3.5 肠中 “漫游记”（教学设计）科学大象版三年级下册（新教材）

课题

肠中“漫游记”

课型

新授课

教学目标

科学观念：

科学观念：

1. 知道小肠和大肠的位置、长度及结构特点；

2. 理解小肠是消化、吸收营养的主要场所，大肠负责吸收剩余水分和营养、排出残渣；

3. 掌握保护肠道健康的习惯。

科学思维：

1. 通过制作模型、感受长度，归纳小肠结构与 “高效吸收营养” 的适配关系，建立 “结构决定功能” 的思维；

2. 对比小肠与大肠的功能差异，培养分类归纳能力。

探究实践：

1. 能小组合作完成“小肠模型制作”和“感受小肠长度”活动，直观理解小肠结构；
2. 能总结肠的消化吸收功能，梳理肠道保护方法；
3. 能调查肠道常见疾病，提出保护措施。

态度责任：

1. 养成细心观察、合作探究的科学习惯；

2. 树立爱护肠道的意识，养成健康饮食、规律排便的习惯。

教学重难点

重点：认识小肠和大肠的结构与功能，理解小肠是吸收营养的主要场所，掌握肠道保护方法。

难点：理解小肠的结构特点与 “高效吸收营养” 的功能适配关系。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、聚焦

1. 情境回顾：回顾《胃中 “奇遇记”》，提问：“胃里的食糜进入小肠后，会经历怎样的‘漫游’？小肠和大肠有什么不一样？营养最终去了哪里？”

2. 生活链接：结合 “排便” 生活经验，引出肠道的最终作用，板书课题《肠中 “漫游记”》。

课

程

学

习

二、问题与假设

1. 提出问题：

- 胃中的食糜进入小肠后会经历什么？

- 小肠和大肠谁更长？它们的功能有什么不同？

- 肠为什么能高效消化和吸收营养？

- 怎样保护肠道健康？

2. 小组讨论：结合生活经验和教材对话，提出假设：

- 小肠更长，负责吸收营养；大肠更短，负责排出残渣；

- 小肠内壁有特殊结构，能更好吸收营养；

- 吃干净食物、及时排便能保护肠道。

3.明确探究方向：通过阅读资料、制作模型、实践活动，验证假设，掌握肠道的消化知识。

三、探究与结论

任务一：阅读资料，认识小肠与大肠   

1.材料准备：每组发放《小肠与大肠》资料卡、肠道结构图。

2.活动要求：

（1）阅读资料，完成对比表格；

（2）标注小肠结构特点；

（3）总结食物变化。

3. 汇报交流。
4. 教师强调：小肠内壁有丰富绒毛，绒毛上有毛细血管，增大吸收面积。小肠的“长与绒毛丰富” 结构，让它成为吸收营养的主要场所。

任务二：制作小肠模型，感受结构与功能

1.材料准备：每组发放绒布（一面光滑、一面有绒毛）、双面胶、剪