7.1 《图形的分类》（教案）-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

该教案聚焦图形分类核心知识点，区分平面与立体图形，承接一年级图形直观认识，通过教材情境图导入，用“平平的”“鼓鼓的”描述唤醒旧知，搭建从辨认到系统分类的认知支架。 以“观察—操作—分类—交流”活动链为主线，通过动手摸学具、两种分类标准探究，发展空间观念与几何直观，渗透分类思想，素材源于生活，助学生建立数学与生活联系，为教师提供系统连贯、贴合新课标要求的教学方案，提升课堂效率。

第七单元 《图形的初步认识（二）》 第一课时 《图形的分类》 一、教材分析 《图形的初步认识（二）》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的教学内容，本课是单元的起始课，核心内容为图形的分类。它承接了一年级对常见平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）和立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）的直观认识，是学生从“辨认图形”向“系统分类、理解图形本质特征”过渡的关键一课，在整个“图形与几何”知识体系中起到承上启下的作用。 从教材编排来看，本课以第91页的核心情境图为载体，呈现了平面图形与立体图形混合的素材，设置了两种不同的分类思路：第一种分类以“是否有曲面/曲线边”为标准，将圆柱、球、圆归为一类，其余直线型图形归为另一类，帮助学生初步感知图形的构成差异；第二种分类以“是否为立体图形”为标准，明确区分平面图形与立体图形，给出了两类图形的定义与名称，是本课的教学重点。 本课的编排严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，立足低年级学生“直观动作思维为主”的认知特点，没有抽象定义的灌输，而是通过“观察—操作—分类—交流”的活动链，让学生在具体情境中积累数学活动经验，发展空间观念与分类思想。同时，教材素材全部源于生活，贴合学生的认知实际，既帮助学生建立“数学源于生活”的认知，也为后续学习平面图形与立体图形的特征、周长、面积等知识做好铺垫。此外，本课的分类活动渗透了“同一标准下分类结果唯一，不同标准下结果多样”的数学思想，为学生后续学习统计、数据分类等内容埋下伏笔，体现了教材编排的系统性与连贯性。 二、教学目标 知识与技能：能直观区分平面图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆）和立体图形（长方体、正方体、圆柱、球），掌握两种常见分类标准并正确分类，能说出分类依据。 过程与方法：经历观察、操作、对比、交流的过程，体会分类标准的多样性，初步形成按统一标准分类的意识，提升观察与动手能力。 情感态度与价值观：感受图形在生活中的应用，乐于参与数学活动，培养合作交流意识，激发学习数学的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：按平面/立体的标准对图形进行分类，正确区分两类图形。 教学难点：理解“分类需遵循统一标准”，体会不同分类标准下结果的多样性。 4、 教学准备 教师：教材图形课件、立体图形教具、分类活动单 学生：学具袋（含教材中的平面图形卡片与立体图形模型） 五、教学过程 （一）情境导入，唤醒旧知（5分钟） 1.出示教材第91页情境中的图形（正方形、长方形、圆柱、球等），提问：“这些图形你们都认识吗？谁能说出它们的名字？” 2.引导学生观察：“这些图形看起来有什么不一样？有的平平的，有的鼓鼓的，今天我们就给它们分分类，找找它们的家。”板书课题：图形的分类。 设计意图：从教材情境中的图形入手，衔接学生已有的图形认知经验，快速聚焦本课主题。通过“平平的”“鼓鼓的”直观描述，贴合低年级学生具象思维特点，为后续分类活动搭建认知桥梁，同时激发学生的探究兴趣，落实新课标“从学生已有经验出发”的教学理念。 （二）探究新知，动手分类（18分钟） 1.初次分类：按“有无曲面/曲线边”分 引导学生观察教材中第一种分类方式：“你能看出这两类图形有什么不同吗？” 组织学生动手操作：将学具中的图形按“有曲面/曲线边”和“全是直线边/平面”分成两类，小组交流分类理由。 小结：圆柱、球、圆有曲面或曲线边，归为一类；其余图形都是直线边或平面图形，归为一类。 2.核心分类：按“平面图形/立体图形”分 结合教材中的第二种分类方式，提问：“如果按‘形状像不像积木’来分，又能分成哪两类？” 引导学生摸一摸、比一比：平面图形只有一个面，薄薄的；立体图形有多个面，鼓鼓的、占空间。 明确概念：长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆是平面图形；长方体、正方体、圆柱、球是立体图形。让学生按这一标准重新分类，完成教材中的分类活动。 3.拓展思考：分类标准的多样性 提问：“同样的图形，为什么有两种不同的分法？”引导学生体会：分类标准不同，结果就不同，但分类时必须遵循统一标准。 结合教材“试一试”，让学生说说立体图形还能怎么分，巩固分类意识。 设计意图：本环节以教材的两种分类方式为载体，层层递进推进探究活动。先通过直观的“有无曲面”分类降低难度，再聚焦本课核心的“平面/立体”分类，让学生在动手摸、分、说的过程中，自主感知两类图形的本质区别，避免教师直接灌输概念。同时渗透“分类标准多样性”的思想，既不超纲，又落实新课标中“发展合情推理与空间观念”的要求，培养学生的观察与归纳能力。 （三）巩固练习，深化理解（12分钟） 1.基础题：教材第91页“分一分” 学生独立完成图形分类，同桌互查，说说分类依据。 2.对比题：教材第92页“想想做做”第1题 对比三个杯子的形状，说说和圆柱相比，右边的杯子有什么不同，巩固立体图形的特征认知。 3.操作题：教材第93页第4题 让学生思考：用什么积木能描出长方形、正方形？通过操作，体会立体图形与平面图形的联系。 4.分类题：教材第93页第3题 学生独立完成平面图形与立体图形的分类，填写表格，集体订正。 设计意图：所有练习均依托教材设计，不额外拓展内容，层层递进落实本课知识点。基础题巩固核心分类方法，对比题深化立体图形特征认知，操作题打通平面与立体图形的联系，让学生在“做数学”中巩固理解，贴合新课标“注重实践与应用”的要求，同时兼顾不同层次学生的学习需求，确保人人都能获得必要的数学发展。 （四）课堂小结，梳理提升（3分钟） 1.提问：“今天我们学会了什么？平面图形和立体图形有什么区别？分类时要注意什么？” 2.学生自由发言，教师梳理：我们学会了按不同标准给图形分类，认识了平面图形和立体图形，知道分类要遵循统一标准。 设计意图：通过回顾梳理，帮助学生构建完整的知识体系，将零散的操作经验转化为清晰的数学认知，培养学生的归纳总结能力，同时强化本课核心知识点，为后续图形知识的学习奠定基础。 六、教学反思 本课严格依托教材与新课标要求，以学生动手操作为主线，整体贴合二年级学生的认知特点，学生参与积极性较高，多数学生能正确区分平面图形与立体图形，达成预设教学目标。但在分类交流环节，部分内向学生表达意愿不强，参与度不足，后续可设计更多低门槛的发言机会，鼓励所有学生参与表达。 本课的分类探究活动，让学生在“摸、分、说”中自主感知图形特征，有效落实了新课标“做中学”的理念，发展了学生的空间观念。但在讲解“分类标准多样性”时，节奏稍快，少数学生对“同一组图形可以有不同分法”理解不透彻，后续可结合教材中的例子，放慢节奏，用更直观的方式帮助学生理解。 练习环节均采用教材习题，针对性强，但形式略显单一，可在不脱离教材的前提下，增加小组合作分类小游戏，提升练习的趣味性，更贴合低年级学生的学习特点。 本课的操作学具准备充分，有效帮助学生建立了平面与立体图形的直观认知，但个别学生在操作中注意力易分散，后续需加强课堂组织，引导学生专注于数学活动本身。 整体来看，本课扎实落实了教材知识点，没有超纲内容，但在关注学生个体差异、优化课堂互动形式上仍有提升空间，后续教学中会不断改进，让课堂更高效、更贴合学生的学习需求。 七、教学设计总结 这份教学设计扎根苏教版教材与新课标，贴合二年级孩子的认知规律，以教材中的图形分类活动为核心，用动手操作点亮课堂，让学生在实践中学会区分平面与立体图形，理解分类的意义。它不超纲、不花哨，既落实了基础知识，也关注了学生空间观念的培养，是一节扎实、接地气的低年级数学课堂设计。 学科网（北京）股份有限公司 $