课外古诗词诵读《采桑子》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《采桑子·轻舟短棹西湖好》教学设计 【教材分析】 《采桑子·轻舟短棹西湖好》是统编版八年级语文上册第六单元《诗词五首》中的一篇。欧阳修作为北宋文坛领袖，其词作清新自然、疏朗明快。这首词是《采桑子》组词十首中的第一首，以轻快的笔调描绘颍州西湖的春日美景，表达了词人晚年退居颍州时寄情山水、怡然自得的闲适心境。 八年级学生已具备一定的诗词鉴赏能力，能够初步感知词中的景物描写和情感基调。本课教学重点在于引导学生品味词中“以动写静”“视听结合”的表现手法，体会欧阳修与晏殊词风的不同，感受宋代文人“寄情山水”的精神追求。本课设计力求在诵读、品析、创造中，实现语言、思维、审美、文化的融合生长。 一、教学目标 （一）文化自信：通过研读欧阳修的《采桑子》，了解宋代文人“退隐山水、寄情自然”的精神追求，体悟中华传统文化中“天人合一”“山水比德”的审美理想，感受欧阳修作为文坛领袖的旷达胸襟与人格魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 （二）语言运用：在反复诵读与品析中，准确理解“轻舟”“短棹”“琉璃”“涟漪”“沙禽”等词语的表达效果，掌握以动写静、视听结合、点面结合等写景手法，能够用规范、优美的语言描述词中画面，并在仿写创作中迁移运用古典诗词的语言规律。 （三）思维能力：通过分析词中“动”与“静”、“声”与“色”、“远”与“近”等多组关系，理解词人如何通过多角度描写展现西湖之美，培养整体把握与细节分析的阅读能力；通过比较欧阳修与晏殊词风的异同，提升比较分析与综合归纳的思维能力。 （四）审美创造：借助想象与联想，还原词中“轻舟逐水”“沙禽掠岸”的动态画面，通过散文改写、画面描述、诗句仿写等创造性活动，将古典意象转化为个性化表达，在创作实践中提升审美感知力、想象力与表现力。 二、教学重难点 教学重点： 1. 通过诵读与品析，感受词中描绘的西湖春日美景，体会词人的闲适心境。 2. 品味词中以动写静、视听结合等写景手法的表达效果。 教学难点： 1. 理解“绿水逶迤”“芳草长堤”等静态描写与“隐隐笙歌”“惊起沙禽”等动态描写的内在联系。 2. 体会欧阳修与晏殊词风的差异，理解宋代文人不同的精神追求。 三、教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（含背景音乐、西湖风光图片、作者介绍、拓展资料）；设计学习任务单；准备仿写示例。 2. 学生准备：预习课文，借助注释理解词意；搜集欧阳修生平资料；回顾已学过的写景诗词（如白居易《钱塘湖春行》）。 四、教学过程 【第一环节】情境导入·激发期待（约5分钟） （一）图片导入，唤起经验：教师PPT展示颍州西湖风光图片（湖光潋滟、绿柳依依、轻舟荡漾、水鸟翩飞）。 教师提问：同学们，提到“西湖”，你们会想到哪里？读过哪些描写西湖的诗句？ 学生自由回答（预设：杭州西湖、白居易《钱塘湖春行》、苏轼《饮湖上初晴后雨》等）。 教师引导：今天我们要去的“西湖”，不是杭州西湖，而是安徽阜阳的颍州西湖。北宋有一位大文豪，晚年退居颍州，写下了十首《采桑子》，赞美颍州西湖的美景。他是谁呢？ （二）引出课题，明确目标 教师揭示课题并板书：他就是北宋文坛领袖——欧阳修。今天，让我们跟随欧阳修的轻舟短棹，一起泛舟颍州西湖，感受那份“西湖好”。 板书课题：《采桑子·轻舟短棹西湖好》 欧阳修 教师简要介绍词牌《采桑子》的特点：又名《丑奴儿》《罗敷媚》，双调四十四字，上下片各四句三平韵。 设计意图：通过图片和已有知识唤醒学生的阅读经验，自然引出课题，激发学习兴趣。 【第二环节】初读感知·语言运用（约10分钟） （一）自由朗读，扫清障碍：学生自由朗读全词，借助注释和工具书，读准字音，读通句子。 教师PPT呈现全词： 采桑子 欧阳修 轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。 芳草长堤，隐隐笙歌处处随。 无风水面琉璃滑，不觉船移。 微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。 重点字音提示（PPT呈现）： 短棹（zhào） 逶迤（wēi yí） 笙（shēng）歌 琉璃（liú lí） 涟漪（lián yī） 沙禽（qín） （二）指名朗读，指导节奏：指名两位学生朗读，师生共同正音正句。 教师重点指导朗读节奏，PPT呈现： 轻舟/短棹/西湖好，绿水/逶迤。 芳草/长堤，隐隐/笙歌/处处随。 无风/水面/琉璃滑，不觉/船移。 微动/涟漪，惊起/沙禽/掠岸飞。 教师讲解：这首词节奏明快，语调应轻松愉悦，读出泛舟湖上的悠然自得之感。 （三）教师范读，整体感知：教师配乐范读（选用古筝曲《平湖秋月》），学生边听边初步感受词的情感基调。 范读后提问：听老师朗读后，你觉得这首词给你的整体感受是什么？请用一个词语概括。 学生回答预设：轻松、明快、优美、闲适、宁静…… 教师小结：这首词语言清新明快，节奏轻灵活泼，与晏殊《浣溪沙》的深沉感伤形成鲜明对比。 （四）疏通词意，积累语言：学生借助注释，同桌互译，理解词句大意。教师巡视指导，解答疑难。 教师PPT呈现重点词语解析： “轻舟短棹”：轻便的小船，短小的船桨。写出游湖工具的轻巧，暗示轻松愉悦的心情。 “逶迤”：曲折绵延的样子。形容绿水蜿蜒流淌的形态。 “隐隐”：隐约，不分明。写出笙歌声从远处传来、若有若无的感觉。 “琉璃”：一种光滑润泽的宝石，这里比喻水面平滑清澈如镜。 “涟漪”：细小的波纹。 “沙禽”：沙洲上的水鸟。 （五）语言积累与运用 教师设计语言运用活动：请用“逶迤”或“隐隐”各造一个句子，描写你见过的自然景物。 学生造句，教师点评（关注词语使用的准确性和描写的生动性）。 示例： 远山逶迤，像一幅水墨画铺展在天边。 隐隐约约的钟声从山寺传来，让清晨更加宁静。 设计意图：通过多层次朗读落实语感培养，通过词语解析和造句练习落实语言积累与运用，为深入赏析奠定基础。 【第三环节】研读赏析·多维融合（约28分钟） 第一板块：品读上片——审美创造（约8分钟） （一）朗读上片 学生齐读上片： 轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。 芳草长堤，隐隐笙歌处处随。 （二）问题引导，品析意象 问题一：请结合上片词句，发挥想象，用优美的语言描述你脑海中浮现的画面。可以从视觉、听觉、嗅觉等角度展开。 学生描述，教师引导关注细节： 视觉：轻舟在水面滑行、绿水蜿蜒流淌、长堤上芳草萋萋 听觉：隐隐约约的笙歌声、船桨划水的声音 整体感受：轻松、愉悦、悠然自得 教师点评：关注学生语言的生动性和画面感。 问题二：感官描写：上片中，词人调动了哪些感官来描写西湖之美？ 学生圈画讨论： 视觉：“绿水逶迤”“芳草长堤” 听觉：“隐隐笙歌处处随” 教师引导分析： 视觉描写展现了西湖的静态之美——绿水蜿蜒、芳草如茵 听觉描写增添了西湖的动态生机——笙歌处处、随风飘荡 视听结合，使画面既有色彩又有声音，更加立体生动 问题三：情感把握：“轻舟短棹西湖好”中的“好”字，在全词中起什么作用？ 学生讨论，教师点拨： “好”字是词眼，奠定了全词赞美西湖的基调 “轻舟”“短棹”两个词，写出游湖工具的轻巧，暗示词人轻松愉悦的心情 这个“好”字，不是惊艳的“美”，而是亲切的“好”，体现了词人对西湖的喜爱和亲近 （三）审美创造活动：画面描写 教师布置创作任务：请将上片改写成一段50字左右的现代散文，重点描写绿水、长堤、笙歌构成的画面。（学生创作，教师巡视指导） 学生展示作品，教师点评（关注是否贴合词境、语言是否优美）。 示例：驾一叶轻舟，划着短桨，泛舟西湖之上。碧绿的水波曲折流淌，长堤上芳草萋萋。远处隐隐约约传来笙歌之声，仿佛一路跟随着我的小船。 设计意图：通过想象还原和画面描写，引导学生从“读词”走向“入境”，在审美创造中深化对词境的理解。 第二板块：品读下片——思维能力（约10分钟） （一）朗读下片 学生齐读下片： 无风水面琉璃滑，不觉船移。 微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。 （二）问题引导，分析手法 问题一：“无风水面琉璃滑”运用了什么修辞手法？写出了水面的什么特点？（学生回答，教师引导） 比喻，将水面比作琉璃，写出水面的平滑、清澈、晶莹，正因为“无风”，水面才如琉璃般光滑平静 问题二：动静结合 下片描写中，哪些是静态描写？哪些是动态描写？二者之间有什么关系？ 学生圈画，师生共同梳理： 描写类型 词句 内容 静态 无风水面琉璃滑 水面平滑如镜 静态 不觉船移 船行无声无息 动态 微动涟漪 细小的波纹荡开 动态 惊起沙禽掠岸飞 沙禽被惊起，掠过岸飞 教师引导分析动静关系： 先写静：水面如琉璃般平滑，船行无声，营造宁静氛围 后生动：船过处微动涟漪，惊起沙禽，打破宁静 以静衬动，使动态更加鲜明；动后复静，余韵悠长 这种动静结合的手法，让画面既有宁静之美，又有生机活力 问题三：下片中的景物之间有什么因果关系？（学生思考，教师引导） “无风”是原因，才有“水面琉璃滑” “水面琉璃滑”是原因，才有“不觉船移”（船行无声无息） “船移”是原因，才有“微动涟漪” “微动涟漪”是原因，才“惊起沙禽” 环环相扣，层层推进，构成一个完整的动态过程 问题四：“惊起沙禽掠岸飞”中的“惊”字和“掠”字用得好在哪里？（学生讨论，教师引导） “惊”字：写出沙禽被突然惊起的状态，赋予画面生机和动感 “掠”字：写出沙禽飞行的姿态轻快、贴近水面，画面感极强 二字传神，使静态的画面瞬间活了起来 （三）整体把握：上片和下片在描写角度和手法上有什么不同？ 学生比较分析，教师引导： 笔记角度 上片 下片 描写重点 岸上景物（长堤、芳草） 水面景物（涟漪、沙禽） 感官侧重 视觉+听觉 视觉为主 动静关系 静态为主，动静结合 由静到动，动静相生 情感基调 轻松愉悦 宁静中见生机 教师小结：上片写岸上风光，视听结合，展现西湖的静态之美；下片写水面之景，由静到动，展现西湖的灵动之趣。全词点面结合、动静相生，将西湖之美写得既全面又生动。 设计意图：通过问题链引导和对比分析，帮助学生理解词中的写景手法和结构特点，培养分析综合能力。 第三板块：感悟主题——文化自信（约10分钟） （一）知人论世，理解写作背景（教师PPT呈现欧阳修生平资料） 欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋吉州庐陵（今江西吉安）人 北宋文坛领袖，“唐宋八大家”之一，散文、诗词、史论皆有极高成就，曾任参知政事（副宰相），积极参与“庆历新政”，后因政治斗争被贬，晚年退居颍州（今安徽阜阳），自号“六一居士”，写下《采桑子》组词十首 教师引导学生思考：欧阳修晚年退居颍州，远离政治中心。他是怀着怎样的心情写下这组词的？ 学生讨论，教师引导：欧阳修一生仕途坎坷，多次被贬，晚年主动退居，从“醉翁”到“六一居士”，体现了他从积极用世到寄情山水的心路转变，这首词中没有被贬的怨愤，只有对西湖美景的赞美和对闲适生活的享受，这是一种“退而不忧”“乐在其中”的旷达胸怀。 （二）比较阅读：欧阳修与晏殊 教师引导学生比较本课与前一课《浣溪沙》： 比较维度 晏殊《浣溪沙》 欧阳修《采桑子》 写作背景 宰相，一生顺遂 退居，历经坎坷 情感基调 深沉感伤，含蕴哲思 轻松明快，悠然自得 核心意象 花落、燕归、夕阳 轻舟、绿水、沙禽 精神追求 富贵中的清醒 退隐中的旷达 教师小结：晏殊和欧阳修都是北宋文坛的大家，但词风不同、心境不同。晏殊在富贵中感受时光流逝的无奈，欧阳修在退居中享受山水自然的乐趣。两种不同的生命姿态，都是宋代文人士大夫精神的真实写照。通过比较，我们更能理解中华文化的丰富与包容。 （三）联系现实，传承智慧 教师引导学生联系生活：欧阳修在历经仕途坎坷后，能从自然山水中找到快乐。当我们遇到挫折或不顺时，可以从欧阳修身上学到什么？ 学生发言，教师引导：学会从自然中寻找慰藉，让山水抚慰心灵，保持乐观旷达的心态，不因一时得失而消沉，培养发现美的眼睛，在平凡生活中找到乐趣 教师升华：欧阳修用他的诗词告诉我们：人生的价值不仅在于功名利禄，更在于内心的从容与快乐。希望同学们在未来的生活中，无论顺境逆境，都能像欧阳修一样，找到属于自己的“西湖好”。 设计意图：通过知人论世、文化溯源、比较阅读、现实关联，帮助学生理解词作的文化内涵和文人的精神追求，增强文化自信。 【第四环节】拓展延伸·审美创造（约8分钟） 活动一：散文改写（约5分钟） 请将《采桑子》改写成一段100字左右的现代散文。要求： 1. 保留原有意境和情感基调 2. 融入个人理解和想象 3. 语言优美，写出西湖的动态之美 教师展示示例（PPT呈现）：驾一叶轻舟，划着短桨，泛舟西湖之上。两岸绿水蜿蜒流淌，长堤上芳草萋萋。隐隐约约的笙歌声从远处传来，仿佛一路追随着我的小船。湖面没有一丝风，平滑得像琉璃一样晶莹剔透，小船滑行无声，几乎感觉不到它在移动。只有船尾荡开的细细涟漪，惊起了沙洲上的水鸟，它们扑棱着翅膀，贴着水面掠向远方。 学生创作（3分钟写作）。 学生作品展示交流（2分钟），教师点评（关注意境的还原、语言的优美、动态描写的生动性）。 活动二：诗句仿写（选做） 教师布置仿写任务：仿照“轻舟短棹西湖好”的句式，以“______好”为题，写一句诗，表达你对某个地方或某种事物的喜爱。 教师展示示例（PPT呈现）： 细雨微风江南好 明月清风故乡好 书声琅琅校园好 炊烟袅袅山村好 学生创作，教师巡视指导。 学生展示交流，教师点评（鼓励个性化表达，关注真情实感）。 设计意图：通过散文改写和诗句仿写，将古典语言转化为现代表达，在创造中深化理解、提升审美表现力。 【第五环节】课堂小结·升华情感（约2分钟） （一）回顾所学，梳理收获 教师总结：今天，我们跟随欧阳修的轻舟短棹，泛舟颍州西湖，欣赏了“绿水逶迤”“芳草长堤”的静态之美，感受了“微动涟漪”“惊起沙禽”的灵动之趣。我们品味了词中以动写静、视听结合的表现手法，更读懂了欧阳修寄情山水、旷达乐观的人生态度。希望同学们在今后的生活中，也能像欧阳修一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗从容快乐的心。 （二）齐诵全词，升华情感 全体起立，配乐齐诵《采桑子》（背景音乐《平湖秋月》）。 在朗朗诵读声中，感受欧阳修的旷达与西湖的美好。 【第六环节】作业布置·分层拓展（约2分钟） 基础作业（全体学生） 1. 背诵并默写全词。 2. 将课上改写的散文整理到随笔本上，并配上插图（或寻找与词意相配的图片粘贴）。 提升作业（二选一） 1. 比较阅读：阅读欧阳修《采桑子》组词中的另一首（如“群芳过后西湖好”），比较两首词在写景角度和情感表达上的异同，写一篇200字左右的短评。 2. 情境创作：以“______好”为题，运用动静结合的手法，写一首小诗（不限词牌，现代诗也可），描写你家乡或校园的一处美景。 五、板书设计 采桑子 欧阳修 上片：轻舟短棹西湖好（词眼） 绿水逶迤——视觉（静态） 隐隐笙歌——听觉（动态） 下片：无风水面琉璃滑（比喻） 不觉船移——由静 微动涟漪—— 惊起沙禽——到动（以静衬动） 主旨：寄情山水，旷达乐观 学科网（北京）股份有限公司 $