第3单元 课文5 树和喜鹊（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材一年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文教学设计围绕《树和喜鹊》展开，涵盖13个生字（含尸字头、多音字“只”）、朗读重音与“一”的变调、“孤单”“邻居”等词语理解及友情主题感悟。通过视频故事导入课题，以初读感知、研读分析、书写指导为支架，梳理树和喜鹊从孤单到快乐的变化脉络。 特色在于采用加一加、熟字对比等多元识字法降低难度，通过“只有”句对比阅读与喜鹊对话想象，深化“孤单”“快乐”理解，书写指导细致。聚焦语言运用（识字、朗读训练）与思维能力（对比分析、联想想象），助力学生提升语言素养与情感体验，为教师提供流程清晰、方法实用的教学方案。

5 树和喜鹊 【教学目标】 1.认识“只、很、孤”等13个生字和尸字头1个偏旁，读准多音字“只”。会写“从、好、们”等6个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好句中的重音。 3.通过联系上文，了解“孤单、邻居、招呼”等词语的意思。积累“从前、后来”等8个词语。 4.能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。 【教学重难点】 重点：用“联系上下文了解词语意思”的方法，掌握“孤单、邻居”等词语的意思。 难点：了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“只、很、孤、单、种、邻、居”7个生字和尸字头1个偏旁，读准多音字“只”。会写“从、好、们、他”4个字。 2.正确、流利地朗读课文，读读准“一”的变调和词语的轻声，初步了解课文内容。 3.通过联系上文，了解“孤单”这个词语的意思。 一、故事导入，导入新课 1.视频导入，引出课题。 师：老师给你们带了一个有趣的故事，一起来听一听（播放视频）。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝。鸟窝里只有一只什么？（喜鹊）这是一只报喜之鸟，所以人们给它起名为“喜鹊”。今天，我们就来读一读发生在树和喜鹊身上的故事吧。 2.板书课题，齐读课题。 3.作家金波介绍。 二、初读课文，感知内容 1.初读课文。出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的生字词多读几遍，标出自然段序号。 2.反馈检查，学习字词。 （1）出示生字，指导读音。 只 很 孤 单 种 每 都 邻 居 叫 招 呼 乐 ①指导学生认读有困难的生字。重点强调：“种”是翘舌音也是后鼻音，“招”是翘舌音，“很、单、邻”都是前鼻音。 ②全班齐读，同桌互读，去掉拼音读。 （2） 采用多种方法，识记字形。 师：生字宝宝的读音大家都掌握了，那你有什么好的办法记住这些生字？ ①加一加识记“孤、种、邻、居”：子+瓜=孤 孤独 孤儿；禾+中=种 种地 种树；令+阝=邻 四邻 邻居。尸+古=居 居住 家居。 ②学习新的偏旁尸字头。 师：大家的加一加方法用得太好啦！我们再来看看“居”字，它是由“尸”和“古”组成 的，“尸”就是我们今天要学的新偏旁——尸字头。（板书：尸字头）大家观察一下，尸字头的字大多和什么有关呢？（尸字头的字大多与人体或住所有关。） ③熟字对比识记。跟-很 很好 很多 师：除了加一加，我们还可以用熟字对比的方法记生字，比如“跟”和“很”，大家发现 它们的区别了吗？ 预设：左边的偏旁不一样，“跟”是足字旁，“很”是双人旁。 ④联系生活识记“单”。 师：最后，我们还可以联系生活记“单”字，生活中哪里会用到“单”？（单车、菜单） 联系生活识字，真是还要办法。 （3） 出示词语，进行认读。 师：我们把这些生字放到词语中，你还读吗？一起来试一试。 从前 只有 孤单 种树 好多 每天 都有 邻居 叫喊 招呼 他们 快乐 ①全班齐读，同桌互读。 ②指名读，进行评价。 3.指名朗读第2、4、6自然段，整体感知内容。 （1）出示句子，指名读，读好句子。 树很孤单，喜鹊也很孤单。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 （2） 设计填空，梳理课文内容。 师：根据同学们读到的，我们用这些词语简单地讲讲这个故事。 从前，树很（ ），喜鹊也很( )。后来，树有了( ),喜鹊也有了( ）。因此，树很（ ），喜鹊也很( )。 4.过渡：原来，树和喜鹊还经历了这些变化，为什么会经历从孤单到快乐呢？我们一起走进课文去探索探索吧！ 三、研读课文，找出原因 1.出示第1、2自然段，巩固“一”的变调。 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 树很孤单，喜鹊也很孤单。 （1） 指名读1、2自然段。指导读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，其中“一棵、一个、一只”要读得重一点儿。 （2） 随文识记多音字“只”。 （3） 出示带“一”的词语或短语。 ①师：瞧，本课还有很多带有“一”的词语或短语，请你找一找、读一读，再与同桌互 相读一读。 一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 天一亮 天一黑 一起 ②小结：“一”在四声字前读二声，其余都读四声。 ③教师范读，齐读。 2.提取信息，理解“孤单”的意思。 （1）出示第1自然，联系相关词语推测“孤单”的意思。 师：这个自然段讲到哪些事物？（树、鸟窝、喜鹊）树、鸟窝、喜鹊，从数量上来讲，有怎样的共同点？（都只有一个）请你读读这些词语，有什么感觉？（孤单、孤零零的）因为只有一个，所以说树很孤单，喜鹊也很孤单。我们就知道了“孤单”表示只有一个。 （2）指导朗读比较，体会3个“只有”的表达效果。 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 ①师：请你读一读这两句话，并说一说你的发现。除了这棵树，还有第二课树吗？（没有第二棵树了，除了这只喜鹊也没有第二只喜鹊了）所以，“只有”这个词，也让我们感觉到很孤单，现在谁来读一读，把孤单的感觉读出来。 ②指名学生朗读，教师指导。（语速要慢一点儿、低沉一点儿） 4.拓展想象。 师：你有过“孤单”的感受吗？当你周围既没有朋友，也没有家人，你自己是怎么想的？感觉如何？ 5. 齐读第1、2自然段。朗读这两个自然段时，语速要慢一点儿、低沉一点儿，读出孤单 和难过的心情。 四、学习生字，指导书写 1.学习“从”的书写。 （1）学生观察“从”字笔顺及笔画在田字格中的占位。 （2）教师范写，提示学生“从”的书写要点。 ★右半部分“人”的撇要穿插到第2笔点的下方。 2.学习“好”的书写。 （1）学生观察“好”字笔顺及笔画在田字格中的占位。 （2）教师范写，提示学生“好”的书写要点。 ★左半部分略高于右半部分。 ★“子”中的横写在横中线上。 3.学习“他、们”的书写。 （1）比较相同点和不同点。 （2）书写指导相同点：都是左右结构，都是单人旁的字，书写时左窄右宽，右边部件要开进单人旁书写。 不同点：“他”注意“也”字横折钩要靠近单人旁，写长一点儿且向上扬，竖弯钩起笔低，弯要拉长。“们”注意第4笔在竖中线左侧。底部基本齐平。 4.学生按照笔顺描红，练写。老师巡视指导及时评价。 第2课时 ◆课时目标 1.认识“每、都”等6个生字。会写“叫、回”2个字。 2.通过联系上文，了解“邻居、招呼”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。（难点） 3.能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。 一、复习字词，读准句子 1.游戏认读字词。 师：同学们，上节课我们认识了很多生字和词语，你们还能读准他们吗？一起来巩固巩固吧！ 2.出示句子，读出树和喜鹊的孤单。 二、学习第3、4自然段，感受变化 1.学生自由朗读第3、4自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“—”画下来。（好多好多树，都有鸟窝，都有喜鹊） 2.结合图片，交流和填写变化。 （1）从前和后来进行对比读。 从前 一棵树 后来 好多好多树 从前 一个鸟窝 后来 都有鸟窝 从前 一只喜鹊 后来 都有喜鹊 （2）师：通过对比，我们发现树和喜鹊的变化可真大。 3.随文识记“每、都”。 4.联系上文理解“邻居”一词。 （1）师：同学们，你们知道你家旁边住的是谁吗？学生交流。邻居指的就是居住的地方离的很近的人或人家。 （2）出示课文，说说树的邻居和喜鹊的邻居。 师：我们也联系上下文，找一找树的邻居和喜鹊的邻居分别是谁？（树的“邻居指旁边的树。喜鹊的“邻居”指其他的喜鹊。住处靠近或邻近的人） （2）拓展词语：邻居、相邻、邻桌、邻国。 5.朗读第3、4自然段。教师指导“好多好多、每棵、每个、都有”读得重一点儿。语气要读得轻快些，表达内心的喜悦与激动。 三、学习第5、6自然段，感受快乐 1.自由朗读第5、6自然段。 （1）师：请同学自由朗读第5、6自然段，说一说：有了邻居之后，树和喜鹊的心情发生了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很快乐。） （2）随文识记“乐”。 2.过渡：树和喜鹊后来为什么很快乐呢？我们一起去找一找。 3.出示句子：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 （1）指名读。 （2）师：天一亮，它们干什么？天一黑，它们有干什么? （3）随文识记生字“叫”。 4.展开想象，体会快乐。 （1）出示第1句：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。 ①师：天一亮，它们叽叽喳喳，好像在说什么？（教师可以播放喜鹊的鸣叫，一边引导学生展开想象，可以用句式：一只喜鹊说……另一只喜鹊说……） ②师生交流。（一只喜鹊说：快起床呀，我们去捉虫。另一只喜鹊说：好的，好的） （2）联系上下文，理解“招呼”。 ①师：是呀，白天出去碰到伙伴是多么快乐啊！见到伙伴我们都会打招呼，你是怎么和别人打招呼的？你又是如何记住这两个字的？ ②随文识记生字“招、呼”。 （3）出示第2句：天一黑，他们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 ①师：天一黑，他们又叽叽喳喳地飞回窝里，它们会说些什么？树又会说些什么？ ②师生交流。（一只喜鹊说：今天玩得可真开心，我们回家吧！另一只喜鹊说：好呀好呀。树说：你们回来了，快睡觉吧） 小结：因为树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的朋友，他们一起生活，一起玩耍，互相照顾，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！（板书：有朋友才会快乐） 5.出示词语，读一读，记一记。 （1）引导读词语“叽叽喳喳、安安静静”。 师：“叽叽喳喳”很热闹，我们可以说“热热闹闹”；喜鹊们很快乐，我们也可以说“快快 乐乐”。这样的词语我们叫AABB式词语。你还知道哪些AABB式的词语？ （2）多种形式朗读。男女生读、同桌合作读等。 6.齐读课文。 师：现在我们带着快乐的心情，齐读整篇课文，感受树和喜鹊的快乐变化。 四、词语盘点，指导书写 1.借助儿歌，复现字词。 2.学习“叫”的书写。 （1）学生观察“叫”字笔顺及笔画在田字格中的占位。 （2）教师范写，提示学生“叫”的书写要点。 ★口字旁的大部分写在左上格。 ★最后一笔竖的起笔要稍高。 3.学习“回”的书写。 （1）学生观察“回”字笔顺及笔画在田字格中的占位。 （2）教师范写，提示学生“回”的书写要点。 ★整个字显宽扁。 ★竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。 4.学生按照笔顺描红，练写。老师巡视指导及时评价。 【教学板书】 5 树和喜鹊 【教学反思】 新课标中指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要重视学生独特的感受、体验和理解。因此，我将引导学生采用多种阅读方法，反复对重点自然段进行阅读以及对重点词句的理解。 本节课，围绕识字、朗读和理解词语展开，整体教学流程顺畅，低年级学生的参与度较高。成功之处在于：一是通过加一加、熟字对比、联系生活等多种识字方法，降低了学生的识字难度，多数学生能快速记住生字；二是借助对比图片和填空，让学生清晰感受到树和喜鹊的变化，理解了“邻居”的含义；三是书写指导细致，通过教师范写、学生书空的方式，帮助学生掌握了生字的笔顺和占位。四是通过想象喜鹊的对话，让学生直观体会到“有朋友才快乐”的道理。 不足之处在于：一是“一”的变调规律讲解后，练习时间不足，部分学生仍不能准确判断读音；二是拓展想象“孤单”感受时，没有给性格内向的学生足够的表达机会。下次教学时增加 “一” 的变调专项练习，设计小组互读互评的环节；鼓励内向学生分享感受，可先让他们在小组内交流，再代表小组发言。 1 学科网（北京）股份有限公司 $