Unit6 课时3 SectionA（Grammar Focus3a-3d）（教学设计）英语新教材鲁教版五四学制六年级下册

该初中英语教学设计聚焦可数名词与不可数名词及选择疑问句，通过图片复习旧知，结合餐厅点餐幽默对话（如“Do you serve fish fish?”）搭建学习支架，衔接前课食物表达与本课语法知识。 以“人与自我”为主题，采用情景体验与任务型教学，通过3b/3c阶梯练习内化语法，朋友做客角色扮演提升语言能力，视频辅助升华健康饮食主题。分层作业（采访家人）培养学习能力，观察归纳活动发展思维品质，助力学生学以致用，教师高效落实“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版六年级下册 授课题目 Unit 6 Eat Well Section A (grammar focus) 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是关于三个关于餐厅点餐的幽默对话与一段关于健康饮食习惯的陈述。 【Why】 本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，向学生展示了一篇记叙文，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及would you like选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。 【How】 本课语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Do you serve fish fish?”（虽为玩笑话，但可引导学生理解fish作为不可数名词的用法）和“Would you like chips, noodles, or rice?”等，直接向学生展示可数名词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以及would you like选择疑问句的使用。在陈述部分，如“I try to eat healthy food every day. I eat fruit and vegetables with every meal.”等句子中，教师引导学生关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康饮食的表述方式。 学情分析 学生在前几课已对食物及叙述饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 能够正确总结祈使句和情态动词相关知识。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能。（学习理解） 2. 学生能够掌握并运用可数名词和不可数名词的表达规则。（应用实践） 3. 学生能够熟练运用可数名词和不可数名词，并以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，和同伴角色扮演。（迁移创新） 教学 重难点 重点：学生能够掌握并运用可数名词与不可数名词以及选择疑问句。 难点：学生能够掌握并运用可数名词与不可数名词以及选择疑问句。 核心语言 serve, go with, too much 1. 选择疑问句 2. 可数名词和不可数名词 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T guides Ss to look at the pictures and answer the questions in order to review the expressions about last class 3. T asks Ss to fill in the blanks. 学生在老师指导下复习1a关于标识的内容。 考察学生是否初步了解选择疑问句的使用。 效果评价：引导学生在复习活动和情境里理解主题意义，认识语法形式。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T asks Ss to look at the sentences in grammar and talk about the question: What’s the same of the sentences as follow? 2. T guides students to finish 3a -- Read the sentences. Circle all the nouns for food and drink. Are they countable or uncountable in the context? And answer the question. 3. T asks Ss to summarize-- countable nouns&uncountable nouns. 学生通过观察刚才练习的句子思考问题，初步感知选择疑问句。 老师通过问题链引导学生总结祈可数名词和不可数名词相关语法知识。 学生在老师引导下完成相关练习题并核对答案。 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握可数名词和不可数名词的使用方式，并学会在日常生活中合理地使用。 效果评价：观察学生能否根据语法聚焦的表格找出选择疑问句、可数名词和不可数名词的用法，并且准确地写出答案。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish the task in 3b—Complete the jokes with the correct forms of the nouns in brackets. 2. T asks students to finish the task in 3c--Complete the passage with the correct forms of the nouns in brackets. 学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。 学生阅读短文写出名词的正确形式，并在老师的指导下，核对答案。 促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：观察学生是否关注可数名词和不可数名词在生活场景中使用，是否具备思维品质，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T asks students to finish 3d-- Imagine that your friends are at your home. Offer them food and drink. 2. T asks students to act out in the stage. 3. T guides Ss to have a further think: Do you think your partner’s food is healthy or not healthy? How to choose healthy food? T plays a video. 学生根据老师的要求先小组合作，运用所学的句式做对话，在班级前进行汇报。 学生在老师的引导下思考问题，升华主题思想。 通过实际的小组合作，设置情景使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：观察学生能否准确的使用可数名词和不可数名词。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 总结并背诵本节课所学到的语法点。 进阶作业：学生采访一位家庭成员（如父母、爷爷奶奶等），用英语询问对方的饮食习惯，并记录下采访内容，整理成一篇英文小短文，短文里要包含至少5个关于食物的可数或不可数名词以及学生的评价。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕可数/不可数名词与选择疑问句的语法目标，通过餐厅点餐和健康饮食的真实情境实现知识迁移，整体达成“教-学-评”一致性要求。情景导入环节的幽默对话有效激发学习动机，3b/3c的阶梯式练习较好落实语法规则内化，角色扮演活动实现语言交际功能。但部分学困生在名词搭配实践中仍出现“too much vegetables”等典型错误，反映出对抽象概念的具体化转化不足。 改进方向：1. 增设实物道具辅助具象认知（如分类展示可数/不可数食物模型）；2. 在迁移创新环节嵌入分层任务卡，针对不同层次学生设计差异化表达支架；3. 加强过程性评价，采用学生互评量表对角色扮演的语法准确度、交际流畅度进行量化反馈。作业设计需关注家庭采访中可能出现的第三人称单数动词变化疏漏，下节课前需进行专项预习指导。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $