第3单元 10 石蜂（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文教学设计围绕《石蜂》梳理法布尔实验过程，感受其严谨科学态度，体会用词准确性。通过图片、视频及法布尔资料导入，衔接海洋生物学习，搭建“观察—探究”知识支架。 此设计以图表梳理实验步骤、小组合作分析细节，培养思维能力，通过对比朗读“大概”“好像”等词体会语言准确，提升语言运用能力。助力学生掌握科学探究方法，教师教学环节清晰，可操作性强。

10 石 蜂 ［教学目标］ 1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个字，会写“实验、验证”等15个词语。 2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.运用多种形式，体会课文用词的准确。 ［教学重难点］ 1.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 2.运用多种形式，体会课文用词的准确。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证、阻”等8个字，会写“实验、验证”等15个词语。 2.能梳理并说出法布尔的实验过程。 一、图片导入，揭示课题 1.出示图片，揭示课题。 （1）师：同学们，上节课我们一起遨游了神奇的海洋王国，见识了海底生物的奇异。其实，在我们身边的昆虫世界里，也藏着许多不为人知的秘密，今天，就让我们跟着一位伟大的昆虫学家，一起去探究石蜂。 （2）板书课题，齐读课题。 提示：“蜂”是后鼻音。 2.视频介绍石峰。 3.出示法布尔的相关资料。 法布尔(1823一1915)，法国著名的昆虫学家。课文节选自他的《昆虫记》。这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。 法布尔曾经说过:“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不止一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。" （1） 学生自读资料，提取信息。 引导：请同学们自由朗读这段资料，读完后和同桌互相说说，你从资料中知道了什么？（教师根据学生回答板书：法布尔、法国昆虫学家、《昆虫记》、严谨观察） 预设1:我知道了法布尔是法国著名的昆虫学家。（师：说得很准确，他在昆虫研究领域的成就很高） 预设2:我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了《昆虫记》这本书。（师：没错，《昆虫记》里记载了很多昆虫的秘密） 预设3:我知道了今天我们学习的《石蜂》一课就是选自法布尔的《昆虫记》一书，我想课下找到这本书好好读。（师：真是个爱读书的孩子，老师非常支持你！） （2）教师小结:《昆虫记》这部书真实地反映了法布尔在自然环境中对昆虫进行的观察与实验，记录了昆虫的本能与习性，它不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇。而今天，我们就将跟随法布尔的脚步，一起看看他为石蜂做了一项怎样的实验。 二、初步读文，整体感知 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了什么内容？ 2.检查课文朗读情况，随机正音。（采用指名分段读的方式，每读完一段，引导学生互评：“他读得怎么样？有没有读错的字音？”，教师针对性指导“证、阻、陌”等生字的读音） 3.出示生字词。 实验 验证 记号 大概 减少 阻力 大约 包括 检查 至少 迷失 无误 逆风 特殊 陌生 景物 能力 （1） 多种形式认读。 ①领读：教师领读2遍，重点指导后鼻音“证”，平舌音“阻”； ②齐读：全班齐读，做到声音洪亮、字音准确； ③男女生接读，比一比谁读得更准确； ④指名认读：随机指名认读，巩固字音，对读得准确的学生给予“字音小能手”的表扬。 （2）运用多种方法识记。 （3）识字游戏：石峰回家。 （4）过渡：生字词我们已经掌握了，相信大家再读课文，一定能读得更流利，也能更快地抓住课文的主要内容。 3.再读课文，整体感知。 （1）要求：再读课文，说说：课文主要讲了什么内容？ 第1部分(第1自然段)交代了法布尔做实验的目的。 第2部分(第2~6自然段)写了实验的经过。 第3部分(第7自然段)写了实验得出的结论。 （2）概括：法布尔听说石峰有辨认方向的能力，就做了个实验进行验证，最后发现石峰辨认方向靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。 三、学习第1自然段，了解实验目的 1.朗读课文第1自然段，思考：法布尔为什么要做这项实验？ 预设:法布尔认为石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，靠的不是记忆力，所以要做实验验证一下。 2.指导读音，理解词语意思。 （1）“证”是后鼻音。指名认读，全班齐读。 （2）理解“验证”的意思。 ①验证在文中是指通过实验证实。 ②联系生活：请大家结合生活实际，说说你在生活中做过哪些“验证”的事情？（比如：验证鸡蛋能不能浮在盐水中，验证植物是否需要阳光才能生长等，让学生结合生活理解词语） （3）“石蜂每次采完蜜都能回到自己的家”，说明石蜂具有极强的辨认方向的能力。提问：如果你是法布尔，听说石蜂有这样的能力，你会有什么疑问？（石蜂到底靠什么辨认方向，是靠记忆力吗） 3.用上“验证”简要说一说:法布尔想做实验验证什么? 板书:验证。 预设:法布尔想通过做实验验证：石蜂不是靠记忆力辨认方向。 4.小结:介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍实验目的。（板书:实验目的。）这就像我们做事情，首先要知道自己为什么做这件事，才能把事情做好。 5.过渡：知道了法布尔做实验的目的，那他是怎样一步步完成这项实验的呢？接下来，我们就一起研读第2~6自然段，跟着法布尔的脚步，梳理实验的每一个步骤。 四、出示第2-6自然段，梳理实验过程 1.学生自由朗读第2~6自然段，想一想：这项实验是分哪几步完成的？找到每一步的内容，并简要说说。（学生朗读时，教师巡视，提醒学生圈出实验步骤的关键词，如“捉、放、走、做记号、放飞、记录”等；朗读结束后，同桌互相交流自己找到的实验步骤，互相补充） （1）出示图表，指名交流。 实验目的 验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 实验过程 实验第一步：捉些石蜂，并放进纸袋。 实验第二步：走到四公里外，给石蜂做上记号后放飞。 实验第三步：记录飞回的石蜂数量和时间。 实验结论 （2）小结:介绍一项实验时，重点要想清楚你是怎么一步一步完成实验的，然后才能有条理地把实验过程介绍给大家。（板书:实验过程） 2.随堂演练：有序说清实验过程。 （1）方法提示：借助板书，用“先……接着……然后……最后……”来说一说法布尔的实验过程。 （2）同桌练习，进行展示。 预设：法布尔先捉了一些石蜂放进纸袋里；接着叫小女儿在蜂窝旁等着；然后带着石蜂走了四公里路，给石蜂做上记号后放飞；最后记录飞回来的石蜂的数量。 （3）互动点评。 （4）小结：介绍一项实验时，重点要想清楚是怎样一步一步完成实验的，然后用上连接 词就可以把实验过程说得既有条理又清晰明了。 3.讨论交流：去掉其中的一个步骤可以吗？ 预设：不能去掉，每一个步骤都很重要。从中可以让我们感受到法布尔严谨的科学态度。 4.指名朗读第7自然段，其他学生思考：通过法布尔的实验，得出了什么样的结论？ 实验目的 验证石峰不是靠记忆力辨认方向。 实验过程 实验第一步：捉些石峰，并放进纸袋。 实验第二步：走到四公里外，给石峰做上记号后放飞。 实验第三步：记录石峰放回的时间、数量等具体情况。 实验结论 石峰辨认方向靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。 5.过渡：今天我们不仅梳理了法布尔的实验过程，还认识了很多生字词，接下来，我们就重点学习8个要求会写的字，看看谁能把这些字写得规范、美观。 四、认真观察，指导书写 1.出示生字，进行观察。 验 证 阻 约 括 检 误 陌 （1）自由读，指名读，师生纠正读音。 （2）提问：这些字在结构上有什么相同之处和不同之处？ 相同之处：都是左右机构，且左窄右宽。 不同之处：，即“证、阻、括、陌”这4个字左半部分相对右半部分要写得略长，“验、约、检、误”左右两部分基本等长。 2.书写指导。 验：左窄右宽。“马”竖向笔画取左斜势。“佥”撇捺舒展，点画均匀，底横稍长。 阻：“阝”写窄、竖画挺直，“且”横画间距均匀、底横稍长，整体左窄右宽、重心平稳。 括：左窄右宽。“扌”横宜短，竖钩端正。“舌”上撇短小，横画稍长；“口”上宽下窄，大小适中；上下中心对齐。 陌：左窄右宽。“阝”弯钩不宜长，竖画正直。“百”横向笔画平行均匀；撇画宜短；“日”上下等宽，大小适中。 证：“讠”点与横折提距离适中，竖段端正，对上点。“正”横画均匀、平行，竖画正直，疏密得当。 约：左窄右宽。“纟”两个撇折平行，与提画距离适中。“勺”撇画长短适中，横折钩的横不宜太长，边竖要正，点稍靠上。 检：“木”横画稍短，竖画正直。右部撇捺舒展开张，两点与撇间距大致相当；上下中心对齐。 误：“讠”要写得窄而短，右边“吴”字稍宽，上下紧凑、撇捺舒展，整体左窄右宽、左右匀称。 第2课时 ◆课时目标 1.会写“查、逆、陌”3个字，复习词语。 2.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.通过圈画、比较、对比朗读等方法，体会“好像、大概”等词语在课文中的表达效果。 一、回顾内容，导入新课 1.生字巩固，进行听写。 （1）出示生字词，采用开火车认读。 （2）听写易错字。 2.回顾内容，导入新课。 （1）师：上节课我们一起梳理了法布尔的实验，请大家回忆一下，法布尔做实验的目的是什么？实验过程分为哪几步？最后得出了什么结论？（指名2-3名学生汇报，其他同学认真倾听、及时补充和评价） （2）上节课我们只是梳理了实验的大致过程。其实，法布尔的实验里藏着很多精心设计的细节。今天，我们就一起深入课文，去发现着些细节，感受法布尔身上宝贵的科学精神。 二、研读细节，感受态度 1.自由朗读第2自然段，思考：法布尔做了哪些准备工作？为什么要做这样的准备工作？ （1）出示句子： 一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。 ①提问：法布尔为什么要把捉来的石蜂放进纸袋里？为什么要走四公里路，还在石蜂身上做记号呢？（先同桌讨论，再指名发言，教师引导玩完善） ②预设1：放进纸袋是为了不让石蜂记住沿途路线，让石蜂分不清方向。这种情况下，如果它们还能飞回去，就能证明石蜂不是靠记忆力辨认方向。 预设2：走了四公里是为了增加实验难度，距离远且环境陌生，让实验结果更有说服力。 预设3：做白色记号是为了与其他石蜂区分开。 （2）提问：法布尔为什么还要让小女儿在蜂窝等着？（举手回答，鼓励完整表达） 预设：为了能准确记录实验结果。如果自己赶不及回来，小女儿可以先帮助自己记录石峰飞回的数量。 （3）提问:一个个细节都想得这么周到，从这些准备工作中，你看到了一个怎样的法布尔?（多名学生发言，互相补充） 预设：做事严谨、讲求科学。 2.过渡：准备工作做得这么充分，那放飞石蜂的时候，法布尔又看到了什么？想到了什么呢？ 3.指名朗读第4-6句，其他同学思考：法布尔在放飞石蜂之后，观察到了什么?又是怎么想的? （1）小组合作，借助表格梳理内容。（四人一组，快速填写，每组派代表展示） 观察到的情况 内心的想法 石蜂向四面飞散 好像在寻找回家的方向 刮起了狂风，石蜂飞得很低 大概这样可以减少阻力 怎么能看到远处的家呢 （2）提问：从这段一边观察，一边思考的记录里，你又读到了怎样的法布尔?（自由发言，教师点拨） 预设:用心观察、勤于思考。 （2） 总结方法：你们发现了吗？作者写实验的时候，不只写看到的，还写了想到的，这 样的方法可真不错，让我们也看到了作者的善于观察与思考。 3.过渡：这么好的方法，我们马上来用一用，学着作者的样子写一写。 4.拓展练习：仿写法布尔观察和思考的语句。 这时候刮起了狂风……怎么能看到远处的家呢？ 引导：请你模仿这种“观察到的情况+引发的思考+提出疑问”的句式，写一写自己在日常生活中的观察与思考。 5.齐读第2自然段，读出法布尔的认真严谨。 4.过渡：法布尔不仅实验做得严谨，语言表达也特别准确。我们一起来品读品读。 三、运用方法，体会语言的准确性 1.出示句子，引导体会。 （1）出示句子：石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 师：“大概、阻力”是本课的生词，你有什么好办法理解它们？（学生说方法，教师总结） ①找近义词的方法：“大概”就是“大约”的意思。 ②联系上下文：石蜂遇到的“阻力”是“刮起了狂风”。“阻力”就是妨碍物体运动的作用力。 （2）提问：这里的“大概”可以去掉吗？为什么？ 预设：不能去掉，“大概”是“大约”的意思，表示这是作者的猜测，如果去掉，意思就发生改变，变成肯定意思了，体现了作者用词的准确性。 2.学生自主体会语言的准确性。 （1）小组讨论：文中还有很多这样用词准确的词，请你圈出来。 预设：好像、几乎、将近、大约、左右、至少、准确无误。 （2）引导学生交流：这些词语好在哪里？ ①“好像、大概”这类词语，体现了法布尔在实验未被验证前，用词的准确、严谨。 ②“至少、准确无误、真的”这类词语，体现了法布尔在实验被验证后,用词的严谨和实事求是的科学态度。 （3）对比朗读，感受不同。 师：读下列句子，你觉得哪一句表达更好些？说出理由。（指名说，再男女生对比读） 二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。 预设：第一句更好。“二十只左右”交代了石蜂的大体数量，说明作者对石蜂的具体数量并不确定，“好像”说明石蜂“在寻找回家的方向”只是作者的猜测。 4.教师小结：今天这节课，我们深入研读了法布尔实验的每一个细节，感受到他严谨、细心、善于观察、勤于思考的科学态度；我们还学会了品读关键词，体会说明文语言的准确性；希望大家都能做生活中的有心人，细心观察，认真思考，发现更多大自然的秘密！ 5.过渡：课文读懂了，方法学会了，最后我们还要把生字写工整、写漂亮。 四、认真观察，指导书写 1.出示生字，进行观察。 查 迷 逆 （1）学生自行观察，说说结构、关键笔画。 （2）提示：这三个字你在结构上有什么特点？ 2.书写指导。 查：“木”横短竖正，撇捺在横与竖相交处起笔，左右舒展开张。“曰”上宽下窄，下横稍长。上下中心对齐。 迷：“米”竖画正直、左右对称。“辶”点与横折折撇距离适中，曲弯自然，捺画舒展，稍平。“米”和“辶”距离适中。 逆：先内后外、先上后下。内部“屰”笔画紧凑、重心居中，“辶”横折折撇转折自然、捺画舒展托底，整体内紧外松、包围匀称。 ［教学板书］ ［教学反思］ 1.教学亮点：教学思路清晰，环节紧凑，我按照“导入→识字→整体感知→梳理实验→品读细节→品味语言→写字”的流程展开，层次分明，符合学生认知规律。在语文要素重点落实方面，通过梳理实验过程、借助关键信息概括、体会文章语言准确性来实现，目标明确，一课一得。师生互动方面，形式丰富多样，我有效地采用指名说、同桌互说、小组讨论、开火车、游戏、仿写、展示评价等多种形式，学生参与度高，课堂氛围活跃。教学过程中，我也非常重视方法指导，教给学生借助连接词说过程、边观察边思考、抓关键词品语言等可迁移的学习方法，体现语文工具性。 2.教学不足：在梳理实验步骤时，对“为什么这样设计”的挖掘可以更深入，部分学生理解还停留在表面。语言品析中，对“几乎、左右、至少”等词语的生活联结不够，学生体会不够直观。在仿写环节中，时间较紧，部分学生书面表达不充分。 3.教学改进：教学可多结合生活实例，帮助理解科学词汇与准确用词。给学生更多“说” 的机会，先口头充分表达，再进行书面仿写。 1 学科网（北京）股份有限公司 $