Unit 4 go shopping Part A let's talk（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

Unit 4 Going shopping Part A Let's talk & Read and role-play 一、课标解读 《义务教育英语课程标准》指出英语课程围绕核心素养展开。本节课通过购物这一真实生活主题，引导学生在情境中听懂、会说衣物及玩具类单词，并运用核心句型征求购买许可和给出建议。同时，注重培养学生的思维品质与文化意识，通过对比“Need（需要）”与“Want（想要）”，帮助学生体验制定购物计划的过程，树立不盲目攀比、理性消费的正确价值观和责任感。 二、教材分析 本课时属于“人与社会”主题语境，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际交流”范畴，子主题为“理性消费与购物交际”。本课时是一节日常交际听说课，将词汇与句型融合于真实的交际情境中。 三、语篇分析 What主题意义&主要内容：本课时属于人与社会范畴，涉及“生活与购物”。主要内容围绕Tom和妈妈在商场购物的对话展开，探讨购买trousers, shorts, coat, toy car等物品的过程，讨论“需要”与“想要”的差别。 How文体结构&语言特点：语篇为日常生活对话，以生活化的话题为载体。语言主要使用 Can I buy a new pair/a pair/a new coat? 等一般疑问句征求许可，以及使用 Let's go to... / Let's buy... 祈使句给出建议。通过生动的情境化对话展现了“too short/too small”与“too many”的逻辑对比。 Why语篇意图&语篇价值：本课旨在帮助学生掌握相关词汇和句型的交际运用，并通过“Needs vs. Wants”的深层概念建构，将语言知识升华为思维品质的培养，引导学生在真实任务（Shopping list）中体会理性消费的价值。 四、学生学情分析 认知水平与知识储备：三年级学生经过前期的学习，已经具备了一定的英语基础，掌握了如 shirt, dress, skirt 等衣物类旧词，能够较快地融入购物话题。 学习能力：这一阶段的学生好奇心强，乐于参与角色扮演和小组合作活动。然而，对于复数形式的衣物名词（如trousers, shorts）及抽象的“Need vs. Want”概念理解可能存在挑战，需要教师通过直观的图片对比和生活化的任务进行引导。 五、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 语言能力：在图片和情境的帮助下，听懂、会说、认读单词：trousers, shorts, coat, toy car；能在真实语境中熟练运用句型 Can I buy a new pair/a pair/a new coat? 征求购买许可，并能用 Let's go to... / Let's buy... 给出建议或做出决定。 思维品质：通过观察和对比，理解 too short, too small, too many 的含义及其背后的逻辑关系；能够区分生活中的“Need”和“Want”，学会在购物时做出理性的选择。 文化意识：体验和了解做购物计划（Shopping list）的习惯，培养理性消费的社会责任感，不盲目攀比。 学习能力：乐于参与角色扮演和小组合作活动，能与同伴共同完成制定购物清单的任务。 六、教学重点及难点 教学重点： 核心词汇（trousers, shorts, coat, toy car）和句型（Can I buy...? Let's...）的认读与交际运用。 教学难点： 1.理解并正确使用复数形式的衣物名词（trousers, shorts）及搭配词 a pair。 2.将“Needvs.Want”的抽象概念转化为英语表达，并应用在实际的 Shopping list 制定中。 七、教学方法及学习方法 1.教学方法：情境教学法、交际法、任务型教学法 2.学习方法：自主学习法、合作学习法、角色扮演法 八、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过歌曲和互动交流，激活已有词汇储备，创设轻松的英语学习氛围。 Step 1: Warm-up & Lead-in (约 5 分钟) (1) Let's sing 师生共同演唱一首关于衣物的欢快英文歌 (如 This is the way we put on our clothes)。 (2) Brainstorming T: Good morning, boys and girls! Look at this big wardrobe. What clothes do you know? Ss: Shirt, dress, skirt... (复习旧词) (3) The Big Question T: (出示教材P38主图) Look at this family. Where are they? Yes, they are in a shopping mall. Today our topic is Going shopping. But before we buy, we must think: How do people make choices? (人们如何做选择？) Let's find out together! 教师观察学生能否积极参与歌曲演唱和头脑风暴，能否主动分享个人已有的词汇经验；观察大问题能否成功激发学生的探究兴趣。 设计意图 激活已有知识，引出本课大概念与主题，为后续学习奠定基础。 2.在情境中听懂并理解核心词汇与句型，培养信息提取与逻辑推理能力。 Step 2: Presentation (约 15 分钟) (1) Meet Tom T: Look, this is our friend, Tom. He is going shopping with his mum. Let's see what happens. (2) Scene 1: The Trousers (学习 "Need") T: (展示Tom穿短裤子的图片) Oh, look at Tom's trousers. Are they OK? 引导学生发现 too short。 板书 trousers, too short，强调复数发音。播放录音1。 Ss听录音并复述: "Mum, my trousers are too short. Can I buy a new pair?" 引导学生模仿Mum爽快答应的语调："Sure. Let's go to the clothes shop." (3) Scene 2: The Shorts (学习 "Want") T: (展示商场短裤图片) What are they? (板书 shorts) 让学生举手预测：Will Mum buy the shorts for Tom? Yes or No? 播放录音2验证。 学习句型并解释原因："You already have too many shorts." (板书 too many)。 教师根据学生对图片的观察情况，评价其预测对话内容的能力；观察学生能否准确捕捉录音中的关键信息（too short / too many），并及时纠正生词（特别是复数形式）的发音。 设计意图 在真实语境中呈现目标语言，通过“听、看、说”和预测式学习，帮助学生理解对话意义。 3.学生能够准确模仿对话，并在概念建构中突破思维难点，区分需要与想要。 Step 3: Concept Building & Practice (约8分钟) (1)Needs vs.Wants (概念建构) T: Why did Mum buy the trousers but NOT the shorts? 引导总结：trousers are too short (Need 必需品)；has many shorts (Want 欲望)。在黑板上画两个分类圈：Need 和 Want。 (2) Read and role-play 看课本P40底部拓展。区分 coat (too small -> Need) 和 toy car (too many -> Want)。 (3) Pair Work 同桌两人一组，分别扮演Tom和Mum，朗读并表演这两段对话（包括买裤子/买玩具）。 教师在课堂上巡视旁听，观察同桌合作朗读的情况；评价学生对“Need”与“Want”概念的分类是否准确，并针对角色扮演中的流利度和情感表达给予指导或鼓励。 设计意图 将语言知识升华为思维品质的培养，引导学生在跟读与角色扮演中内化语言，形成价值认同。 在任务中运用所学句型进行简单交际，提高口语表达能力与合作意识。 Step 4: Production (约10分钟) (1)Task: Make a Shopping List T: Tomorrow is Saturday. Imagine you are going shopping. What do you need? What do you want? Look at this "Shopping list". (2)Group Work 4人一小组。教师发放空白的表格（分 I need 和I want两列）。PPT给出图片词库（pen, book, toy car, dog等）。 要求：必须用英语讨论填写。如： A: I need a pen. Can I buy a pen? B: Sure. Let's buy a pen. C: I want a dog! Can I buy a dog? D: No, you already have a cat! (3) Report Time 邀请2-3组上台汇报："In our group, we need... We want..., but we won't buy it." 教师给予评价贴纸。 观察小组成员能否围绕目标句型展开讨论，评价学生在真实情境中语言使用的准确性与综合语用能力；引导全班同学对展示小组的购物清单（是否理性）进行互评。 设计意图 提供真实项目式任务(PBL)，搭建语言输出支架，让学生在做中学，迁移创新。 归纳总结，将课堂所学延伸至现实生活。 Step 5: Summary (约2分钟) (1)Summary 带领全班回顾今天的单词（trousers, shorts, coat...）和黄金句型（Can I buy...? Let's...）。 (2)Value (情感升华) T: You did a great job today! Remember, when we go shopping, think about the Shopping List. Buy what you NEED, not just what you WANT. 评价学生能否自主回顾并总结本节课的重点词汇与句式，确认情感态度目标的达成情况。 设计意图 聚焦过程性评价与核心素养目标的达成，帮助学生梳理知识脉络。 作业设计 基础性作业 (Need to do): 1.听录音，模仿语音语调，有感情地跟读教材 P38 及 P40 的对话两遍。 2.将课堂上画出的 "Need"和 "Want"思维导图讲给家长听。 实践性作业 (Choose to do): 周末和父母一起去超市前，用英语共同制定一份真实的家庭 Shopping List（分为I need和I want栏目），并在购物时尝试用学过的英语句型与父母交流。 板书设计 教学反思 优点： 1.情境创设与真实生活紧密结合，大问题“How do people make choices?”有效贯穿始终。 2.任务型输出（Make a Shopping List）实操性强，很好地将语言工具与“理性消费”的德育目标融合。 不足之处及改进方向： 1.对于衣物复数（trousers, shorts）搭配a pair的操练，部分基础较弱的学生可能仍存在难点，后续可增加专项分类游戏强化感知。 2.小组讨论时间的把控需进一步精准，以确保更多学生能在 Report Time环节获得展示与互评的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $