18.童年的水墨画 第二课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

18.《童年的水墨画》教案 课 题 童年的水墨画 统编版 三年级下册 第六单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《童年的水墨画》是一组充满童真童趣的儿童诗，第二课时聚焦第三首《林中》，诗歌以简洁灵动的语言描绘了雨后松林里孩子们采蘑菇的欢乐场景。“松树刚洗过澡一身清清爽爽”“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”等语句，运用拟人、比喻的修辞手法，搭配“清清爽爽”“明明亮亮”等叠词，勾勒出清新明快、动静结合的水墨画意境，既展现了童年生活的自由快乐，又凸显了诗歌的语言美与画面美。整首诗与前两首《溪边》《江上》一脉相承，共同构成了多彩的童年画卷。 本单元的主题是“品味多彩童年，感受美好的童心”，阅读要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素是“写一个身边的人，尝试写出这个人的特点”。《林中》作为单元阅读篇目，是巩固阅读要素的重要载体，通过引导学生运用联系上下文、借助插图等方法理解“一个个斗笠像蘑菇一样”等难懂语句，进一步夯实阅读能力；同时，诗歌中生动的描写手法、鲜活的场景刻画，能为学生观察身边的人、捕捉人物特点提供写作思路，实现阅读与习作的有机衔接。 学情分析： 经过第一课时的学习，学生已认识“墨、染”等生字，会写部分生字词，能有感情地朗读《溪边》《江上》，初步掌握了“联系上下文、结合生活经验”理解难懂句子的方法。三年级学生对童年趣事有丰富的生活体验，容易与《林中》描绘的采蘑菇场景产生情感共鸣，且具备初步的想象能力和合作探究意识，能够在教师引导下赏析诗歌的语言和意境。 学生虽然掌握了基本的句子理解方法，但对《林中》中叠词的表达效果、拟人比喻手法的妙处体会可能不够深入；对“一个个斗笠像蘑菇一样”这种双重比喻的理解存在难度，难以精准把握“斗笠”既指蘑菇外形又指戴斗笠的孩子这一内涵。此外，学生将生活场景转化为生动诗歌语言的能力较弱，在仿写练习中可能存在语句平淡、缺乏画面感的问题，书写“染、碎”等结构复杂的生字时也容易出现笔画不规范的情况。 课时教学目标 文化自信 1.感受《林中》描绘的童年采蘑菇场景的欢乐，体会童年生活的纯真美好，增强对生活的热爱。 2.领略儿童诗简约灵动的语言风格和水墨画般的意境美，感受中华传统文化与儿童生活融合的独特魅力。 语言运用 1.会写“垂、染、碎、翅”等8个生字，重点掌握“染、碎”的字形结构和书写规范；熟练运用“童年、垂柳、清清爽爽”等词语。 2.有感情地朗读并背诵《林中》，能结合语境理解“清清爽爽”“明明亮亮”等叠词的含义和表达效果。 3.能模仿诗歌的句式和写法，尝试描写一个自己的童年场景。 思维能力 1.能梳理《林中》描写的景物和人物活动，用自己的话描述诗歌描绘的画面。 2.能分析诗歌中拟人、比喻等修辞手法的作用，体会叠词在增强语言韵律感和画面感中的效果。 审美创造 1.能在朗读、想象中感受《林中》的画面美、语言美和意境美。 2.能结合自己的童年经历，进行简单的诗歌仿写，创造出富有童真童趣的文字。 教学重点、难点 重点 1.理解《林中》诗句的含义，体会诗歌描绘的欢乐场景和童真童趣。 2.掌握“染、碎”等生字的书写，理解并运用诗歌中的叠词和修辞手法。 3.能有感情地朗读并背诵《林中》，用自己的话描述诗歌画面。 难点 1.理解“一个个斗笠像蘑菇一样”的双重比喻内涵，体会诗歌的含蓄美。 2.模仿诗歌的语言风格和描写手法，进行童年场景的仿写。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、合作探究法、情境教学法、示范引领法、想象体验法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 回顾旧知 导入新课 1. 出示生字词卡片（垂、染、碎、翅、清清爽爽、明明亮亮），指名认读，抽查“染、碎”的笔顺和结构。 2. 组织学生齐读《溪边》《江上》，提问：这两首诗分别描绘了什么场景？我们用了哪些方法理解难懂的句子？ 3. 出示《林中》的课文插图，引导学生观察：图中有什么景物？孩子们在做什么？导入新课：今天我们继续走进《童年的水墨画》，探寻林中的童年乐趣。 认读生字词，回忆 “染、碎” 的笔顺，同桌互查生字掌握情况。 齐读诗歌，回顾《溪边》《江上》的场景，梳理 “联系上下文、结合生活经验” 等理解句子的方法。 观察课文插图，交流看到的景物和人物活动，对《林中》内容产生探究兴趣。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 旧知回顾完整性：☆☆☆ 插图观察细致度：☆☆☆ 设计意图 通过复习生字词和前两首诗的内容，巩固第一课时的学习成果，为新课学习做好知识铺垫；借助插图导入，契合诗歌 “水墨画” 的意境，激发学生的学习兴趣，自然衔接单元主题。 学习任务二 品读林中 赏析意境 1. 出示《林中》诗句课件，提出朗读要求：自由朗读诗歌，读准字音、读通句子，圈画诗中描写的景物。 2. 指名学生汇报圈画的景物，根据回答板书：松树、松针、雨珠、小蘑菇、斗笠（孩子）。 3. 逐句赏析重点语句： （1）出示“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”，提问：这句话运用了什么修辞手法？“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词有什么表达效果？ （2）出示“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”，引导学生联系上下文理解：“戴一顶斗笠”指的是什么？这里把小蘑菇比作了什么？ （3）出示“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，组织小组讨论：这个句子中的“斗笠”和“蘑菇”有什么联系？为什么说斗笠像蘑菇？ 4. 指导学生有感情地朗读诗歌，前两句读得轻快舒缓，后两句读出孩子们的欢乐，采用指名读、范读、齐读相结合的方式。 自由朗读《林中》，圈画景物，同桌互相补充完善。 汇报圈画的景物，明确诗歌的描写对象。 赏析重点语句，思考并回答教师的问题，理解拟人的修辞手法，体会叠词带来的韵律美和画面感；通过小组讨论，理解 “斗笠像蘑菇” 的双重含义（蘑菇外形像斗笠，戴斗笠的孩子像蘑菇）。 跟随教师指导，反复练习朗读，读出诗歌的意境和情感。 评价任务 语句赏析合理性：☆☆☆ 句子理解准确度：☆☆☆ 诗歌朗读感情度：☆☆☆ 设计意图 聚焦《林中》的重点语句，通过圈画、提问、讨论等方式，引导学生运用单元阅读要素理解难懂句子，体会修辞手法和叠词的表达效果；通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的画面美和童真童趣，落实审美创造目标。 学习任务三 总结全文 拓展延伸 1. 组织学生小组讨论：《童年的水墨画》三首诗有什么共同点？（都是描绘童年场景、语言生动、运用多种修辞手法） 2. 引导学生联系自己的生活经验，提问：你的童年有哪些像诗中一样有趣的场景？比如放风筝、捉蝴蝶、采野花等，试着用几句话描述一下。 3. 出示简单的仿写支架：“（景物），……。（人物活动），……。”引导学生模仿诗歌的句式，尝试写一两句话。 小组讨论三首诗的共同点，派代表汇报交流结果。 回忆自己的童年趣事，用简洁的语言描述有趣的场景，分享给同桌。 借助仿写支架，尝试仿写诗句，描写自己的童年场景，同桌互相提修改建议。 评价任务 总结概括准确性：☆☆☆ 生活联系紧密性：☆☆☆ 仿写语句通顺度：☆☆☆ 设计意图 通过总结三首诗的共同点，帮助学生梳理文本结构和语言特点，形成系统的知识认知；引导学生联系自身生活经验，为仿写提供素材，实现从阅读到表达的迁移；借助仿写支架降低写作难度，激发学生的表达兴趣，为单元习作积累语言经验。 学习任务四 指导书写 巩固字词 1. 出示本课要求会写的生字（垂、染、碎、翅、膀、拨、浪、抖），引导学生观察字形结构：“染”是上下结构，“碎、膀、拨、浪、抖”是左窄右宽，“垂”是独体字，“翅”是半包围结构。 2. 重点指导“染、碎”的书写。 3. 组织学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势和笔画错误。 4. 选取学生的书写作品进行展示点评，表扬书写规范的学生，指出存在的问题并指导修改。 观察生字的字形结构，记住重点生字的书写要点。 跟随教师的示范，在田字格中练习书写生字，注意笔画顺序和间架结构。 展示自己的书写作品，倾听教师和同学的点评，修改书写错误。 评价任务 生字书写规范度：☆☆☆ 笔画顺序正确率：☆☆☆ 书写姿势标准度：☆☆☆ 设计意图 通过指导生字书写，夯实学生的书写基础，落实语言运用的基础目标；重点突破难写生字的书写难点，通过示范、练习、点评的环节，提高学生的书写质量，培养良好的书写习惯。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵并默写《林中》，规范书写本课要求会写的生字和词语（每个生字写 3 遍，词语写 2 遍）。 （2）拓展题：模仿《童年的水墨画》的风格，写一首简短的儿童诗，描绘自己的一个童年趣事（不少于 4 句）。 2. 强调作业要求： 基础题默写做到无错别字、语句通顺；书写做到工整、规范、美观。 拓展题要突出童年的乐趣，语言简洁生动，尝试运用比喻、拟人等修辞手法。 1. 认真记录作业内容，明确不同层次作业的要求。 2. 课后自主完成作业，基础题确保准确无误，拓展题大胆发挥想象。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展作业创意度：☆☆☆ 作业书写整洁度：☆☆☆ 设计意图 分层作业设计兼顾不同学生的学习水平，基础题注重巩固课堂所学的背诵和书写知识，拓展题注重激发学生的想象和表达能力，将课堂学习延伸到课后，实现知识的巩固与迁移。 作业设计 1. 背诵并默写《林中》，规范书写本课要求会写的生字和词语（每个生字写 3 遍，词语写 2 遍）。 2. 模仿《童年的水墨画》的风格，写一首简短的儿童诗，描绘自己的一个童年趣事（不少于 4 句）。 板书设计 《童年的水墨画》第二课时板书设计 童年的水墨画 童真童趣 溪边钓鱼：垂柳、溪水、钓竿→ 鱼儿、笑声（静→动） 江上戏水：鸭群、小手→ 水花、银牙（乐） 林中采蘑菇：松树、雨珠、小蘑菇→ 斗笠（孩子）（美） 理解方法：联系上下文 借助插图 教学反思 成功之处 1. 衔接自然，复习导入环节有效巩固了第一课时的知识，通过插图导入快速激发了学生的学习兴趣，为新课学习奠定了良好基础。 2. 紧扣单元阅读要素，聚焦《林中》的重点语句，通过提问、讨论等方式引导学生理解难懂句子，体会修辞手法和叠词的表达效果，方法指导具体到位。 3. 注重朗读教学，采用多种朗读形式，让学生在朗读中感受诗歌的意境和情感，落实了 “有感情地朗读课文” 的目标。 4. 读写结合，通过总结诗歌特点、联系生活经验、提供仿写支架等环节，降低了仿写难度，激发了学生的表达兴趣，实现了阅读与习作的有机衔接。 5. 书写指导扎实，重点突破了 “染、碎” 等难写生字的书写难点，通过示范、练习、点评，有效提高了学生的书写质量。 不足之处 1. 小组讨论环节的时间分配不够合理，部分小组未能充分交流 “斗笠像蘑菇” 的双重含义，导致部分学生对这一难点的理解不够透彻。 2. 仿写指导不够细致，虽然提供了简单支架，但对学生仿写中出现的语句平淡、缺乏画面感等问题，没有进行针对性的点拨和示范。 3. 对学困生的关注不够充分，在朗读、书写、仿写等环节，未能及时给予学困生个性化的指导和鼓励。 4. 拓展延伸的范围较窄，仅聚焦于童年场景的仿写，没有将诗歌的描写方法与单元习作 “写身边有特点的人” 进行更紧密的关联。 5. 课堂评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生之间的互评，评价的激励性和反馈作用未能充分发挥。 1 学科网（北京）股份有限公司 $