25.忆读书 （教学设计）-2025-2026学年五年级语文上册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---五年级上册第八单元第25课《忆读书》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 王慕兰（祁阳市白水镇文武小学） 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 人教版 教学目标 1.了解作者及其代表作，能用较快的速度默读课文，梳理出作者的读书经历，说说在文中作者对“好书”的看法。 2.整体感知作品，理清文章的记叙顺序，把握课文叙述的主要内容。结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会，并对作者的读书方法发表自己的看法。 3.品读课文中富有感染力的以及情形生动的词句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感；明了读书的好处，树立应该多读书的意识，培养读书的兴趣。 教学重难点 重点 用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说说文中作者对“读好书”中“好书”的看法，即什么是好书。 难点 感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感，并结合自己的读书经历，谈谈体会；理解读书的好处，培养读书的兴趣。 学情分析 本次教学活动的对象是五年级的学生，通过与学生多方面的接触，了解到五年级的孩子已经在前面一至四年级的4个学年里的“快乐读书吧”“课外名著推荐阅读”等活动中积累了相当一部分长篇文本的阅读经验，虽然五年级学生已经对长篇文本的阅读方法有着一些浅显、懵懂的心得，但他们掌握的这种阅读方法很零散、没有条理性和系统化。 同时，学生通过影视剧、动画片、家长口述等方式接触过《忆读书》一文中提及的《西游记》《三国演义》《红楼梦》等名著，但在平时对班上学生的阅读情况观察发现他们对课外阅读的兴趣并不高，缺乏主动性。因此，教师要注意依托课文内容创设情境，引导学生利用已有的与作者相似的阅读经历，切身感受作者情感，并发表自己对其看法的见解。于此同时，充分发挥教师布置的课外阅读活动的驱动作用，通过预习、课外延伸等方式，帮助学生锻炼读书方法的应用能力以及培养他们“多读书，读好书”的阅读习惯。 教学准备 教师教学准备：《忆读书》教学课件 课外活动准备：学生自由选择阅读四大名著中的任意一部 教学过程 教学环节 师生 活动 设计 意图 谈话导入(3分钟) 师：同学们，前面我们举办了读书活动，你们平时读书的时候是怎么读的呀？ 预设：就是一个字一个字地读；我是跳着读的，哪里好看、我感兴趣的就仔细读，读久一点；随手一翻，翻到哪里就从哪里开始读…… 师：觉得难读吗？ 预设：难；不难；很简单呀…… 师：你有特别喜欢读的书吗？(或者读的书哪一部分令你印象最深刻？) 预设1：我最喜欢西游记，里面写孙悟空打妖怪的情节我在看动画时最感兴趣了，读书的时候我特意去看了这些情节。 预设2：我喜欢安徒生童话，小时候妈妈就给我讲了里面的故事，这本书里由许多小故事组成，可以断断续续地读。 预设3：我还喜欢《淘气包马小跳》，我觉得他的生活真有意思呀，他好像总是可以碰到许多有趣的事情…… 师：你看，单单只是我们班上的同学就对读书有许许多多的不同的感悟，所以说，不同的人读书有不同的感受。那别人是怎么读书的呢？今天我们就来一起看看大作家冰心是怎么读书的，让我们一起走进《忆读书》这篇课文吧。 齐读课题：忆读书 师：这篇课文的题目叫做忆读书，这个题目是什么意思？它可能写了些什么事？ 预设：回忆读过的书；回忆自己的读书经历；对自己读书经历的回忆；自己读书时的往事…… 通过提出一系列与读书有关的问题，让学生在思考回答中唤起自己读书时的情形记忆，利用学生原有的读书经验，创设出一个回忆日常读书的情景，为下续教学中体会作者读书时的情感作铺垫。 认识作者(1分钟) 师：这篇文章的作者是冰心。我们以前学习过冰心奶奶的课文，你们还记得吗？ 预设：前面学过的，四年级下册的第9课短诗三首里面的三首短诗就是出自冰心奶奶的诗集《繁星》里面的…… 师：说说你还记得她的哪些信息呢？ (提示：她的原名，代表作品，作品主要表达主题……) 预设：原名叫谢婉莹；代表作品有《繁星》和《春水》…… 课件出示： 冰心(1900—1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家、诗人。她的作品多是围绕着母爱、童心和自然美来写的，她的文章被人称为“春水体”“冰心体”。其代表作品有：《梦》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《小桔灯》以及短诗集《繁星》和《春水》。 师：请同学们齐读作者信息。 通过回顾旧知、重复强调的方式，加深学生对作家冰心的有关知识的印象，加强对有关近现代作家的语文常识记忆，夯实学生的语文基础，注重积累 默读课文，初步感知(22分钟) (1)带着以下问题快速默读课文，并完成填表(表1)：(课件出示表1) 师：课文中有大量作者讲述的有关读书的信息，显得十分杂乱，想要读懂它，就需要学会如何梳理文章中给出的信息。下面请同学们带着以下问题快速默读课文，并完成填表： 课文是按什么顺序进行写作的?它围绕着什么来写的? 说说文中作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书?她是怎么读那些书的，文中所说的“读书好”好在哪里? 表1 列表法 读书经历 对这些书的态度或评价 好书的标准 阅读时间 阅读书目 七岁时 十二三 岁 1980 年 后 (2)问题一：课文是按什么顺序进行写作的?它围绕着什么来写的? 预设：课文是按时间顺序来进行写作的，它是围绕着“忆”来写的，即作者对自己读书经历的回忆来写的。 (3)问题二：说说文中作者冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书? 预设：参照表2的答案进行调整。 预设1：她读了好多书，七岁就读了三国、水浒还有荡寇志。 预设2：还有十二三岁时看过红楼梦，但是不喜欢，中年之后才觉得它好看。 预设3：还有后面，1980年以后，她已经80多岁了还在看书，而且不只看《西游记》、《封神榜》这样的老书，她还很喜欢看像现代文艺作品这样的“新书”。当时的冰心奶奶已经80多岁了，还在接触新时代的文学作品，而且还很乐于接受它们，并且其中好的内容感到“心动神移，不能自己”。 预设4：第3段“我”被舅舅讲的三国演义的故事片段引起了对《三国演义》下文内容的期待和好奇，于是开始读三国的书，又由《三国演义》引起了“我”的其他章回体小说的兴趣后开始看水浒传等书。可以说， “我”是由兴趣踏上这条读书之路的，所以好书的标准之一就是能激发阅读兴趣…… 表2 预设答案 读书经历 对这些书的态度或评价 好书的标准 阅读时间 阅读书目 七岁时 《三国 演 义》 听得津津有味，对章回体小说产生兴 趣 能激发阅读兴趣 《水浒传》 尤其欣赏，人物描写生动 人物形象生动、栩栩 如生、个性鲜明 《荡寇志》 没有人物个性，索然无味 十 二 三 岁 《红楼梦》 十二三岁时兴趣不大，觉得厌烦。中 年后再读，尝到其中滋味 耐人寻味 1980 年 后 《西游记》 精彩 故事情节精彩，不繁 琐 《封神榜》 繁琐 现代文艺作 品 有的满带真情实感、质朴浅显，让人 心动神移，不能自已 满带真情实感、质朴 浅显 (4)师：刚刚老师在梳理文章信息前，给出了一个表格，让同学们根据文章内容进行填写。相信同学们也发现了，在填写完表格的同时，课文的信息也梳理完整了。像这样老师这样运用图表整理信息的，我们称之为列表法。那么，在梳理文章信息的过程中，我们还可以运用哪些方法呢?同学们用过哪些方法?如果让你自己再来梳理文章，你会使用哪种方法，或者说，你觉得哪种方法更好，又好在哪里? 预设：符号圈画法：利用不同符号标记出关键信息…… 条列法：将文章信息整理并条条罗列⋯⋯ 时间轴法：将事件按时间顺序排列在一条时间轴上…… (5)问题4：她是怎么读那些书的? 预设： 怎么读的：七岁时：一知半解地读、比较读 十二三岁、中年：反复读(最大的快乐) 1980年后：挑选读 比较读 师：看到这些读书方法，我想到一个问题，请同学们看到第4自然段那里，你们觉得作者这样一知半解的读书方法好不好？如果好，好在哪里；如果不好，不好在哪，我们该改进呢？ 预设1：好在可以让我们在识字不多的时候继续读书，读总比不读好，读的多了就慢慢明白了。 预设2：不赞同，一知半解、囫囵吞枣地读书既浪费时间，又收效甚微，得不偿失。 教师小结：所以读书方法有很多，但每个人更应该根据自己的情况来选择合适的读书方法，适合自己的才是最好的。 (6)问题五：文中所说的“读书好”好在哪里？(读书有什么好处？) 预设1：从读的书中得到做人处事要独立思考的大道理； 预设2：通过读书，我知道了许多事情，认识了许多人物； 预设3：作者觉得读书是生命中最大的快乐； 预设4：读书扩大了我的知识面，还对写作有很大帮助…… 教师小结：我们从书中学到许多东西，学到的东西又让我们有了进步，从中收获了快乐；读书给了我们这么大的帮助，也给了作者这么大的帮助，所以作者说“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。 坚持问题导向，让学生带着问题，有目标、有方向的去阅读课文，可以大大提高学生课堂的阅读效率，形成好的阅读习惯。借助表格更直观、方便比较信息的特点，帮助学生快速梳理文章信息，并由此向外拓展，让学生了解到更多梳理文章信息的方法。 再读课文，理清条理（6分钟） 师：在把握了课文的主要内容后，我们再来对文章的结构进行分析，文章一共几个自然段，可以分作几个部分？ 预设：文章共12个自然段，可以分为四个部分： 第一部分(1)：总说。总起全文，突出表现“我”对读书的感受和体会的强烈。 第二部分(2—8)：先分说后总说，以自己幼时的经历谈“读书好，多读书”，作者深以为读书是一件好事，并讲述读书的好处为何，点明观点：读书是人生的最大快乐，从读书中能得到做人处世的“独立思考”的大道理。 第三部分(9、10)：侧重谈“读好书”，概括自己读书后的感触，阐述作者自己对什么是好书的判断原则和观点，以自己八十多年的阅读经验来说明要如何挑选、比较、选择好书。 第四部分(11、12)：总结全文，用一句话概括了全文的主要内容：“读书好，多读书，读好书”。寄托了作者对孩子们多读书、勤读书、多思考的殷殷期盼。 师：现在我们再来概括一下课文的主要内容。 预设：作者通过回忆幼时、少时读书的经历及多年来积累的宝贵经验，告诉我们读书有好处，要多读书，读好书。 通过引导式的划分文章结构让学生更深入地了解文章框架的同时，更主动的分析文章内容，体会作者以读书为乐的情感，感受作者希望后辈人能读书、会读书、愿读书的拳拳之心 教学延伸 教学延伸 今天我们通过学习《忆读书》一文了解到了冰心奶奶读书的经历，知道她说的这么一句关于读书的名言———读书好，多读书，读好书。但还有很多有关读书的名言，比如：杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，刘向的“书犹药也，善读之可以医愚”，陆游的“书到用时方恨少，事非经过不知难”等。课后，请同学们自己去找一找与读书有关的名人名言，从中感受其他人对读书的认识。 作业布置 课外阅读冰心作品 板书设计/课堂小结 忆读书 七岁时 十二三岁、中年 1980年后 一知半解地读、比较读 反复读 挑选读 最大的快乐 比较读 教学反思 本节课的成功之处在于顺利引导学生梳理出了文章中蕴藏的杂乱信息，学生可以更好地从阅读文章中筛选所需信息；充分利用了学生课余阅读的书籍，调动起学生自身阅读经验与作者的经历共鸣，便于学生体会作者以读书为乐的情感。 不足之处在于对文中作者读书的乐趣的讲解剖析有所缺乏，对文中“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的情感引导体会还不到位，也未进行情感层次上的升华。另外在指导学生学习梳理文章信息的方法上也有所不足，没有给足他们自学的时间，也没有给予方法上的点拨，只是直接的让学生使用列表法来梳理信息，缺乏让他们思考、选择不同方法的优缺点的过程，导致学生对此的实践体验不足。 改进措施：需要在词句的品析上下功夫，从更深入的点或角度引导学生感受作者读书之乐的所在，而不是为了情感而讲情感。在课堂允许的范围内，给学生自学使用不同的梳理文章信息方法的时间，增加学生对使用不同方法优缺点的实践体悟，让学生更好的把握学习的主动权，加强自我思考与判断。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $