18.童年的水墨画 第二课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

童年的水墨画

统编版

三年级下册

第六单元

第2课时

学  校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

《童年的水墨画》是一组充满童真童趣的儿童诗，第二课时聚焦第三首《林中》，诗歌以简洁灵动的语言描绘了雨后松林里孩子们采蘑菇的欢乐场景。“松树刚洗过澡一身清清爽爽”“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”等语句，运用拟人、比喻的修辞手法，搭配“清清爽爽”“明明亮亮”等叠词，勾勒出清新明快、动静结合的水墨画意境，既展现了童年生活的自由快乐，又凸显了诗歌的语言美与画面美。整首诗与前两首《溪边》《江上》一脉相承，共同构成了多彩的童年画卷。

本单元的主题是“品味多彩童年，感受美好的童心”，阅读要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素是“写一个身边的人，尝试写出这个人的特点”。《林中》作为单元阅读篇目，是巩固阅读要素的重要载体，通过引导学生运用联系上下文、借助插图等方法理解“一个个斗笠像蘑菇一样”等难懂语句，进一步夯实阅读能力；同时，诗歌中生动的描写手法、鲜活的场景刻画，能为学生观察身边的人、捕捉人物特点提供写作思路，实现阅读与习作的有机衔接。

学情分析：

经过第一课时的学习，学生已认识“墨、染”等生字，会写部分生字词，能有感情地朗读《溪边》《江上》，初步掌握了“联系上下文、结合生活经验”理解难懂句子的方法。三年级学生对童年趣事有丰富的生活体验，容易与《林中》描绘的采蘑菇场景产生情感共鸣，且具备初步的想象能力和合作探究意识，能够在教师引导下赏析诗歌的语言和意境。

学生虽然掌握了基本的句子理解方法，但对《林中》中叠词的表达效果、拟人比喻手

法的妙处体会可能不够深入；对“一个个斗笠像蘑菇一样”这种双重比喻的理解存在难度，难以精准把握“斗笠”既指蘑菇外形又指戴斗笠的孩子这一内涵。此外，学生将生活场景转化为生动诗歌语言的能力较弱，在仿写练习中可能存在语句平淡、缺乏画面感的问题，书写“染、碎”等结构复杂的生字时也容易出现笔画不规范的情况。

课时教学目标

文化自信
1.感受《林中》描绘的童年采蘑菇场景的欢乐，体会童年生活的纯真美好，增强对生活的热爱。

2.领略儿童诗简约灵动的语言风格和水墨画般的意境美，感受中华传统文化与儿童生活融合的独特魅力。

语言运用
1.会写“垂、染、碎、翅”等8个生字，重点掌握“染、碎”的字形结构和书写规范；熟练运用“童年、垂柳、清清爽爽”等词语。

2.有感情地朗读并背诵《林中》，能结合语境理解“清清爽爽”“明明亮亮”等叠词的含义和表达效果。

3.能模仿诗歌的句式和写法，尝试描写一个自己的童年场景。

思维能力
1.能梳理《林中》描写的景物和人物活动，用自己的话描述诗歌描绘的画面。

2.能分析诗歌中拟人、比喻等修辞手法的作用，体会叠词在增强语言韵律感和画面感中的效果。

审美创造
1.能在朗读、想象中感受《林中》的画面美、语言美和意境美。

2.能结合自己的童年经历，进行简单的诗歌仿写，创造出富有童真童趣的文字。

教学重点、难点

重点
1.理解《林中》诗句的含义，体会诗歌描绘的欢乐场景和童真童趣。

2.掌握“染、碎”等生字的书写，理解并运用诗歌中的叠词和修辞手法。

3.能有感情地朗读并背诵《林中》，用自己的话描述诗歌画面。

难点
1.理解“一个个斗笠像蘑菇一样”的双重比喻内涵，体会诗歌的含蓄美。

2.模仿诗歌的语言风格和描写手法，进行童年场景的仿写。

教学方法与准备

教学方法：
朗读感悟法、合作探究法、情境教学法、示范引领法、想象体验法

教具准备：
1.多媒体课件

2.课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

回顾旧知

导入新课

1. 出示生字词卡片（垂、染、碎、翅、清清爽爽、明明亮亮），指名认读，抽查“染、碎”的笔顺和结构。

2. 组织学生齐读《溪边》《江上》，提问：这两首诗分别描绘了什么场景？我们用了哪些方法理解难懂的句子？

3. 出示《林中》的课文插图，引导学生观察：图中有什么景物？孩子们在做什么？导入新课：今天我们继续走进《童年的水墨画》，探寻林中的童

认读生字词，回忆 “染、碎” 的笔顺，同桌互查生字掌握情况。

齐读诗歌，回顾《溪边》《江上》的场景，梳理 “联系上下文、结合生活经验” 等理解句子的方法。

观察课文插图，交流看到的景物和人物活动，对《林中》内容产生探究兴趣。