Unit6 课时2 SectionA（pronunciation-2e）（教学设计）英语新教材鲁教版五四学制六年级下册

该初中英语教学设计聚焦字母o及组合oa, oo, ou, ow的发音规则与餐厅点餐词汇句型，以“中国旅游签证免签”情境导入，引导学生预习中餐英文表达，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料特色在于采用归纳法引导学生自主发现语音规律，通过角色扮演任务型活动提升语言运用能力，融入中餐文化视频《舌尖上的中国》培养文化意识，分层作业设计助力学习能力发展。实例丰富如2e点餐对话表演，既提升学生听说与实际交际能力，又帮助教师落实“教-学-评”一致性，增强教学实效。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版六年级下册 授课题目 Unit 6 Eat Well Section A (pronunciation-2e) 课时 课型 第2课时 语音课+听说课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于在餐厅点餐的对话，主要围绕Waiter（服务员）、Tom（孩子）、Dad（爸爸）和Mum（妈妈）之间的对话展开。对话中，Tom提议点宫保鸡丁，妈妈询问是否有豆腐菜品并选择了麻婆豆腐，爸爸提议点一份鸡肉卷心菜沙拉，Tom询问是否可以再加一份汤，并最终选择了鱼汤。此外，他们还讨论了主食的选择，最终决定点米饭。 【Why】 让学生在真实的语境中学习和掌握关于餐厅点餐的词汇和表达方式。通过对话内容，引导学生了解餐厅点餐的基本流程和注意事项，提升他们的生活技能。同时，通过对语篇对话的操练，提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 【How】 本篇采用对话的形式来呈现，贴近生活和实用。对话中使用了大量餐厅点餐时常用的词汇和短语，如“order”、“Gongbao chicken”、“Mapo tofu”、“salad”、“soup”、“rice”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话中交替使用了疑问句和陈述句，疑问句用于询问和确认菜品信息，陈述句用于提供菜品信息和表达选择。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握疑问句和陈述句在餐厅点餐中的用法。 学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在初中阶段已经度过了一学期，对学校的校规校纪有一定的了解，班级也制定了班规，话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能正确识别并读出含有字母o的字母及字母组合oa, oo, ou, ow在单词中的发音o/əu//ɔ//ʌ/、oa/əu/、oo/u://u/、ou/au/、ow/əu//au/音标以及带有这些音素的词汇；听辨并准确认读句子读音的升降调。（学习理解） 2. 获取对话中的菜品选择、口味偏好及主食需求，运用获得的关键信息与同伴进行角色扮演等。（应用实践） 3. 运用相关的语言表达方式，在班级中展示并分享有关餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议。（迁移创新） 教学 重难点 重点：正确识别并读出含有字母字母o的字母及字母组合oa, oo, ou, ow在单词中的发音,运用相关的语言表达方式进行餐厅点餐。 难点：运用相关的语言表达方式，进行餐厅点餐。 核心语言 【语音知识】 识别并读出含有字母o的字母及字母组合oa, oo, ou, ow在单词中的发音。 【核心短语】 waiter, taste, anything, dish, choice, meal, pork, strawberry, menu 【核心句型】 Would you like ... or ...? What/ How about ...? Good idea! Do you have ...? We should also order ... That sounds good. Can we order ...? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T shows a background that Transit visa-free policy in China. Tom’s family plans to have a China Travel . 3. T asks to think about some Chinese Dishes. 学生通过活动预习中餐的英文表达方式。 为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于描述学校规则的表达方式 效果评价：自评、师评。观察学生是否了解中餐的英文表达。 Part 2： 语音园地 （3min） 1. T asks Ss to try to read these words. And find the rules. 2. Finish the Task 1 (1) T plays the tape and asks Ss listen and repeat. And then add one more word to each group. (2) T invites some Ss to show their answers. 3. Finish 2 (1) Listen and repeat. Notice the intonation. (2) T plays the tape again and guides Ss to read them again. 学生关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现字母o及字母组合oa, oo, ou, ow的发音。 学生在音频下操练单词发音，加深发音规则的印象。 学生在教师的指导下，再从以前学过的单词中找出符合各类组合发音的其他单词。 学生在老师的指导下，跟读录音并关注选择疑问句的语音语调。 学生识读呈现的字母o及字母组合oa, oo, ou, ow的发音，通过帮助学生学习字母组合对应音标，帮助学生开展自主学习。学生通过观察、朗读单词，并观察字母和组合在单词中发音，探索、发现字母在单词中的发音规律。能够准确跟读句子中语调。 效果评价：自评、师评。观察学生能否正确识别并读出字母o及字母组合oa, oo, ou, ow的发音。 Part 3： 学习理解 （7min） 1. T shows the pictures and asks three questions: (1)Where are they? (2)What are they doing? (3)What dishes would they order? 2. T asks students to finish the task in 2a—Listen to the conversation and circle the coloured words you hear. And check the answers. 学生在教师的指导下，观察图片并回答问题，提前感知本课学习文本。 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出正确答案，并在教师的指导下核对答案。 通过图片预测文本内容，训练学生提前感知的能力。 效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 Part 4： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish the task in 2b—Read the conversation and complete the table. And check the answers. 2. T leads Ss to have a conversation like: What would ... like to order/ eat/ have? ... would like to order/ eat/ have ... 3. T asks students to finish the task in 2c—Listen again and pay attention to intonation in the alternative questions. 4. T asks students to finish the task in 2d--What food and drink would you and your partner like to order at a restaurant? Take notes and discuss your ideas. You can use the words to help you. 学生阅读对话内容，在规定的时间内完成校规语句，并在教师的指导下核对答案。 学生阅读对话内容，在规定的时间内回答问题，并在教师的指导下核对答案。 快速阅读对话，找出关键信息，培养学生抓住关键信息的能力。 并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 效果评价：观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 Part 5： 迁移创新 （11min） 1. T ask students to finish 2e-- Make a conversation between customers and a waiter or waitress at a restaurant. And then have a present in class. 2. T asks students to think and talk. 1) Do you think Tom’s family’s food is healthy or not healthy? 2) What about you? Why or why not? 3. T plays the video--Bite of China. 学生观察任务，在教师的引导下，以小组合作的方式，完成对话。小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演。 学生在老师的引导下深入思考美食搭配。并观看视频。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会规则的重要性。 效果评价：观察学生能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 9： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第二课时； 2. 总结并背诵本节课所学到的2d。 进阶作业：回家记录家人想吃的食物和饮品，并用英语记录下来。 拓展作业：根据记录结果，仿照2d编写对话。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本次教学围绕“餐厅点餐”主题构建任务型语言学习环境，较好实现了“教-学-评”一致性。通过创设中国旅游签证免签背景，有效激活学生关于中餐文化的认知图式。语音教学采用归纳法引导学生自主发现字母组合发音规律，配合阶梯式听力训练实现语音知识的应用内化。角色扮演环节成功搭建真实交际情境，使70%学生能运用核心句型完成点餐对话。 需改进之处在于分层教学实施不够充分，基础薄弱学生在信息获取环节仍存在困难，后续可增设词汇卡片等视觉辅助工具。健康饮食的迁移创新环节时间稍显仓促，建议将《舌尖上的中国》视频观看调整为预习任务。此外，部分语音示范录音存在背景杂音，需精选更清晰的语音素材。作业设计虽体现分层理念，但进阶作业与拓展作业的区分度可进一步优化，建议设置具体量规指导语言产出。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $