第14课《驿路梨花》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

第14课《驿路梨花》教学设计 一、教材分析 《驿路梨花》是统编版语文七年级下册第四单元的核心教读课文，是军旅作家彭荆风创作的一篇短篇小说。本文以哀牢山深处的驿路梨花林和一座无名小茅屋为线索，通过“我”和老余的行踪，层层设置悬念、化解误会，讲述了一群普通人接力照料小茅屋的故事，生动展现了雷锋精神在边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，歌颂了互帮互助、无私奉献的中华传统美德，再现了西南边疆少数民族淳朴善良的民风。 本文贴合单元“体悟中华美德，学习略读方法，快速把握文章内容和主要特点”的语文要素，叙事巧妙、脉络清晰，语言朴实优美，兼具叙事性与抒情性，既培养学生的略读、情节梳理能力，又引导学生感受人性之美、美德之美，是落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的重要载体，也是引导学生践行善意、传承美德的优质文本。 二、学情分析 七年级学生已具备基本的略读、梳理情节能力，能初步感知文本情感，在生活中也有过助人为乐的经历，易于理解文中传递的善意与温暖。同时，学生对“悬念”“误会”的写作手法有初步接触，但对其表达作用的分析不够深入，对“梨花”的多重象征含义解读存在难度。 此外，学生阅读时多关注表面情节，难以深入挖掘人物背后的精神品质，缺乏将文本美德与自身生活结合的意识。教学中需通过情境引导、小组探究、梯度问题，化难为易，引导学生梳理情节、赏析手法、体悟主旨，实现从“读懂文本”到“践行美德”的进阶。 三、教学目标 （一）核心素养目标 1. 语言运用：积累“驿路、修葺、撵、篾、麂、晶莹”等重点字词；学习略读方法，能快速梳理文章情节，理清人物与小茅屋的关联；体会文章朴实优美的语言特色，理解“梨花”的多重含义，提升文本梳理与语言表达能力。 2. 思维能力：梳理文章“发现茅屋—猜测主人—揭开谜底”的情节脉络，分析悬念、误会的写作手法及其表达作用；探究人物的共同品质，理清善意传递的脉络，培养逻辑梳理、辩证思考的能力。 3. 审美创造：感受文中驿路梨花的自然之美，体会人与人之间互帮互助的人性之美；欣赏文章悬念迭起的叙事巧思，提升文学审美鉴赏能力，能结合自身经历表达对美德的理解。 4. 文化自信：体悟文中传递的无私奉献、互帮互助的中华传统美德，理解雷锋精神在边疆的传承，增强对中华优秀传统文化与民族美德的认同与热爱，树立践行美德的意识。 （二）三维目标 1. 知识与技能：了解作者彭荆风的相关文学常识；积累重点字词；掌握略读技巧，能梳理文章情节和人物关系；理解“梨花”的象征意义，掌握悬念、误会的写作手法及其作用。 2. 过程与方法：通过略读勾画、小组讨论、情境探究、对比分析等方式，梳理情节、赏析手法、体悟主旨；结合文本细节，分析人物品质，理解善意传递的内涵。 3. 情感态度与价值观：感受文中人物的淳朴善良与无私奉献，培养助人为乐的意识，树立传承中华传统美德的信念，愿意在生活中践行善意、传递温暖。 四、教学重难点 · 教学重点：梳理文章情节和人物关系，掌握悬念、误会的写作手法及其表达作用；理解“梨花”的多重含义，体悟文中传递的美德。 · 教学难点：深入理解“驿路梨花处处开”的深层内涵，把握善意传递的主题；将文本美德内化为自身的情感体验与行为自觉。 五、课时安排 2课时（第1课时：初读感知，扫清障碍，梳理情节与人物关系，初步感知悬念手法；第2课时：精读品析，赏析写作手法与语言，解读“梨花”的象征意义，深化对主旨的理解，践行美德） 六、教学准备 1. 多媒体课件：作者彭荆风简介、哀牢山驿路与梨花林图片、重点词语卡片、情节梳理图表、悬念与误会相关语句、课文重点语段。 2. 预习单：包含生字注音、重点词语释义、作者常识、初读疑问、简单的情节梳理任务。 3. 学习任务单：包含人物与茅屋关联表格、悬念误会梳理卡、小组探究任务（分析“梨花”含义、体悟人物品质）。 七、教学过程 第一课时：初读感知，理清脉络 （一）情境导入，激发兴趣（7分钟） 1. 情境激趣： 同学们，在遥远的云南哀牢山深处，有一条蜿蜒的驿路，路边开满了洁白的梨花，也藏着一座神秘的小茅屋——它没有主人，却常年为迷路的行人提供食宿；它简陋朴素，却装满了温暖与善意。这座茅屋背后，藏着一段跨越多年的善意传递故事。今天，我们就一起走进彭荆风先生的《驿路梨花》，探寻茅屋的秘密，感受这份跨越山海的温暖。板书课题：驿路梨花 2. 走近作者与背景： · 彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，中国当代军旅作家，擅长描写边疆军民的生活与情感，作品兼具真实性与感染力。代表作有《驿路梨花》《鹿衔草》等，《驿路梨花》创作于20世纪70年代，作者以边疆生活为背景，通过一座小茅屋的故事，歌颂了雷锋精神的传承与边疆人民的淳朴善良。 （二）初读课文，扫清障碍（12分钟） 1. 朗读课文：播放课文音频，学生跟读，再自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，圈出生僻字词和难懂的语句。 2. 字词过关： 重点字音：驿路（yì lù）、修葺（xiū qì）、撵（niǎn）、篾（miè）、麂（jǐ）、晶莹（jīng yíng）、露宿（lù sù） 重点词义： · 驿路：古代传递公文的道路，这里指边疆的山路。 · 修葺：修理（建筑物）。 · 撵：赶走。 · 篾：竹子劈成的薄片。 · 晶莹：光亮而透明。 3. 再读课文：指名分段朗读，师生纠正读音、停顿，确保课文读通顺、读流畅，初步感知文章主要内容。 （三）梳理情节，把握人物（20分钟） 1. 思考探究： · 本文围绕什么核心事物展开？（明确：小茅屋） · “我”和老余在驿路上遇到了什么困境？他们是如何解决的？ · 文中出现了哪些人物？他们都与小茅屋有什么关联？ 2. 小组合作：发放“人物与茅屋关联表格”，小组讨论，完成表格填写，教师巡视点拨，全班汇总明确： 人物与小茅屋的关联“我”和老余迷路时发现小茅屋，借宿后修葺茅屋瑶族老人打猎迷路时借宿，专门来送粮食，和“我”、老余一起修葺茅屋哈尼小姑娘（梨花妹妹）继承姐姐梨花的遗志，继续照料小茅屋梨花姑娘被解放军的善举感动，主动照料小茅屋解放军为方便过路人，建造小茅屋 3. 情节梳理： 引导学生用简洁的语言梳理情节，明确文章脉络：深山赶路，陷入困境→发现梨花，偶遇茅屋→猜测主人，层层设疑→揭开由来，体悟善意。点拨：文中围绕“小茅屋的主人是谁”设置了多次悬念和误会，让情节一波三折，充满趣味性，这是本文的一大写作特色，下节课我们将重点赏析。 （四）课堂小结与作业（6分钟） 1. 课堂小结：本节课我们认识了作者彭荆风，扫清了字词障碍，梳理了文章的情节和人物关系，知道了小茅屋的由来与一群普通人的善意，初步感受到了文章悬念迭起的叙事特点和传递的温暖。 2. 布置作业： · 基础作业：熟读课文，背诵重点字词和情节脉络，填写完整人物与茅屋关联表格。 · 提升作业：再次阅读课文，圈画出文中设置悬念、误会的语句，尝试分析其作用。 第二课时：精读品析，体悟主旨 （一）复习导入，巩固旧知（5分钟） 1. 字词抢答：抽查重点字词读音和含义，重点巩固“修葺、晶莹、撵”等词语。 2. 回顾内容：指名说说文章的核心事物、主要人物及情节脉络，快速理清上节课所学内容。 3. 过渡：上节课我们梳理了情节和人物，知道了小茅屋背后藏着一群人的善意。今天我们就深入品读课文，赏析文章的写作手法，解读“梨花”的深层含义，读懂这份善意传递的真正内涵。 （二）精读品析，突破重难点（22分钟） 任务一：赏析悬念、误会手法，体会表达作用 1. 学生结合预习，分享圈画的悬念、误会语句，小组讨论：文中设置了几次悬念和误会？这样写有什么好处？ 2. 教师重点点拨，明确： · 悬念与误会： 1. 悬念1：“我”和老余发现无人小茅屋，疑惑“这是什么人的房子呢？”；误会1：见到瑶族老人，误以为他是茅屋主人，老人否认，悬念未解。2. 悬念2：老人说主人是“梨花”姑娘，我们期待见到梨花；误会2：见到哈尼小姑娘，误以为她是梨花，得知她是梨花的妹妹，悬念延续。3. 悬念3：梨花妹妹是谁？小茅屋到底是谁建造的？最终解开谜底：解放军建造小茅屋，梨花姑娘和妹妹接力照料。 · 表达作用：设置悬念和误会，让情节一波三折、跌宕起伏，激发读者的阅读兴趣；同时层层揭开谜底，让善意传递的过程更具层次感，突出了“人人为我，我为人人”的主题，使人物形象更加鲜活。 任务二：解读“梨花”含义，品味语言特色 1. 学生默读课文，圈画出文中描写“梨花”的语句，小组探究：文中的“梨花”有几层含义？ · 明确：“梨花”有三重含义： 1. 自然之花：指驿路两旁洁白的梨花林，营造出优美、纯净的意境，为故事增添了诗意。2. 人物之名：指哈尼族姑娘梨花，她善良淳朴、无私奉献，是美好人性的象征。3. 美德之象征：指互帮互助、无私奉献的雷锋精神，以及边疆人民淳朴善良的民风，是善意传递的载体。 2. 赏析重点语句，体会语言特色： · 例句1：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！” 赏析：简洁生动的描写，展现了梨花的洁白美丽，营造出优美的意境，引出下文小茅屋的发现，为全文奠定温暖、纯净的基调。 · 例句2：“驿路梨花处处开” 赏析：结尾点题，既指自然界的梨花盛开在驿路两旁，也指雷锋精神像梨花一样，在边疆、在人间处处传递，升华了文章主旨，富有感染力。 · 例句3：“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。” 赏析：外貌描写简洁传神，写出了哈尼小姑娘的淳朴可爱，体现了边疆少数民族姑娘的美好品质，语言朴实自然，充满温情。 3. 语言特色小结：全文语言朴实自然、简洁生动、充满温情，既没有华丽的辞藻，又能通过简洁的描写传递出温暖的情感，兼具叙事性与抒情性，贴合七年级学生的阅读特点。 任务三：深挖主旨，体悟美德 1. 思考讨论： · 文中的人物来自不同群体，有解放军、村民、过路行人，他们有什么共同的品质？ 明确：共同品质是淳朴善良、无私奉献、乐于助人，他们用自己的行动，完成了善意的接力，践行了雷锋精神。 · 结合生活实际，谈谈你对“驿路梨花处处开”的理解，我们应该如何践行文中的美德？ 明确：“驿路梨花处处开”不仅指梨花盛开，更指雷锋精神、互助美德在人间处处传递。在生活中，我们可以主动帮助同学、关心他人，从小事做起，践行“人人为我，我为人人”的理念，让善意与温暖传递下去。 （三）拓展延伸，升华情感（8分钟） 1. 案例拓展：分享生活中“助人为乐、善意传递”的小故事（如同学之间的互助、陌生人之间的帮助），让学生结合文本，谈谈自己的感受，深化对主旨的理解。 2. 情感升华：一座简陋的小茅屋，串联起一群普通人的善意；一朵洁白的梨花，象征着永不褪色的雷锋精神。彭荆风先生用这个温暖的故事告诉我们，善意无需惊天动地，平凡的小事中也能彰显美德。希望同学们能传承这份善意，做一个乐于助人、无私奉献的人，让“驿路梨花”开遍我们生活的每一个角落。 3. 互动分享：说说自己以后能为身边的人做一件什么小事，践行文中的美德，培养责任意识。 （四）课堂小结与分层作业（10分钟） 1. 课堂小结：本节课我们赏析了文章的悬念、误会手法，解读了“梨花”的多重含义，品味了朴实温情的语言，体悟了文中传递的互助美德与雷锋精神。希望同学们能带着这份收获，在生活中践行善意、传递温暖，做美德的传承者。 2. 分层作业： · 基础层：默写重点字词，整理悬念、误会的相关语句及作用，写出“梨花”的三重含义。 · 提高层：以“那一朵温暖的梨花”为题，写一段200字左右的短文，结合课文内容，表达对文中人物或美德的赞美。 · 拓展层：记录一件自己生活中“助人为乐”的小事，或观察到的善意瞬间，写出自己的感悟，字数100字左右。 八、板书设计 驿路梨花 彭荆风（军旅作家） （短篇小说·悬念迭起） 线索：梨花 → 小茅屋 情节：发现茅屋→猜测主人→揭开谜底 人物：解放军→梨花→梨花妹妹→瑶族老人→“我”和老余（善意接力） 梨花含义：自然之花→人物之名→美德之象征 手法：悬念、误会（情节生动，吸引读者） 主旨：歌颂互助美德 传承雷锋精神 传递人间温暖 九、教学反思 1. 本节课紧扣七年级下册语文单元要素，以“梳理—品析—体悟”为主线，结合情境导入、小组探究、互动分享等方式，突破了教学重难点，既落实了基础知识，又培养了学生的略读能力、逻辑思维和审美鉴赏能力，落实了四大核心素养。 2. 注重贴合七年级学生的认知特点，将抽象的“象征意义”“悬念手法”转化为具体的文本分析，通过梯度问题引导学生逐步深入，化难为易，激发了学生的学习兴趣和探究欲，让学生在品读中感受文本的温暖与美德的力量。 3. 注重联系生活实际，通过拓展延伸、互动分享，引导学生将文本美德与自身行为结合，实现了“读文悟道、践行美德”的教学目标，让语文教学回归“立德树人”的根本任务。 4. 教学中需关注学困生对“梨花象征意义”的理解，可增加更多具体的点拨和引导；可适当增加课堂朗读环节，让学生在朗读中体会文本的温情与语言的美感，进一步深化对主旨的理解。同时，可补充更多边疆军民互助的案例，让学生更直观地感受雷锋精神的传承。 学科网（北京）股份有限公司 $