第1单元 1 古诗三首（课件PPT）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文课件围绕《古诗三首》展开，通过“童年生活画卷”导入，关联现代与古代儿童活动，搭建古今对比学习支架，引导学生走进古代儿童生活。 其亮点在于以文化自信传承古诗文化，结合语言运用训练朗读节奏与字词，通过比较学习、小组讨论培养思维能力，借助画面想象与小练笔提升审美创造，助力学生语言运用与审美发展，为教师提供结构化教学支持。

四时田园杂兴① 宋】范成大 登出糕田夜绩麻⊙， 村庄儿女各当家。 童孙未解©供⑤耕织， 也傍⑥桑阴学种瓜。 注释 ①杂兴：各种兴致 ②耘田：除去田里的杂草 ③绩麻：把麻搓成线。 ③未解：不懂 ⑤供：从事。 ⑤傍：常近任皆牧 白是领积 喷7牙 皆背救 多领级 R7牛 作管背牧 到null作者资料： 杨万里（1127-1206)，字廷秀，自号 诚斋野客，与陆游、范成大、尤袤齐名 g 被后人推为“南宋四大家”。他一生为官 清廉为奸相所害，被罢官闲居十五年。 他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形 象鲜明，评易自然因为他长期居住农村 对农村的阳园生活士分热悉，所以猫写自 然景物也就更加真切感人别有风趣05 稚子弄冰 [宋]杨万里 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲(zheng)。 敲成玉磬(qig)穿林响，忽作玻璃（们碎地声。口初读感知 稚子弄冰 【宋】杨万里 稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。 敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。 诗人简介 范成大（1126年－1193年），字至能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。汉族，平江府吴县（今江苏省苏州市）人。南宋名臣、文学家。 宋高宗绍兴二十四年（1154年），范成大登进士第，累官礼部员外郎兼崇政殿说书。乾道三年（1167年），出知处州。乾道六年（1170年），作为泛使出使金国，索求北宋诸帝陵寝之地，并争求改定受书之仪，不辱使命而还。乾道七年（1171年），自中书舍人出知静江府。淳熙二年（1175年），调任敷文阁待制、四川制置使。淳熙五年（1178年），升任参知政事，此后相继知明州、建康府，颇著政绩。晚年退居石湖，并加资政殿大学士。绍熙四年（1193年），范成大逝世，年六十八。累赠少师、崇国公，谥号“文穆”，后世遂称其为“范文穆”。 范成大素有文名，尤工于诗。他从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其作品在南宋末年即产生了显著的影响，到清初影响更大，有“家剑南而户石湖”的说法。著有《石湖集》《揽辔录》《吴船录》《吴郡志》《桂海虞衡志》等。 杨万里（1127年－1206年），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。 绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，年八十。获赠光禄大夫，谥号“文节”。 杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。著有《诚斋集》等传世。所作赋，以《浯溪赋》《海赋》为有名。所作词今存仅15首，风格清新，富于情趣，颇类其诗。 雷震，南宋，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 1《古诗三首》导学案 课题 古诗三首 课型 新授课 教学目标 1. 认识“昼、耘”等5个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。  3.理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。  4.培养阅读古诗文的兴趣，激发对中国传统文化的热爱之情。 教学重点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一) 2.理解古诗意思，体会诗人的情感。感受诗中所描绘的儿童形象。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.搜集有关儿童的古诗。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、谈话导入，揭示课题(用时：3分钟) 1.谈话导入，板书课题：古诗三首。  2.指导学生速读三首古诗，了解三首古诗的内容。     1.齐读课题。    2.快速读三首古诗，初步理清三首古诗的大意。    指导学生用朗读的方法了解内容。 二、初读感知，整体把握(用时：12分钟) 1.出示古诗《四时田园杂兴》(其三十一)，指导学生借助拼音读准字音，识记生字。  2.指导学生朗读古诗，做到读正确，读流利。  3.指导识记，掌握书写要点，认真描红、临写。  4.播放古诗朗读动漫。  5.指导交流不理解的字词。解决不了的在班内交流。  6.简介诗人。(板书：晓诗人)  1.借助拼音读准生字。小组内交流识记生字的方法。用生字组词。   2.自由读古诗，读正确，读流利。  3.识、写生字，读准多音字“供”的两个读音。  4.观看动漫，跟读，读出古诗的节奏和韵律。  5.圈画出自己不理解的字词，同学间相互交流。  6.交流了解到的诗人的资料。  1.“读书百遍，其义自见。”要在初读的时候，鼓励学生通过各种方式多读，为理解诗句打好基础。     2.课堂上，要给学生充足的书写时间。 三、理解诗意，感悟诗情(用时：8分 钟) 1.引导学生抓住关键字词，理解诗句的意思，感受儿童形象。(1)帮助学生理解“未解”“供”“傍”的意思。  (2) 读一读古诗，画出描写儿童的句子，思考：从中感受到怎样的儿童形象？从哪里读到的？  (3) 想象儿童做农事的情景及作者的心情。  (4) 除了写儿童，诗中还写了什么？  2.指导学生有感情地朗读古诗。  3.指导学生背诵全诗。  4.小结板书：抓字词，解诗意；读中思，悟诗情。 1.小组合作，抓住关键字词，理解诗句。   (1)读注释，理解“未 解”“供”“傍”的意思。   (2)读古诗，画出描写儿童的诗句，想象儿童做农事的情景，并进行交流。   (3)说说儿童给自己留下的印象以及作者的心情。  (4)说说诗句除了写儿童，还写到了什么。   2.朗读古诗。  3.背诵古诗。  4.领会学习古诗的方法。 1.教师适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。在理解古诗的基础上，再让学生进行有感情地朗读。  2.要借助注释，帮助学生理解难理解的字词，只要学生说通就行，但要做到字字落实。 四、小结学法，迁移过渡(用时：4分钟) 1.指导学生回顾整首诗的学习方法。  2.指导学生用相同的方法小组自学古诗《稚子弄冰》。 1.回顾整首诗的学习方法。2.自学古诗。  (1)借助拼音读古诗，小组内交流，及时进行纠正。 (2)交流识记生字的方法。  (3)小组内讨论诗句的意思。不懂的词语查字典，不能解决的做上记号，在班内交流时提出来，进行解决。(4)说说从这首诗中读到了怎样的儿童形象，从哪里读到的。  (5)说说诗人的情感。  (6)有感情地朗读全诗。 (7)比一比，看谁背得快。 在小组合作学习中，教师要帮助学生明确学习目标和步骤，在学习的过程中，要及时巡查，了解学生的学习状态，解决学生学习中遇到的问题。 五、交流学习，理解古诗(用时：10分钟） 1.指导学生在交流中正确理解字词。 出示图片引导学生理解“银钲”“玉磬”指的是什么物品。  2.指导学生想象画面。抓住关键字感受儿童戏冰的快乐，体会他们的调皮和可爱。  3.指导学生用自己的话描述诗句描绘的场景。  4.指导学生有感情地朗读全诗，体会诗人对儿童的喜爱之情。  5.指导学生背诵全诗。 1.观察图片，了解“银钲”“玉磬”指的是什么。   2.想象画面，抓住“脱”“取”“穿”，感受儿童玩冰的快乐，体会儿童的调皮可爱。3.用自己的话描述诗中的景象。   4.有感情地朗读全诗，体会诗人对儿童的喜爱之情。 5.背诵全诗 在交流环节，教师要把学习的主动权还给学生，教师只起到点拨、引导的作用。 六、布置作业，畅谈收获(用时：3分钟) 引导学生谈谈本课学习的收获        说说学习本课的收获。 要给学生一定的回顾时间。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、回顾内容，导入新知(用时：4分钟) 1.指名背诵《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》。  2.说说两首古诗中 写到的儿童形象。  3．揭诗题，解题意。(板书：村晚)    1.背诵《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》。  2.交流这两首古诗中分别写了怎样的儿童形象。  3.读诗题，说说题目的意思。题目的意思是：乡村傍晚(的景色)。  在解释题目的时候，教师引导学生把题目的意思说完整。        二、合作探究，理解诗意(用时：14 分钟) 1.指导学生小组交流，确定学习任务： 运用学习前两首诗的方法小组学习《村晚》。  (1)能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵全诗。  (2)识记生字，借助注释，理解诗句的意思。尝试把诗句的意思讲连贯。  (3)能感受诗中描写的儿童形象，体会诗人的情感。  2.巡视指导。  1.小组合作，学习《村晚》。组内完成：    (1)运用多种形式 有感情地朗读全诗，同桌互背。  (2)识记生字，借助注释，组员互相补充，尝试把诗句的意思讲得完整、连贯。 (3)小组合作，多种方式朗读，读出诗中蕴含的情感。2.提出不能解决的问题。 在小组合作探究时，教师要有目的、有意识地进行巡查指导，帮助学生解决疑难问题，使合作学习更有效。 三、交流赏析，品悟诗情(用时：17 分钟) 1.指导学生交流汇报。  (1)指导学生朗读，读出节奏。(2)引导学生借助注释、课文插图，理解第一、二句诗的意思。理解“山 衔落日”的景色， 感受乡村傍晚的恬静。  (3)指导学生想象牧童骑牛的不同姿势及吹笛的样子，体会他的自由洒脱。  2.指导学生有感情地诵读全诗。  3.背诵全诗。   1.汇报学习成果。  (1)朗读全诗。在老师的指导下，读出节奏。  (2)①交流对诗意的理解。借助插图、注释，理解第一、二句诗的意思。 ②想象“山衔落日”的画面，感受乡村傍晚的恬静。  (3) 抓住“横”字想象牧童骑在牛背上的样子和吹笛的样子，体会他的自由洒脱。   2.有感情地诵读全诗。  3.背诵全诗。 教师在学生交流的过程中，注意不要以“讲”来替代学生的“说”。要让学生大胆说话，大胆交流。教师在学生渴求处进行教学、讲解，能起到事半功倍的效果。 四、结束全课，小结收获(用时：5分钟) 1.指导学生朗读三首古诗。感受古诗 中描写的不同儿童的不同形象。  2.布置作业：搜集 其他描写儿童的诗。 1.朗读三首古诗，说说三首古诗中的儿童形象。  2.课外搜集其他描写儿童的诗。     搜集描写儿童的诗，能很好地激发学生的学习兴趣。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 1 古诗三首说课稿 一、说教材 《古诗三首》是统编小学语文五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。  《四时田园杂兴（其三十一）》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描 写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选入的是其中第三十一首，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。  《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。 《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。 2、 说学情 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1.自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。 2.有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。  3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。  4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 四、说教学重难点 1.有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。（重点） 2.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。（重点） 2.体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 1.朗读法  本课是三首古诗，也是本学期的第一课。学习古诗，要多读，朗读时除了读准字音外，还要读准字音，还要注意读准诗歌的节奏与断句。  2.发现点拔教学法  本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美，教学时对于诗歌的关键句要作重点讲解，引导学生了解诗歌的内涵。本课课后安排了一次小练笔，因此要让学生准确了解诗歌内容，在这个基础上将古诗改写成小短文。 3.多媒体辅助教学法  本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学 [说学法]  本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解诗歌大意。课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅，准确把握诗歌的内容和主旨。 六、说教学过程 第一课时  （1） 谈话导入  童年的生活都是充满乐趣的，我们一起看看千年前，儿童们天真烂漫的生活吧。  （2） 学习生字  1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。  2.课件出示生字。教师检查预习情况。  生字：昼  耘  桑  晓  3.指导学生书写生字。教师提示易写错的字：“耘”的偏旁是“耒”，不要写成“未”。（三）学习《四时田园杂兴》（其三十一）  1.课件出示诗人范成大简介，解诗题（强调“兴”的读音）  2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。（强调“当、供”的读音）  3.教师引导学习第一、二句。（哪些人？做什么事？）  4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。 出示情境图片，小组交流：你仿佛看到了怎样的画面？（理解“解、供、傍”）  5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。尝试默写  6.归纳主旨：这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树下种瓜的情景，展现了农家繁忙、热闹的劳动场面，塑造了乡村男女勤劳、朴实的形象，也表现了农村儿童的天真童趣。  （四）板书设计 《四时田园杂兴》（其三十一） 村庄儿女→耘田、绩麻    （繁忙 热闹）                童孙  →学种瓜 （天真 可爱） 勤劳 朴实 第二课时 学习《稚子弄冰》  （1） 解诗题，知诗人。 课件出示对杨万里的介绍。（“稚”）  （2） 学生自由读诗，教师指导正音。  （3） 出示注释，学生理解古诗大意。 1.教师引导。品读一、二句，想象画面，研读三、四句，讲述画面故事。  2.做冰锣、玩冰锣、冰锣破碎（“脱”形象传神写出孩子剜冰的样子；“穿林”）  （四）体会情感 （从高兴到失落）有感情朗读，比赛读，比赛背诵。  （五）归纳主旨：通过写孩童做冰锣、玩冰锣的高兴及冰锣破碎后的失望，刻画出一个天真、活泼、内心情感丰富的儿童形象，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。  （六）板书设计：                             稚子弄冰                    “脱”冰 →  当钲  →  敲  →  碎                 学习《村晚》  （1） 解题，知诗人。 课件出示对雷震介绍。  （2） 学生读诗，指导正音。 强调“陂（bēi）”的读音 （3） 学生自由说说诗意，教师点拨。  （4） 悟诗情。  1.引导想象诗描述的画面，感受牧童的悠闲，体会诗中的闲适自在。  2.把握“衔、横、信口吹”，想象无拘无束、悠闲自在的画面。体会向往之情。  （五）归纳主旨：本诗描绘了一幅幽静美丽、富有生活情趣的乡村晚景图，生动描写了牧童横坐牛背吹笛的神态，刻画了一个天真调皮、闲适自在的儿童形象，表达了作者对山村自然风光的热爱，和对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往。  （六）比赛有感情诵读，一起背诵。 （七）板书设计：               景 → 草   池塘  山  落日                  村晚 物 →牧童  牛   吹笛           无拘无束 悠闲自在 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 1 古诗三首课堂实录 《四时田园杂兴（其三十一）》课堂实录 一、谈话导入，揭示课题 师：同学们,我们已经学习了很多古诗。请大家把你喜欢的古诗,展示给大家,好吗? (学生背诵,交流7、8首诗) 师：同学们积累的真多呀!你能不能把你学古诗的方法,介绍给大家? (交流方法) 师：对！这些都是学习古诗的好方法。今天,我们就用大家总结的学习古诗的方法,一起来学习的也是——  生：《古诗三首》  师：今天这堂课呢，我们首先一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园杂兴（其三十一）》。 二、介绍作者，解读诗题 1.介绍作者   （1）师：范成大你们通过预习了解多少呢?谁能为大家介绍一下范成大吗? (让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)   （2） 出示资料“范成大的简介”。 课件出示:   范成大(1126～1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。绍兴二十四年中进士。淳熙十年,因病58岁病故。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。 2.读诗题,解题意。  师:请同学来读课题。    师：“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容? (指导“四时田园杂兴”的“兴”在这儿读第四声。《现代汉语词典》“即兴”解释道:对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作:即兴之作/即兴表演。这里的“兴”,兴致,兴趣,引申为即兴创作,这里指即兴创作的作品。“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。)  师:你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解,再一起读读题目。  出示:《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。 师:今天咱们所要学的只是这其中的一首。 三、初读古诗,初步感知诗的内容 1.指导读准字音,读出节奏:  （1）师：请说说诗应该怎样读?有什么要求?  （生交流，明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。）  （2）听范读  （3） 个人自由朗读。 （4） 指名试读,评议。  师:请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。(学生自学)我们交流一下,大家的学习成果。  出示生字:昼  耘  桑 (读音、组词、书写)  师:生字，大家学习真棒!  2.师：请同学们,小声自读诗文,边想边画:    出示:想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?  (季节:从哪个词读到的?理解“桑阴”)  师:桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天  引导回答上面问题,并小结板书:   村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜  3.齐读(正音,注意读出诗的节奏) 四、学习诗文,探究诗意  1.交流学法  师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的? (交流学习方法)  师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!请大家小组合作学习古诗。  2.小组学习  3.全班交流。  师:现在我们一起交流一下,诗句的意思。  4.指名说说诗句的意思。  (1)出示:昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。  （师:昼:白天。耘:除草。耘田:在田里除草。“绩”,在这儿是指一个动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。各当家:指各有各的本领,各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——出示诗句的意思:白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各的家务劳动。） （2） 师:接下来,我们学习第二句诗  出示:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。  （师：“童孙”指那些孩子们;未解:不懂。供;从事;他们不会耕也不会织,却也不闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。“ “傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——出示诗句的意思:小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。）  师:知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说? （生交流） 教师随机点拨语言表述上的流畅。  师:照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么? (借助注释,能把意思说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法。) 五、品词赏句想象悟情  1.(过渡)师:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面? (生自由读诗,想象)  2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”  （1）诗歌一、二句写了什么内容?  （2）交流: (劳动的辛劳，繁忙及劳动所带来的快乐。)  （3）想象:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?交流: (插秧、收割、犁地、积肥……)。 （4）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么? (辛苦、勤劳、各有各的本事……)心里有什么感受?  明确:农民劳动的繁忙景象。  （5） 师:请同学们结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏) 那好,请你来读一、二两行诗。(指名读) 刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面? 谁再来读?你的感受呢?  生1：辛苦。 师：你能把这种感受读出来吗？ （生读） 师评:你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。  生2：忙碌。各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田，绩麻,还有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌着。 师：多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗? 师评：听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。 生3：和谐。 师：怎样和谐的画面?看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感受? （反复读:自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。） 3.师归结: 刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!这样的劳动在我们眼里是辛苦的，劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦，劳累一扫而光。这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!把这种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读(指名读)  师:这种发自内心的满足与快乐,真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐读)  师:大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?请看。  4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”  出示:插图  引导学生观察图画。描述画面内容。 (抓住儿童神态，动作，想象其语言) 师：你们喜欢这些小孩子吗?这些孩子真------ 生：天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动。  师:不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也—— (指名3个学生,读诗句三.四行) 师：从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗? (交流)  生1：懂事。父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。 生2：快乐。他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀…… 生3：可爱。瞧,他的神情，动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子呀! 师:能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。 (指名读) 6、 有感情地朗读全诗,指导背诵  1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。  2.指名读。   3.升华  师:村庄儿女日夜劳作虽然繁忙，辛劳,但是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。(配乐读)  4.你们也来读。学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。  5.我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵) 《稚子弄冰》课堂实录 一、复习旧知,导入新课   1.师：上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了农村紧张繁忙的劳动生活和农村儿童的天真可爱、勤劳好学。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。   2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题，齐读课题)。   二、初读古诗，整体感知  1.了解作者      杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。  2.字词理解      ①稚子：指幼稚、天真的孩子。②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 ③铮：指古代的一种像锣的乐器。④磬（qìng）：四声 古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃 3.划分节奏  稚子弄冰  [宋] 杨万里  稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。 敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。 4.自由读诗，读正确，读通顺  5.再读古诗，了解诗意。自学要求：生自由组合，合作学习。  6.借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 7.交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情？ 三、感悟童心，走近诗人  1.出示第一行：稚子金盆脱晓冰  师：同学们，我们先来读一读这一行，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？ 生：冬天的早晨，盆里的水结成了厚厚的冰，一个“脱”字写出了孩子剜冰时的样子，充满了乐趣。  师：这是一个怎样的小孩呢？课件出示：一个___________的小孩   师：孩子是怎样从盆里剜出冰的？剜冰时的表情和动作是什么样的呢？ （想象表情、动作、过程等）  课件出示：冬天的早晨，天刚刚亮，一个___________的小孩急急忙忙地来到院子里，他看到铜盆里结满了厚厚的冰，他________（剜冰的动作）脱出来的冰也许是什么样子的呢？  课件出示：冬天的早晨，天刚刚亮，一个________（外貌）的小孩急急忙忙地来到院子里，看到铜盆里结满了厚厚的冰，他________（剜冰的动作），脱出来的冰多么______,多么_______，漂亮极了！   师：这样的画面带给你怎样的感觉呢？多么有趣的画面啊，你能读一读吗？指生读，全班读。  2.师：我们刚才通过想象孩子的神态、动作、心理等，看到了一个天真可爱的小孩剜冰的有趣画面，现在请同学们再读一读其他三行诗，在小组说一说你的眼前还呈现出怎样有趣的画面。生小组交流。  (1)彩丝穿取当银钲  他不但剜出了冰，而且他还用彩线穿起来当作锣来敲，儿童的天真顽皮展现的淋漓尽致，看他自娱自乐，玩得多高兴、多有趣啊！  师：多么聪明的小孩啊，你能读一读吗？ 指生读，全班读。  (2)敲成玉磬穿林响  声音像玉磬般穿过树林，传到了很远的地方。  师：多么动听的声音啊，指生读，全班读。  (3)忽作玻璃碎地声  孩子越敲越起劲，只顾高兴，没想到把冰敲碎了。  师：此时此刻你觉得孩子的心里会是什么感觉呢？  此时此刻，“啪啦”一声，圆冰迸碎落地，发出像玻璃破碎一样的声响。小家伙高兴地拍手雀跃，咯咯地笑起来。于是，村落的上空，又荡起串串稚气的笑声……  师：让我们再来读一读这一句话吧！  师：多么天真的小孩，多么有趣的画面啊，现在谁愿意把稚子弄冰这个故事讲给大家听一听呢，我们再来体会其中的乐趣。  指生复述故事。  3.师：诗人把这么多富有童趣的画面浓缩成了这样一首诗，给人如临其境、如见其人、如闻其声之感。让我们再次感受这一幕吧（齐读全诗） 四、拓展延伸，课堂小结  1.师：孩子的天真无邪深深感染着诗人杨万里，通过诗歌我们可以感受他就像个顽皮的孩子一样，他以孩子的视角去观察世界，去寻找灵感，和他们共享喜乐，这就是杨万里，这就是杨万里的童趣诗。现在谁来读读你找到的杨万里的童趣诗。  生交流。 2.师总结：童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。课下请同学们将杨万里的童趣诗用自己喜欢的方式记录下来，留住我们这一份美好的回忆。  五、结合学生的积累，拓展阅读  1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。  2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗 六、作业  1.有感情地背诵《稚子弄冰》。  2.以“散落在诗词里的童年”为主题画张手抄报。 《村晚》课堂实录  师：同学们好！看我在黑板上写一个字。（板书：牛）（小篆）这是个什么字？  生：这是一个牛字。  师：你是怎么看出来的？  生：我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。  师：你真厉害！这是一个小篆“牛”字。今天，我们先来看一首牧童诗《村晚》。这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。自己朗读，先读准字音，再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。  村晚 [宋] 雷震  草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。  【注释】  ①池塘：池子的堤岸。 ②陂：池塘。 ③衔：叼、咬。 ④浸：这里指“倒映”  ⑤寒漪(yī)：带有凉意的水波。 ⑥无腔：不成曲调。 ⑦信口：随口。  学生自读，理解，同桌互说诗的意思。 师：先来看这几个字：“陂”“衔”“漪”，谁来读？  生：（朗读得很正确）  师：谁愿意朗读整首诗？  生：（朗读）。  师：读诗歌的时候，要做到字正腔圆。我们一起来读。  生：集体朗读。  师：谁来说说这首诗的大概意思？  生：池塘里的水很多，快要溢出来了。池塘边上的草长得很茂盛，绿油油的。太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。一个牧童骑在牛背上回家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。  师：我们已经初步感受到这首诗很美！一般读诗时，脑海里一定会浮现一幅画面。正所谓诗是无形画。多读读，画面的印象更深。大家放开声音自由朗读，映入你脑海里的是怎样的画面呢？  生：自由朗读。  师：浮现画面了吗？是一幅怎样的画面？  生：我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，一位可爱的小男孩骑着黄牛，慢慢地走回家去。  生：我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着清澈的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。  生：一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐自己的芬芳，池塘里的水满满的，好象快要流出来了。山在夕阳的照耀下披上了一件金黄的外衣。骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏着美丽的景色。  （根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童）  师：同学们，你们比一开始读诗时还要棒，看，你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”,“牧童、老牛、短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。我们一起美美地读一读，读出这种意境。谁先来？  生：个人朗读。  生：集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。  师：难道我们读的就是这静静的画面吗？肯定不止这些。现在大家静静地读诗，品味咀嚼文字，除了读出静静的草、水、山、落日，还品味出什么呢？  生：自己朗读品味。  师：谁来说？  生：我品味出了快乐。  生：我品味出的是乡村景色的美丽。  师：你呢？  生：我品味到了乡村的傍晚很宁静。  师：第一句连用了两个“满”字，“草满池塘水满陂”，池塘四周长满了青草，池塘里涨满了水。两个“满”字，品出了什么？  生：草儿茂盛，在微风中摇摆着自己的身子。水多得快要溢出来了。 师：这是夏天的勃勃生机，大自然的勃勃生机呀！谁来读出这生机一片！  生1：朗读第一句。  生2：朗读第一句。  师：“衔”字多妙！西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。（简笔画了两座山）“山衔落日”，落日怎么画呢？  生：上黑板在板画上添画落日。  师：你们看，一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！ 再来看“浸”字，它把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！谁来读出这生命的灵动？  生1：朗读第二句。  生2：朗读第二句。  师：读诗就是这样，能从一个个字中品出许许多多的意味。就在这样一个生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，放了一天牛的孩子出场了。听——牧笛悠悠从远方传来了！（动画）  师：牧童归来“横牛背”。怎样坐就是横牛背坐呢？  生：就是这样坐，（到教室前面示范动作）  师：牧童骑牛横坐在牛背上，有什么感觉？  生：很快乐。 生：很自由。  生：很舒服。  生：无拘无束。  师：牧童不仅横坐牛背，还在随意地不成曲调的乱吹一气。你知道“信口吹”是什么意思吗？  生：就是“随便吹”。  生：就是“随心所欲地吹”。  师：现在就让我们来当一回牧童，感受一下“信口吹”的感觉，我们手边没有笛子，不能“信口吹”，但是我们可以“信口哼”。（指名一学生）来，你来信口哼一哼。  生：（难为情地起立，脸红耳赤，非常尴尬，哼不出来）  师：（拍拍学生的肩膀，不以为然地）没有关系，我们随便哼一曲，哼你们教过的歌曲也行，哼自编的也行，哼口哨也行。（向学生投去鼓励的眼神），来，你试一试，只要你哼出第一句，你的感觉马上不同。  生：（依然低垂着头,更加尴尬，张口结舌，就是哼不出来） 师：（灵机一动），你知道你为什么哼不出来吗？因为你现在站在这里，我们都盯着你，看着你，你感到不自在，只要你坐下，肯定感觉不一样，（示意学生坐下，教师转向全体同学）同学们，现在我们都来当一回牧童，你们坐在自己的座位上，自由自在、无拘无束地信口哼吧！（那位学生如释重负地坐下，而教室顿时响起了一片美妙的童声，那位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。） 师：（示意同学停止哼唱）同学们，刚才我听到了你们愉快的哼唱，你们能否告诉我，你们在信口哼的时候，心中是怎样的感觉？  生：我感觉特别轻松。  生：我感觉很愉快。  生：我感觉无忧无虑，似乎忘记了一切烦恼。  生：我感觉自己就成了牧童，似乎手上就举着一枝短笛。  师：同学们，你们的感受很准确，这种无忧无虑、自由自在的生活就是牧童的生活啊！这样的生活是多么令人向往啊！大家读着读着，一些词被我们发现了，是哪些词？  生：满、衔、浸、横牛背、信口吹。  师：可见，田园是静谧的，但不是死寂的，它充满了盎然生机，充满了生命活力。乡村、池塘、牧童、短笛，这就是天人合一，怡然自得呀。田园真是伟大！大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？  生：自由朗读。集体朗读。  师：就在这样一个乡村傍晚，牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入我们的脑海中。 师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真浪漫无忧无虑的牧童了。我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。你们可以随心所欲地干什么呢？ 生：躺在草地上晒太阳。  生：从一个山坡上滚下去，那种感觉肯定十分美妙。  生：还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。  师：牧童的生活就是这样丰富多彩！傍晚，夕阳西下，贪玩的牧童还没回家，妈妈在田头喊着：山娃，该回家吃饭了——  生：（扮演山娃回答）好的，妈妈，我马上回家了。  师：山妹，该回家吃饭了——  生：再等一等，我还没玩够呢！  师：牧童的心境就是这样安然自乐呀！看，夕阳西下，牧童骑着牛，吹着短笛回家了！ （播放动画）  师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？  生：很喜欢。  生：很羡慕。  师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？我们讲义上有一些，选择一首读给大家听听。  生：朗读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。 ——唐 ·栖蟾  师：快乐时就大声地说“我好快乐”。来，再读一遍，读出这种安然自乐的心境，读出恬静悠远的美好感觉！ 生：第二遍朗读。  师：当学生读到“何人得似尔，无是亦无非”时问：唐代栖蟾的这首牧童诗中说“何人得似尔，无事亦无非”，意思就是说——  生：能够像你这样自由地生活，那是多么快乐的事啊！ ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $教材课后习题解析 五年级语文·下册 1 古诗三首 第一课时 课后习题一 ①能有感情地朗读三首古诗。②能正确背诵三首古诗。③能默写古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。 提示:①这三首古诗都描写了古代儿童有趣的生活场景，表现了孩子们无忧无虑、天真烂漫的天性,朗读时语气要亲切自然,语调轻快活泼。其中,《稚子弄冰》要读出稚子情绪的变化。 ②背诵古诗要在熟读的基础上进行。我们可以边读边想象画面,并通过注释理解诗的大意,这样有助于熟练背诵。 ③默写《四时田园杂兴》(其三十一)时,要注意诗中易写错的字词,如"耘"“昼""桑阴"。 第一课时 课后习题二 ①读一读下面的诗句。②能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 ○童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ○稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 ○牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 孩子用冰嬉戏的场景:清晨,满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出,用彩丝穿过冰块:提在手中,就像一个银钲。诗句写出了孩子的调皮、可爱,是一种游戏之乐。 儿童模仿大人劳作的场景:孩子们不会耕地，也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。诗句表现了农村儿童的天真烂 漫，是一种劳作之乐。 牧童晚归的场景:放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。他那调皮天真的样子跃然纸上。 第一课时 选 做 ①能根据古诗内容，展开想象，并选择其中一首改编成短文。②记录自己的改编成果。 方法提示:抓住每首诗的要点进行想象，如《四时田园杂兴》(其三十一)可想象童孙学种瓜时的神态、动作，《稚子弄冰》可想象稚子在不同时段的神态、心理，《村晚》可想象牧童悠闲自在的样子。 第一课时 选 做 [示例】《四时田园杂兴》(其三十一)改写:正是初夏时节,稻田里的秧苗都到了该除草的时候。白天，村子里的男人们都到稻田里去除草。女人们白天忙完家务活以后,晚上也不闲着，又是搓麻线,又是织布。全村的年轻人都各忙各的，忙得不亦乐乎。 那些孩子们既不会耕田也不会织布，可也闲不下来。因为他们在耳濡目染之下，也都热爱劳动。你看，在茂盛成荫的桑树底下，那些孩子正在开心地学种瓜呢!他们一个扶瓜苗，一个填泥土，一个浇水,像模像样的，虽然热得满头大汗，却依旧干得热火朝天。 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $古诗三首四时田园杂兴其31，宋，范成大，昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。稚子弄冰，宋，杨万里，稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声村晚宋雷震，草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 1 古诗三首 1.认识课内生字词，结合注释了解字词意思。 2.能够流利地朗读古诗。 3.初步感知诗歌所描绘的情景。 预习目标 字词辨析 1.用“○”选出正确的字音或字形。 (昼 尽)夜 知(晓 浇) 耕(籽 耘) 涟漪(yī qí) 银钲(zhēnɡ zhènɡ) 玉磬(qìnɡ xīnɡ) 2.用“√”给下面的多音字选择正确读音。 提供(ɡōnɡ ɡònɡ) 供耕织(ɡōnɡ ɡònɡ) 供认不讳(ɡōnɡ ɡònɡ) 3.根据意思,写出古诗中相应的词语。 (1)在田间除草。 （ ） (3)幼小的孩子。 （ ） (2)把麻搓成线。 （ ） (4)随口。 （ ） 整体感知 4.读一读这三首诗，做到能够流利地朗读。 5.诗里所描绘的画面分别是在什么时间?什么样的地方?什么样的人物在做什么事? 想一想,填写表格。 题目 何时 何地 何人 何事 《四时田园杂兴（其三十一）》 《稚子弄冰》 《村晚》 6.读一读,选一选。 （1）在《四时田园杂兴(其三十一)》中,描写儿童模仿大人干农活的诗句是（ ） A.昼出耕田夜继麻,村庄儿女各当家。 B.童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。 （2）这两句诗写的是儿童模仿大人（ ） A.学种瓜 B.学耕织 （3）《稚子弄冰》一诗中,出现了哪些乐器名?（ ）（多选题） A.银钲 B.玉磬 C.古筝 7.《村晚》一诗中,放牛的孩子在做什么？结合注释，用自己的话说一说。 思考质疑 8.通过预习，你如果有不明白的地方，就写在下面吧。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《四时田园杂兴》相关知识 《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。 《四时田园杂兴》（题意：四个时节田园的各种兴致）共60首，宛如农村生活的长幅画卷。分为春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五个篇章，其中春日田园杂兴12首、晚春田园杂兴12首、夏日田园杂兴12首、秋日田园杂兴12首、冬日田园杂兴12首。描写了4个季节田园中的不同景象，生动绘制了一幅田园农作动态图。 译文： 白天锄地,夜晚搓麻, 农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事， 却也学着大人在桑树阴下种瓜。 学科网（北京）股份有限公司 $四时田园杂兴 (其三十一) (宋)范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。这是一首描写农村晚景的 诗： 在四周长满青草的池塘里， 池中的水灌得满满的，太阳 正要落山，红红的火球好像 被山吃掉一样（是落山后）， 倒映在冰凉的池水波纹中。 放牛回家的孩子横坐在牛 背，他拿着短笛随意的吹奏。 构成了一幅饶有生活情趣的 农村晚景图。村晚 [宋]雷震 草满池塘水满陂(bi), 山衔落日浸寒漪(yT) 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 陂：水岸。 衔：口里含着。本文指落日西沉，半 挂在山腰，像被山含住了。浸：淹没。漪：水波。 横牛背：横坐在牛背上。腔：曲调。 信口：随口。 归去：回去。 池塘：堤岸。色温秋年辰户房国教装南法 ii的敲成玉磬穿林响， 忽作玻璃碎地声。 磬：一种打击乐器 忽：忽然，突然 玻璃：一种天然玉石 敲出的声音像玉磬一样穿越树 林，冰忽然落在地上发出像玻璃 样的破裂声。 《村晚》相关知识 《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。 译文： 绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还；拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。 创作背景 从这首诗风格看，这首诗约作于作者晚年隐居，游览农家之时（很可能为宋度宗年间）。 作品鉴赏 这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归图，真正达到了“诗中有画”的境界。这是一首描写农村晚景的诗：在四周长满青草的池塘里，池中的水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随意的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 诗前两句写背景。首句“草满池塘”是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满，借鉴谢灵运《登池上楼》名句“池塘生春草”，但以“满”字易“生”字，显出节令的不同。“水满陂”，是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。次句写远山落日。用一个“衔”字，形象地现出落日挂在山头上的情况，与杜甫“四更山吐月”的“吐”字同见炼字之工。又用一个“浸”字，写落日青山倒映水中，与王安石“北山输绿涨横陂”句情景非常相似。诗围绕池塘为中心，以池塘中的绿草与澄净的池水，带出青山与落日，中间以一“浸”字作维系，使池塘显得很热闹，色彩也十分绚丽。 在这样宁静优美的背景中，主人公——牧童登场了。他骑着牛儿，走向村庄，手中拿着支短笛，随意吹着。与上两句的恬静相比，这两句描绘得非常生动活泼。牧童骑着牛，不是规规矩矩地骑，而是横坐着；他吹笛也不是认真地吹，而是“无腔信口吹”。于是，牧童调皮天真的神态，活生生地呈现在读者面前，使人为之耳目一新。 诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。在此之前，张舜民《村居》诗有“夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归”句，与这首诗比，画面中少了个天真烂漫的牧童，代之以牛背的乌鸦，以显出村晚的萧瑟。同样的农村景色，因诗人的心情不同，摄取的画面便不同，一是充满情趣，一是惆怅落寞，因此诗家有“一切景语皆情语”的说法。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 《稚子弄冰》相关知识 《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。 译文： 清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了如玻璃破碎的声音。 创作背景 此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。打春之牛，后亦以苇或纸制。一般是由当地的长官执彩鞭击打春牛三匝，礼毕回署，接着众农民将春牛打烂。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。 作品赏析 全诗摄取瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。 诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的‘‘银铮”，圆形；声音上，有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转 作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。 全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有诸多的相通之处，唯其如此，孩童的“脱冰作戏”的场景在老人的眼里才有依依情趣。 正是以这种老少相通的心理特征为审美基点，杨万里通过“以稚为老”的手法使童趣化为诗趣，一方面从稚子的心理出发，描写“脱冰”的动作细节；另一方面基于世人的心理去感受，欣赏其行为细节，这样孩童的稚气与老人的“天真”相映成趣，融为形之于笔端的盎然诗意。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切酣畅。 学科网（北京）股份有限公司 $四时田园杂兴 [宋]范成大 yur 昼出耘田'夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍”桑阴学种瓜 ①耘田：除去田中杂草。 ②绩麻：把麻搓成绳或线。 ③未解：不懂。 ④供：参加。 ⑤傍：靠近。nulla诗 人简介 杨万里 (1127— 1206),南宋诗人。字 廷秀。吉州吉水（今属 江西)人。绍兴二十四 年（1154)进士，做过 官也被免过职，一生创 作了大量的古诗。他自 名书室为“诚斋”，世 称“诚斋先生”。代表 作：《宿新市徐公店》 《舟过安仁》4d稚子弄冰 (宋)杨万里 稚子金盆脱晓冰， 彩丝/穿取/当银铮。 敲成/玉磬/穿林响， 忽作/玻璃/碎地声作者介绍 范成大 历 克成天(1126-1193)。 南宋诗人。字致能，号石湖居融 士，吴郡（今江苏苏州市）人。 虽写过不少爱国诗篇，但最著 名的还是田园诗，比较全面地 反映了当时的农村生活和风土 天情。五年级语文·下 听写课件 1 白昼 耘田 bái zhòu yún tián 知晓 桑叶 zhī xiǎo sānɡ yè 1 古诗三首 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $ 新课导入 童年生活像一幅五彩的画，有人跟着大人学种瓜，有人坐在牛背上吹短笛，还有人拿着冰块当乐器敲。今天，我们就跟着三位诗人，一起走进古代儿童的生活画卷，学习三首充满童趣的古诗。 1 五年级语文·下 第一课时 2 四时田园杂兴 （其三十一） [宋] 范成大 解诗题 四季。 各种各样的兴致。 诗题：四个时节田园的各种兴致。 诗人简介 范成大，南宋“中兴四大诗人”之一，字致能，号石湖居士。他的诗，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。 范成大晚年所作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。 稚子弄冰 [宋] 杨万里 解诗题 幼小的孩子。 玩。 诗题：幼小的孩子玩冰。 村 晚 [宋] 雷 震 解诗题 乡村的傍晚。 回顾节奏 诗题里的秘密我们找到了，接下来就要走进古诗。七言诗读起来有节奏才好听，大家还记得七言诗的朗读节奏吗？ 一般是“二二三式”或“四三式”的停顿。 讨论交流 自由读三首古诗，读准字音，读出节奏。边读边思考：三首诗分别写了儿童的什么活动？ 我会认 昼 zhòu 昼夜 供 ɡònɡ 稚 zhì 供认 幼稚 漪 yī 涟漪 耘 yún 耕耘 供 ɡònɡ 供奉、供认、供职 多音字 供给、提供、供应 gòng gòng gòng gōng gōng gōng 10 讨论交流 1.三首诗分别写了哪种儿童的生活？ 童孙 稚子 牧童 2.他们都有一些怎样的活动？ 童孙学种瓜 稚子弄冰 牧童横牛背 信口吹笛 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 四时田园杂兴（其三十一） [宋] 范成大 古诗解读 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 【昼】白天。 【耘田】在田间除草。 注 释 【绩麻】把麻搓成线。 【儿女】成年男女。 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 翻译：白天锄地，夜晚搓麻线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己的拿手本事。 古诗解读 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 【解】理解，懂得。 【耕织】耕田织布。 注 释 【供】从事。 【傍】靠近。 【阴】树荫。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 翻译：小孩子哪里懂得耕织之事，也模仿着大人的样子，在靠近桑树的下面学着大人的样子种瓜。 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 村 晚 [宋] 雷 震 bēi yī 讨论交流 结合注释说一说：诗中描绘了哪些景物？将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 诗中描绘了池塘、草地、远山、落日等景物，让人想到的画面是夕阳西下，青山和夕阳相互映衬，池塘水草丰美，水面泛起金色的光芒，牧童正坐在牛背上随意吹着手中的笛子。 “满”“衔”“浸”这三个字用得特别妙，小组讨论：这三个字让你有什么感觉？ 两个“满”字让人感到池塘里的水十分充沛，岸边的草也十分茂盛；“衔”字写出了远山和落日挨得很近、相互映衬的样子；“浸”让人觉得好像夕照和水波融为一体了，具有动态的美感。这幅画面让人觉得宁静、悠闲。 比较学习 阅读比较《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，说说两首诗的气氛上有什么不同。 古诗 描写儿童活动 诗中的氛围 《四时田园杂兴》（其三十一） 童孙学种瓜   《村晚》 牧童横牛背、信口吹笛 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 村 晚 [宋] 雷 震 bēi yī 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 四时田园杂兴（其三十一） [宋] 范成大 讨论交流 童孙学种瓜的可爱体现在哪里？牧童的悠闲又藏在哪个词里？ 童孙“未解”却模仿大人“种瓜”，天真可爱；牧童“横牛背”“信口吹”，随性自在。 课后作业 有感情地朗读两首古诗，并尝试背诵。 1 五年级语文·下 第二课时 24 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 村 晚 [宋] 雷 震 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 四时田园杂兴（其三十一） [宋] 范成大 复习导入 这两首诗分别描写了怎样的儿童生活？ 描写了天真、懂事的农村孩子学着大人种瓜的情形。 描写了牧童骑着牛儿，吹着短笛，悠闲自在的样子。 稚子金盆脱晓冰， 彩丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响， 忽作玻璃碎地声。 稚子弄冰 [宋] 杨万里 自由朗读《稚子弄冰》，读准字音，读通诗句。学生边读边思考：稚子是怎么玩冰块的？ zhēnɡ qìnɡ 用“先……再……然后……”的句式说一说。 清晨先将冻了一夜的冰块从盆中取出来，再用彩色的丝线穿过冰块，然后提在手中，当作银钲敲打。 稚子金盆脱晓冰， 彩丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响， 忽作玻璃碎地声。 稚子弄冰 [宋] 杨万里 追问：在玩的过程中，孩子的心情都有哪些变化？ zhēnɡ qìnɡ 取冰（欣喜）→ 穿丝（小心）→ 敲冰（得意） 碎地（懊恼） 你为什么觉得他这个时候是这种心情？能通过朗读表现出来吗？ 合作探究 小组讨论：找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？ 合作探究 三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”，这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。 合作探究 小组讨论：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？ 比如：喜欢稚子，因为他的游戏很有创意；喜欢牧童，因为他的生活很悠闲。 小练笔 能根据古诗内容，展开想象，并选择其中一首改编成短文。记录自己的改编成果。 方法提示:抓住每首诗的要点进行想象,如《四时田园杂兴》(其三十一)可想象童孙学种瓜时的神态、动作，《稚子弄冰》可想象稚子在不同时段的神态、心理,《村晚》可想象牧童悠闲自在的样子。 改写示范 [示例]《四时田园杂兴》(其三十一)改写：正是初夏时节,稻田里的秧苗都到了该除草的时候。白天,村子里的男人们都到稻田里去除草。女人们白天忙完家务活以后,晚上也不闲着,又是搓麻线,又是织布。全村的年轻人都各忙各的,忙得不亦乐乎。 那些孩子们既不会耕田也不会织布,可也闲不下来。因为他们在耳濡目染之下,也都热爱劳动。你看,在茂盛成荫的桑树底下,那些孩子正在开心地学种瓜呢!他们一个扶瓜苗,一个填泥土,一个浇水,像模像样的,虽然热得满头大汗,却依旧干得热火朝天。 课后练习 “草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”这两句诗描绘了一幅怎样的画面呢？动动你手中的笔将你想到的画面画下来吧！ 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $ 生 字 课 件 1.古诗三首 五年级语文·下 会写字 zhòu 音序： Z 上下 偏旁： 一 9 形近： 昼夜 白昼 不分昼夜 笔顺： 组词： 结构： 笔画数： 亘古 检查 担当 yún 音序： Y 左右 偏旁： 耒 10 形近： 耕耘 耘田 火耘 笔顺： 组词： 笔画数： 耙田 耕田 耘耔 结构： sāng 音序： S 上下 偏旁： 又 10 形近： 桑树 桑叶 桑梓 笔顺： 组词： 笔画数： 嗓子 推搡 洗澡 结构： xiǎo 音序： X 左右 偏旁： 日 10 形近： 知晓 春晓 晓光 笔顺： 组词： 笔画数： 浇水 绕路 挠痒 结构： 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $