2.1《校园生物大搜索》（教学设计）-2025-2026学年六年级下册科学教科版

教科版六年级科学下册核心素养教学设计 第二单元《生物的多样性》第1课《校园生物大搜索》 教材分析 本内容选自小学科学“生物多样性”单元，以“校园生物”为载体，通过实地观察、分类记录等活动，引导学生感知生物多样性，是“生物多样性”概念从抽象到具体的实践课，既承接“生物的多样性”认知，又为后续生态保护学习奠基。 学情分析 六年级学生已具备初步的观察能力，对校园生物有生活认知，但缺乏系统的观察、分类方法；对“生物多样性”的理解停留在“种类多”，未建立“生物与环境关联”的认知，实践中易忽略微小生物（如昆虫、苔藓）。 核心素养分析 1. 科学观念：知道校园存在多样生物，理解生物多样性是生物与环境适应的结果。 2. 科学思维：能通过分类、比较，归纳校园生物的分布特点。 3. 探究实践：掌握校园生物观察、记录的基本方法，能小组合作完成局部区域的生物搜索。 4. 态度责任：形成爱护校园生物、保护生物多样性的意识。 教学重点 1. 用科学方法观察、记录校园生物； 2. 认识校园生物的多样性。 教学难点 1. 系统分类记录校园生物（含微小生物）； 2. 理解“生物多样性与环境的关系”。 教具准备 1. 校园平面图、观察记录表、放大镜、手机（拍摄工具）； 2. 校园生物示例图（鸟类、昆虫、植物）。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：展示“生物的多样性”主题图，提问：“图里有多少种生物？咱们校园里能找到哪些不一样的生物？” 学生活动：观察图片并分享校园生物的生活印象（如“有大树、麻雀、蚂蚁”）。 设计意图：联结旧知与生活，激发探索兴趣。 二、讲授新课 1. 聚焦：明确搜索任务（5分钟） 教师活动：展示校园平面图，讲解：“我们把校园分成几个区域，每组负责一小块；搜索时要记录‘生物名称、数量、生活环境’，注意不伤害生物。” 学生活动：小组认领区域，明确记录要点。 设计意图：明确探究目标与规则，培养任务意识。 2. 探索：校园生物实地搜索（12分钟） 教师活动：巡视各小组，指导观察方法（如“用放大镜看草丛里的小昆虫”），提醒记录细节。 学生活动：小组合作，在认领区域观察、拍摄、记录生物（如“操场边的樟树，树干上有蚂蚁”）。 设计意图：通过实践掌握观察、记录技能，感知校园生物多样性。 3. 研讨：分享与分析（5分钟） 教师活动：组织小组分享记录，提问：“不同区域的生物一样吗？为什么操场边的生物和花坛里的不一样？” 学生活动：展示记录单，讨论“生物分布和环境的关系”（如“花坛里花多，蜜蜂多”）。 设计意图：通过研讨深化“生物与环境相适应”的认知。 4. 拓展：生物多样性的意义（3分钟） 教师活动：提问：“如果校园里只有一种树、一种鸟，会怎么样？” 学生活动：思考并分享“生物多样让校园更有生机”。 设计意图：渗透生物多样性的价值，培养保护意识。 三、课堂练习 选择题 1. 下列属于校园生物的是（ ） A. 教学楼 B. 蒲公英 C. 篮球 2. 观察校园生物时，正确的做法是（ ） A. 摘花看花瓣 B. 用放大镜观察蚂蚁 C. 追赶麻雀 3. 校园生物多样的原因是（ ） A. 环境不同 B. 人为种植 C. 以上都是 判断题 1. 校园里只有大树和鸟类是生物。（ ） 2. 不同区域的生物分布是一样的。（ ） 3. 保护生物多样性就是保护不同种类的生物。（ ） 四、课堂小结 这节课我们用观察、记录的方法，找到了校园里多样的生物，知道不同环境生活着不同生物，生物多样让校园更美好。我们要爱护这些生物，一起守护校园的生机~ 板书设计 校园生物大搜索 搜索方法：观察、记录（名称、环境） 生物多样：植物、动物、微生物 核心：生物 ↔ 环境相适应 教学反思 1. 成功之处：实地搜索让学生直观感知生物多样性，小组合作提升了实践能力； 2. 不足之处：部分小组忽略微小生物（如苔藓、蚯蚓），研讨时对“环境与生物的关联”分析不够深入； 3. 教学建议：提前准备“微小生物观察示例”，研讨环节增加“不同环境生物对比”的引导问题。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $