Unit 6第二课时Section A pronunciation-2e听说语音课教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）英语六年级下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 6 Eat Well的点餐核心词汇、would like to do sth.等句式、元音字母o及oa/oo/ou/ow组合发音和选择疑问句“前升后降”语调。通过自由谈饮食喜好、展示宫保鸡丁等菜品图片导入，激活学生已有食物词汇和日常交流经验，搭建从旧知到点餐场景语用的学习支架。 该资料以“餐厅点餐”真实情境为主线，通过听读训练（匹配图片、听力填空）、小组创编对话等递进活动，落实语言能力（听懂提取关键信息、口语表达）和思维品质（信息梳理、情境迁移）培养。分层作业和多元评价量表（学习理解、合作参与等维度）助力差异化教学，提升学生真实场景语言运用能力，为教师提供可操作的分层教学与评价参考。

Unit 6 Eat Well Section A pronunciation-2e课时教学设计 单元题目 Unit 6 Eat Well 课例名称 Section A pronunciation-2e 课型 听说课 课时 第二课时 执教人 日期 教材分析 （1） 主题和内容 本课属人与自我范畴，以健康饮食为核心、餐厅点餐为场景，聚焦点餐交际与饮食偏好表达。语篇含语音基础对话、2a-2b点餐对话，以真实生活化对话为载体，整合食物词汇、疑问句式、would like to do sth.、What/How about…等句式，渗透选择疑问句规则，兼顾语音、词汇、句式与语用综合输入。 （2） 意义和价值 帮助学生掌握点餐英语交际能力，感知健康均衡饮食理念，在语言运用中思考健康生活方式；落实新课标语言实践与核心素养培养要求，积累听说语料，为角色扮演与情境创编奠基，提升真实场景语言运用能力。 （3） 方式和方法 以递进式听力输入为主，基础对话承接旧知、夯实点餐基础表达；2a-2b拓展对话融合新旧知识，实现语言拓展与语用感知；依托真实语境重复强化核心语言，通过语音训练、对话聆听、句式感知，层层搭建语言框架，支撑后续口语输出。 学情分析 已有基础： 1.学生具备基础的听说读写能力和简单语言运用技能，能完成日常基础英语交流。 2.已掌握食物类基础词汇、日常三餐表达句式，积累了“询问喜好、表达需求”的基础交际用语，可迁移至点餐场景表达。 3.初步接触元音字母及常见字母组合的发音规则，了解简单疑问句的语调特点，为语音及选择疑问句学习做好铺垫。 存在问题： 1.点餐类核心词汇（如order、taste、dish）及中式菜品英文表达掌握不熟练，部分词汇的发音、拼写易出错。 2.对元音字母o及oa/oo/ou/ow组合的发音规则区分不清，选择疑问句“前升后降”的语调运用不自然。 3.听力捕捉点餐对话关键信息的能力不足，易遗漏菜品、选择等细节,需反复听读训练。 课时教 学目标 本课学习结束时，学生能够： 1.掌握点餐类核心词汇、短语及元音字母o和oa/oo/ou/ow组合的发音规则，听懂餐厅点餐对话并提取关键信息，初步感知选择疑问句“前升后降”的语调规则；（学习理解） 2.基于所学梳理点餐对话的核心内容，能运用点餐常用句式完成信息梳理、规范朗读选择疑问句并正确运用语调；（应用实践） 3.模拟餐厅服务员与顾客的真实交际场景，小组合作创编点餐对话，灵活运用所学词汇、句式和语调进行口语表达，将语言知识迁移至生活实际的点餐交流中。（迁移创新） 学习重 点难点 （一）学习重点 1.掌握选择疑问句“前升后降”语调。 2.掌握点餐核心词汇、短语及交际句式，听懂点餐对话并提取关键信息。 3.运用点餐句式完成简单交流，提升点餐场景听说能力。 （二）学习难点 1.区分元音字母o及相关字母组合的不同发音，熟练运用选择疑问句语调。 2.在点餐真实场景中，灵活组合句式完成连贯口语表达与角色扮演。 教学过 程设计 学习活动 设计意图 Step 1 自由谈 饮食喜好 The teacher asks some questions. What’s your favourite Chinese food? What do you usually order when you eat out? Do you like to eat noodles or dumplings for meals?Show pictures of Chinese dishes 激发学生对饮食点餐话题的兴趣，引发学生思考，激活学生与语篇间的饮食知识和生活经验的关联。（此处体现了“新基础教育”理念中的教师角色由知识传授者转变为学生学习的引导者。） Step 2 情境导入 Ask questions“Have you seen these dishes?”and show the pictures about Gongbao chicken,Mapo tofu,fish soup,chicken and cabbage salad… 学生观察图片认读菜品，说说自己对这些菜品的了解，引出本节课所学内容。（此处体现了“新基础教育”理念中的教师角色由知识传授者转变为学生学习的引导者。） Step 3 听读训练 1.Discuss and match the food words with the pictures in the textbook. 2.The teacher asks the students to listen to the 2a dialogue.Circle the correct words they hear.Then check the answers in the whole class. 3.Talk about the ordering dialogue with the key sentences we learn. 4.The teacher asks the students to listen to the 2b dialogue and fill in the chart of people's food choices. 5.The teacher asks the students to listen to the 2b dialogue again and fill in the blanks of the key ordering sentences. 6.Ask students to have a fast reading of the conversation to get the main idea.Then read again to get some detailed information about ordering food. 将食物单词与课本图片匹配，让学生以头脑风暴的方式梳理点餐核心词汇，教师在核对答案时领读词汇并讲解用法，为2a的听力活动扫清词汇认知的障碍。让学生结合听力内容和核心句式谈论点餐的具体内容，（此处体现了“新基础教育”理念中学生由被动接受者到主动构建者的转变。）通过让学生观察课本上的点餐相关图片，以小组讨论的方式进一步梳理点餐表达的关键信息，并引导学生写出关键词，为2a和2b的听力活动作听前预测。 Step 4 情境交流 迁移创新 1.Ask students to discuss how to order food politely in a restaurant and what a balanced meal is. 2.The teacher asks the students to think about their favourite food and drink.Make a dialogue about ordering meals with partners，then act it out in your group. 通过讨论树立健康饮食的理念，培养文明点餐的意识，达成情感教育目标。通过拓展创编与情景表演进行语言输出，检测本节课所学的词汇、句式及语音语调的综合运用能力。 评价量表 （此处体现了“新基础教育”理念的多元发展评价。） 评价维度 评价标准 学习理解 掌握点餐词汇句式，掌握0字母组合发音 应用实践 能运用句式交流、完成角色扮演 合作参与 积极参与小组合作活动跟同伴合作 情感态度 上课状态较好，积极主动学习 作业设计 You must: Use the ordering sentence patterns to talk with your classmates about your favourite food and drink. If you can: Make a dialogue about ordering meals in a restaurant and act it out with your family. 课后作业的分层化让不同水平的学生完成其能力范围内的作业，从而巩固点餐基础句式，提升英语听说综合运用能力。 板书设计 教学反思 1.紧扣单元主题整合点餐相关知识，教学活动围绕语篇展开，实现了语音、句式与点餐场景的融合，但对单元后续语法知识的衔接铺垫不足，未帮助学生构建完整的单元知识框架。 2.分层解读语音、对话语篇，设计“学习理解-应用实践-迁移创新”三阶活动，层层递进培养语言能力，但对语篇中实用表达的挖掘不足，学生自主表达时易出现句式单一问题。 3.创设“餐厅点餐”真实情境，通过小组讨论、创编等任务让学生成为知识建构者，契合学生主体理念，但情境的层次性不足，基础薄弱学生在表达时易出现词汇、句式衔接问题。 4.借助问题链梳理语篇结构，培养学生信息归类能力，通过板书搭建知识框架，但思维培养仅停留在信息提取层面，未设计开放性问题引导学生深度思考饮食健康、中西饮食文化差异等内容。 5.整体达成基础教学目标，大部分学生能掌握核心知识并完成情境表达，但对发音薄弱学生的个别指导不足，课堂评价多为口头鼓励，缺乏针对性反馈，分层指导和评价方式需优化。 6.将语音学习融入语用实践，避免孤立练习，但语音训练时间分配不足，部分学生对字母组合发音、选择疑问句语调的掌握仍不扎实，需增加趣味练习并在后续环节反复巩固。 2 学科网（北京）股份有限公司 $