”活动，让学生选择一个文化符号（如书法、长征精神），结合实例分享其价值，将被动接受转化为主动探究。 知行合一：布置实践性作业，如“设计文创产品”“做一份家乡文化推广方案”“参观本地文化场馆并撰写感悟”，实现课堂知识与生活实践的衔接。 课时教学目标 一、政治认同目标 能够说出中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的核心内涵，认识到三者是中华文化的重要组成部分，理解文化传承对国家发展的意义。树立“中华文化是民族的根与魂”的认知，增强对中华文化的归属感和自豪感，初步形成坚定的文化自信。 二、道德修养目标 识记中华传统美德的主要内容（如爱国、孝亲敬长等），理解其时代价值和现实意义。 能够结合生活实例，分析传统美德在当代的具体体现，主动将“传承美德”转化为自身的行为自觉，养成尊重传统、践行美德的习惯。 三、法治观念目标 了解国家保护文化遗产、促进文化传承的相关政策与法律导向，认识到文化传承需要法治保障。明确在文化交流与传播中应遵守的行为规范，自觉抵制不良文化（如封建迷信、低俗文化），做到依法参与文化生活。 四、健全人格目标 通过分析文化传承的案例，培养辩证思维能力，能够理性看待传统与现代、本土与外来文化的关系，避免极端认知。增强文化参与意识，树立“我是文化传承者”的主体观念，培养热爱传统文化、乐于传播正能量的健康心理品质。 五、责任意识目标 认识到延续文化血脉是每个公民的责任，理解青少年在文化传承中的特殊作用。能够主动思考并参与简单的文化传承实践（如学习传统技艺、参与文化宣传活动），将个人行动与文化传承的社会责任相结合。 课时教学重点、难点 1. 教学重点：中华优秀传统文化的当代价值与文化自信的意义 突破策略：采用“情景教学法”，展示《楚乐》表演视频，让学生直观感受中华文化的独特美和传统文化的现实意义；通过“惠州文化发展”环节，使学生认识到文化传承创新的重要性，明确既坚守根基又开放包容的核心要义。 2. 教学难点：“三个文化”之间的内在联系与传承创新的辩证关系 突破策略：绘制“文化发展时间轴”，标注传统文化、革命文化、先进文化的形成节点及核心内容，直观呈现“继承—发展—升华”的脉络；设置“博罗非遗剪纸面临失传风险”的情境，通过思思考、小组合作探究，让学生理解“传承是创新的基础，创新是传承的动力”。 AI赋能特色 一、AI赋能特色：AI融合三大文化模块，打造立体学习场景 本课堂以AI技术为纽带，将线上文化资源、历史场景还原与本土实践探究深度结合，构建“线上感知—实景互动—线下实践”的三维教学模式，具体特色如下： 1. AI赋能湖北省博物馆线上云展厅：让文化“具体可感” 借助AI智能交互技术搭建线上博物馆云展厅，整合权威数字资源。学生模拟博物馆志愿者，可通过触控操作实现虚拟漫游，AI会根据学习进度精准推送文物的历史背景、工艺细节等解读，还能生成文物3D模型供360°观察，打破传统博物馆参观的时空限制与信息单一性。 2. AI驱动数字人“屈原”：让历史“可视可感” 运用AI数字人技术还原历史人物“屈原”，其具备自然语言交互与场景演绎能力。既能精准回应学生关于楚辞文化、端午习俗、家国情怀等问题，还能通过AI算法模拟历史场景进行情景再现，将抽象的文化思想转化为具象的历史交流。 3. AI辅助博罗文化之旅vlog：让本土文化“可探可传” 以AI工具为支撑，引导学生开展博罗本土文化探访活动（如寻访博罗东山森林公园、罗浮山文化、客家围屋、博罗非遗技艺等）。学生拍摄素材后，可通过AI工具快速完成视频剪辑、字幕生成；同时AI搭建校内作品展示平台，实现智能点评与互动交流，让本土文化探究更具实践性。 二、预期达成效果 1. 知识理解层面：深化文化认知的深度与广度 通过云展厅的AI智能解读，学生能精准掌握不同文化载体的核心内涵；借助数字人“屈原”的互动，明晰传统思想与端午节文化起源；结合博罗文化vlog，深入了解本土文化的特色与价值，实现“中华传统文化+本土特色文化”的双重认知落地。 2. 能力培养层面：提升文化探究与实践能力 培养学生运用AI工具获取文化信息、分析文化现象的能力；通过与数字人互动锻炼逻辑提问与思辨能力；在博罗文化探访及vlog创作中，提升观察、表达与实践创新能力，形成“技术应用+文化探究”的综合素养。 3. 情感价值层面：增强文化自信与本土认同 沉浸式的云展厅体验与“屈原”虚拟场景设置，让学生直观感受中华文化的博大精深，激发文化自豪感；本土文化之旅则拉近文化与生活的距离，使学生真切体会家乡文化的魅力，进而树立“传承中华优秀传统文化、守护本土文化根脉”的自觉意识，落实文化自信的价值引领。 课时教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 1、 导入 1. 播放2分钟《楚乐》视频，聚焦视频中楚国编钟乐器、舞蹈、服饰等文化元素； 视频结束后提问：提问学生感受如何？“视频中哪些元素让你感受到了中国文化的震撼？这种震撼背后，我们该如何守护和传承这份文化财富？”——引出课题“延续文化血脉”。 教师活动：提前调试设备，确保视频画面、音质清晰；观察学生观看状态，适时暂停视频引导关注关键文化元素；基于学生回答，自然过渡到课题，明确本节课学习目标。 学生活动：专注观看视频，记录让自己印象深刻的文化元素；积极举手分享观后感受，围绕“文化震撼点”表达观点；明确本节课学习主题，快速进入课堂状态。 设计意图：通过视觉、听觉双重冲击，激发学生对中华文化的兴趣，用提问引发思考，为后续文化知识讲解铺垫情感基础，符合“情境导入”的教学逻辑。 2、 新授课 环节一：中华文化之根 过程内容：1.组织“志愿者带领走进湖北博物馆云展厅——融在楚天场馆”活动：邀请1名学生带领大家进入虚拟展厅，讲解展厅内重要、典型的楚文物（如楚辞、编钟、越王勾践剑等）； 2. 展示AI数字人屈原形象，播放预设语音：“大家好！我是屈原，来自久远的楚国，楚辞灵秀，编钟回响。博物馆是历史文化的缩影，荆楚文化的浪漫，融于九州文脉，成为璀璨长河独具魅力的一朵奇葩。” 3. 引导师生共同梳理：中华文化内容：语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术、哲学思想等。中华文化特点：源远流长、博大精深，具有创造力、包容力；虽历尽沧桑，但仍历久弥新、薪火相传。 教师活动：提前指导学生准备楚文化资料，熟悉云展厅，明确分享要求（简洁、突出重点）；操控AI数字人展示，引导学生结合“志愿者分享”和数字人发言，提炼中华文化的核心内容；用PPT清晰呈现“中华文化内容”和“特点”，标注关键知识点。 学生活动：志愿者学生上台分享楚文化知识，其他学生认真倾听、补充；结合AI数字人发言，思考“中华文化包含哪些方面”，派代表总结；记录中华文化的内容和特点，标记易混淆的知识点。 设计意图：通过“学生分享+AI互动”形式，打破传统讲授模式，让学生成为课堂主体；AI数字人设计贴合课堂主题，增强课堂趣味性，帮助学生直观理解中华文化“根”。 传统节日端午节——引出“中华文化的重要性” 1. 提问：同学们，你们当地端午节会做哪些习俗？（如吃粽子、赛龙舟、挂艾草等） 2. 结合学生回答，讲解：“这些习俗代代相传，不仅承载着家庭的情感，更维系着民族的精神纽带——这就是中华文化的重要性。” 3. 总结知识点：中华文化是中华民族的精神标识，为民族复兴提供精神动力，增强民族凝聚力和认同感。 教师活动：引导学生从生活经验出发，回忆本土端午习俗，拉近文化与生活的距离；结合习俗案例，层层递进分析“文化为何重要”，避免抽象讲解；用“生活案例+理论总结”的方式，帮助学生理解知识点。 学生活动：积极分享本地端午节习俗，举例说明习俗带来的家庭、社区氛围；结合习俗案例，思考“习俗背后的文化意义”，跟随教师思路理解“中华文化的重要性”；用自己的话复述“中华文化的重要性”，强化记忆。 设计意图：从学生熟悉的本土习俗切入，降低知识点理解难度，让学生感受到“文化就在身边”，进而理解文化对民族、个人的核心价值。 讲解“中国特色社会主义文化” 过程内容：1.过渡提问：“新时代下，我们传承的文化是一成不变的吗？”引出“中国特色社会主义文化”； 2.分点讲解：指导思想：马克思列宁主义；思想引领：坚持习近平文化思想为引领。 包含内容：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，三者一脉相承，共同构成中国特色社会主义文化的主体。 教师活动：用“提问过渡”引发认知冲突，激发学生对“新时代文化”的好奇心；用PPT分点呈现知识点，重点标注“指导思想”和“三种文化”，结合简单案例（如革命文化：井冈山精神；先进文化：科技创新成果）帮助理解；强调“一脉相承”的逻辑：优秀传统文化是根基，革命文化是纽带，先进文化是方向。 学生活动： 思考“新时代文化的变化”，带着问题倾听讲解；记录“指导思想”和“三种文化”的具体内容，标注三者的关系；思考：“为什么说三种文化一脉相承？”，结合教师举例深化理解。 设计意图：通过“提问-讲解-案例”的流程，层层拆解抽象知识点，让学生清晰掌握中国特色社会主义文化的核心要素，理解其“传承与发展”的逻辑。 环节二：厚植文化自信 过程内容：1.展示AI数字人“穿越”到惠州的动画：数字人说“今日我游惠州，看到苏子亭、水东街、合江楼、朝京门、罗浮山，感叹文脉风骨与人间烟火的融合，惠州守得住古韵，百姓皆为文化守护者、传承者，这般文化盛景，足以慰千年！” 提问：“惠州作为历史文化名城，近年来文化发展亮眼，西湖文化、罗浮山文化、客家文化都焕发生机，大家知道原因吗？” 2.引导学生从“文化自身价值”“政策支持”“群众参与”等角度讨论，引出知识点：“为什么要坚定文化自信”——文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是国家民族发展的重要力量； 3.呈现“惠州博罗非遗剪纸面临失传”的案例，发放“非遗剪纸守护行动卡”，要求小组合作（3分钟）完成：行动卡内容：守护措施包括推广方式、实践形式、创新设想，还有具体时长和地点上得安排。 4.播放习近平主席关于“传承中华文化”的讲话视频（1分钟），提问：“我们该如何坚定文化自信，让传统文化‘活’起来？” 5.总结知识点：坚定文化自信，要坚持以马克思主义为指导，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展；继承革命文化，发展社会主义先进文化；不忘本来，吸收外来，面向未来。 教师活动：制作生动的AI数字人动画，结合惠州本土案例，增强学生的地域文化认同感；引导小组讨论时，巡视各小组进度，适时点拨（如“从‘年轻人是否了解剪纸’思考失传原因”）；播放讲话视频前，明确观看要求：记录讲话中的核心观点；基于学生回答，梳理“如何坚定文化自信”的要点，用PPT总结。 学生活动：观看AI动画，结合惠州文化现状，积极参与讨论，表达自己的看法；小组合 作完成“守护行动卡”，分工讨论“原因”和“措施”，派代表分享；认真观看讲话视频，记录关键观点，围绕“如何让传统文化活起来”举手发言；整理“为什么要坚定文化自信”和“如何坚定文化自信”的知识点，标记重点。 设计意图：用“本土案例+AI互动”激发学生对文化自信的思考，“行动卡”设计让学生从“旁观者”变为“参与者”，培养实践意识；习近平主席讲话视频增强课堂的思想性和权威性，帮助学生树立正确的文化价值观。 环节三：传承美德遗风 过程内容：1.展示屈原《离骚》名句：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”。 2.提出两个问题：问题①：“两千多年过去了，屈原的风骨为何依然能触动我们？” 问题②：“我们该如何学习屈原的美德品质（如爱国、执着、高洁）？” 3.结合学生回答，总结知识点：为什么要传承中华传统美德：中华传统美德是中华文化的精髓，是建设社会主义现代化强国的精神力量；如何传承中华传统美德：在日常生活中践行（如孝敬父母、尊重他人、热爱祖国），从身边小事做起。 4.播放本班学生制作的“博罗文化之旅”vlog视频结束后引导：“同学们用镜头记录文化，这就是少年传承文化的行动——坚定文化自信，少年责无旁贷。” 教师活动：1. 解读《离骚》名句时，用通俗语言解释含义，避免学生因古文理解困难影响思考； 3. 针对两个问题，给予学生充分的思考时间，鼓励不同观点的表达（如“屈原的爱国精神在今天的体现”）； 4. 播放学生vlog前，介绍视频背景（如“这是本班同学周末探访博罗古村落的成果”），增强学生的成就感和代入感； 4. 结合vlog内容，升华课堂主题，强调“少年责任”。 学生活动：1. 理解《离骚》名句的含义，围绕两个问题独立思考后，在班级分享自己的观点；2. 记录“传承中华传统美德”的“原因”和“方法”，结合自身经历举例（如“如何践行孝敬父母的美德”）；3. 观看本班同学的vlog，感受身边人的文化传承行动，思考“自己能为文化传承做什么”；4. 跟随教师思路，明确“少年在文化自信中的责任”，树立主动传承文化的意识。 设计意图：通过古文名句和屈原案例，让学生感受中华传统美德的魅力；本班学生vlog的设计，让“文化传承”从理论走向实践，增强学生的责任感和行动力，符合“情感升华”的教学目标。 三、课堂总结 总结过程：1. 引导学生回顾本节课核心知识点：中华文化的内容、特点、重要性；中国特色社会主义文化的构成；坚定文化自信的原因和方法；传承中华传统美德的原因和方法； 2. 总结：核心提炼：中国特色社会主义文化是中华文化的血脉延续，中华传统美德是中华文化的精髓，发展中国特色社会主义文化，需要我们坚定文化自信！ “中华文化是我们的根与魂，坚定文化自信、传承传统美德，需要每一位同学从现在做起、从小事做起，让文化血脉在我们手中延续。” 教师活动：用“思维导图”形式（PPT）梳理知识点，帮助学生构建知识框架；采用“学生复述+教师补充”的方式，回顾关键内容，强化记忆；总结时语言简洁有力，升华课堂主题，引发学生情感共鸣。 学生活动：跟随教师思路，主动回忆本节课知识点，尝试完整复述核心内容；对照思维导图，检查自己是否遗漏关键知识点，及时补充笔记；认真倾听教师总结，加深对“文化传承责任”的理解。 设计意图：通过“梳理+总结”，帮助学生整合本节课知识点，形成系统的知识体系；同时再次强调“文化传承责任”，呼应导入环节，让课堂逻辑更完整。 四、随堂练习 出示两道选择题：1. 春分时节，福建省泉州市蟳埔民俗文化村头戴簪花的游客随处可见。近年来,该省积极推动簪花非遗文化传示，打造了泉州蟳埔“簪花围”文旅品牌，为文旅经济发展带来新机遇。“簪花热“说明（ ） A 中华文化具有海纳百川的包容力 B.传承非进文化有利于促进经济发展 C公众对世界文化有強烈的认同感 D.经济发展是推动文化创新第一动力 2.自2014 年起，深圳市十年间共记录到近2万辆社会车辆主动避让救护车。面对 与时间赛跑的牧护车，“愿意让”逐浙成为深圳车主的共识。这反映出车主们具有（ ） A爱岗敬业的道德品质 B.友善互助的价值迫求 C.精益求精的驾驶技术 D.见利思义的高尚情操 出示材料分析题： 3.关心社会发展，领略文化魅力。 非物质文化遗产（简称“非遗”）蕴含着千百年来民间生活的精神气质。2024年是中国加入联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约20周年，学校开展了“非遗在深圳的传承与发展”主题微项目学习。 请结合材料及所学知识，归纳非遗在深圳发展的有利条件。（6分） 教师活动：给学生8分钟完成练习，后公布答案并讲解，重点分析材料题的答题思路。 选择题侧重考查基础知识点；材料分析题结合案例，贴近学生生活，考查知识运用能力；讲解时，针对易错题、重点强调，材料题引导学生梳理答题逻辑，规范答题语言。 学生活动：在规定时间内独立完成练习，标记不确定的题目；对照答案，自行批改选择题，分析错误原因；认真倾听材料题讲解，学习答题思路，修正自己的答案。 设计意图：通过“基础选择+材料分析”的练习形式，既考查学生对知识点的记忆，也检验知识运用能力；材料的设计让学生感受到“知识与生活的联系”，提升答题兴趣。 5、 课后作业 设计一款具有惠州本土特色的文创产品 具体要求：1.小组合作，分工明确 2.作品要体现惠州独特的文化元素，如非遗技艺、民俗、建筑等，文创产品贴合日常生活场景（如文具、服饰、饰品等） 3.提交文创产品应附有名称、设计理念、用途等150字简要说明。 教师活动：明确作业要求，举例说明（如“可以设计‘西湖荷花剪纸书签’，理念是‘将西湖美景与非遗剪纸结合，方便学生日常使用，传播惠州文化’”）；提醒学生作业需突出“本土特色”和“文化元素”，鼓励创新；说明下节课将组织“文创产品分享会”，激发学生认真完成作业的积极性。 学生活动： 记录作业要求，思考自己想融入的惠州文化元素；课后通过查阅资料（如惠州文化景点、非遗项目），确定文创产品的设计方向；按照要求完成作业，准备下节课的分享。 设计意图：作业设计结合“惠州本土文化”和“创新实践”，让学生在设计过程中进一步了解惠州文化，同时培养创新思维和实践能力；“分享会”的设置，也为下节课的互动环节做铺垫。 课时板书设计 课时作业设计 一、作业设计思路：本节课聚焦“延续文化血脉”核心主题，旨在引导学生认识中华优秀传统文化的价值，增强文化认同感与传承意识。结合惠州本土文化资源，设计随堂练习与课后作业，既巩固课堂知识，又推动知识与实践的深度融合，实现“学思用贯通、知信行统一”。 二、随堂练习设计意图 1. 选择题聚焦核心知识点，第1题考查中华优秀传统文化的核心思想理念，夯实基础认知；第2题结合惠州本土文化资源，引导学生关联课堂知识与生活实际，理解文化传承的现实意义。 2. 材料分析题以地方特色多元文化资源和青少年文化认知现状为背景，既考查学生对“文化传承价值”“青少年责任”等知识点的掌握，又激发学生对本土文化的关注，培养运用知识分析实际问题的能力。 三、课后作业设计意图 1. 挖掘惠州本土文化资源，让学生在搜集、整理文化元素的过程中，深入了解家乡文化的内涵与魅力，强化文化认同感。 2. 以文创产品设计为载体，将文化传承与创新实践结合，培养学生的创新思维、动手能力和团队协作能力，打破“文化传承=死记硬背”的认知误区。 3. 引导学生主动思考“如何让传统文化活起来”，将课堂所学转化为实际行动，实现从“认知文化”到“传承创新文化”的跨越，落实“延续文化血脉”的课程目标。 课时评价设计 一、评价理念 以课程标准为依据，紧扣“认知文化价值、增强传承意识、践行创新行动”的核心目标，采用“知识检测+实践表现+素养提升”的多元评价方式，既关注学生对基础知识的掌握，也重视其文化认同感、实践能力和创新思维的发展，实现“以评促学、以评促改”。 二、评价目标 1. 知识目标：检测学生对中华优秀传统文化的核心思想、价值意义，以及文化传承与创新途径等知识点的掌握程度。 2. 能力目标：评估学生运用所学知识分析文化现象、解决实际问题的能力，以及动手实践、团队协作、创意表达的能力。 3. 素养目标：考察学生的文化认同感、民族自豪感，以及主动传承和创新本土文化的责任意识。 三、评价对象与时间 评价对象：初中道德与法治课程学习者 评价时间：课时结束后（随堂练习即时评价）+ 课后作业完成后（实践拓展） 四、评价内容与方式 （一）随堂练习评价（12分） 评价内容：对应随堂练习的选择题（6分）和材料分析题（6分），重点评价知识点掌握的准确性和知识应用的灵活性。 评价方式：教师即时批阅，课堂上简要点评共性问题，针对个体错误进行单独指导，反馈知识点薄弱环节。 （二）课后作业评价（60分） 1. 评价内容 围绕“惠州本土特色文创产品设计”作业，从文化元素、创意表现、实践效果、传承意义四个维度进行评价。 2. 评价标准 评价维度 评分标准（总分60分） 文化元素（15分） 紧扣惠州本土文化核心元素（如东坡文化、围龙屋、农民画等），解读准确、贴合主题，得12-15分；元素选择恰当但解读较浅，得8-11分；元素与惠州文化关联度低，得0-7分 创意表现（15分） 产品设计新颖独特，兼具实用性与文化性，表现形式（手绘、方案、模型）清晰直观，得12-15分；创意一般，实用性或文化性不足，表现形式基本合格，得8-11分；缺乏创意，表现形式粗糙，得0-7分 3. 评价方式 学生自评与互评（占30%）：学生对照评价标准自我打分，小组内互评交流，分享设计思路与感悟。 教师评价（占70%）：教师结合学生自评互评结果，从四个维度综合打分，撰写针对性评语，肯定亮点并指出改进方向。 五、评价结果运用 1. 分数整合：将随堂练习得分与课后作业得分相加，得出课时总评成绩（100分制），作为学生课时学习效果的量化依据。 2. 反馈改进：针对评价中发现的知识薄弱点，通过课堂补讲、针对性练习等方式巩固；针对实践能力不足的问题，提供更多文化实践案例参考，引导学生优化创意与表达。 3. 成果展示：挑选优秀文创产品设计方案，在班级宣传栏或校园文化活动中展示，增强学生的成就感与文化自信，激发全体学生的文化传承热情。 课时教学反思 本节课通过AI工具实现了“教学过程情境化、文化内容可视化、探究过程互动化、实践任务创新化”，有效突破了“文化内涵抽象”的难点。通过AI模拟设置情境的合理性，结合课堂效果，适时改变AI辅助教学的场景设置，如AI数字人形象展示和语言输出，需注意控制AI工具的操作流畅度和时间，既要避免技术使用故障的技术性问题，又要防止AI操作时长冲淡文化主题；后续可增加“AI文化产品利弊”的讨论，引导学生理性看待技术与文化的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $