26《我的“长生果”》教学设计 -2025-2026学年统编版语文五年级上册

《我的长生果》教学设计 【教学目标】 1.理解并积累“囫囵吞枣”“如醉如痴”“浮想联翩”等四字词语。 2.用较快的速度默读课文，学习带着问题梳理信息，结合学过的梳理方法，梳理作者读过哪些类型的书，体会从读书、作文中悟出的道理。 3.体会阅读给予人的力量，进一步激发阅读兴趣。 【重难点】 用较快的速度默读课文，梳理信息，把握文章要点。 【教学准备】 教学课件 【教学过程】 课前互动：论坛“初见” 同学们好，初次见面，我先自我介绍一下，用一个词语说说你对叶老师的第一印象吧！随着课堂深入，我们对彼此都会有更多的了解。 创设情境：一场穿越时空的读书论坛 其实，“读人”和“读书”很像——都需要慢慢深入。 我们走进的第八单元，这是篇章页，这是第24课《古人谈读书》，25课《忆读书》，26《我的长生果》，还有口语交际，习作。你会发现这个单元学习的内容都是和什么有关（阅读、读书）。 今天，我们就把课堂变成一场【穿越时空的读书论坛】，一起“读”作家、“品”书理。 板块一、单元开启：微课发布任务，论坛“嘉宾”亮相 论坛的第一个“重磅环节”嘉宾亮相—— 1.微课导入，单元回顾 2发布任务，揭示课题 论坛的第一个“重磅环节”嘉宾亮相——通过一段视频来回顾这个单元已经出现过的嘉宾们： 各位小听众，这场【跨越时空的读书论坛】（板贴），现在需要大家的助力！我们本场的分享嘉宾作家叶文玲，正在梳理自己的论坛发言稿。让我们帮她把读书故事变成论坛上的精彩发言。”你准备好了吗？上课！ 板块二、梳理“嘉宾”读书故事，为发言稿找素材 进入读书论坛第二个环节：走进【嘉宾故事】，叶文玲。 一、了解作者，渗透梳理，揭题解题 1.了解作者，渗透梳理。 叶文玲，1942年出生于浙江玉环楚门镇，她自幼酷爱文学，13岁时在县办的《玉环报》上发表了两篇小说：《夫妻间的小风波》和《七角钱》。 她是当代著名的小说家和电影编剧。代表作品《叶文玲文集》，短篇小说《心香》被评为1980年全国优秀短篇小说。 （1）了解作者：同学们，从这段话中，你知道了关于叶文玲的什么信息？ （2）渗透梳理：刚才我们从成长经历、主要成就两方面了解了作家叶文玲，这其实就是一种分【要点梳理】，这种方法可以帮助我们有效阅读。 2.揭示课题，理解“长生果”。 揭示课题，发现不同：同学们发现这个题目与众不同的地方了吗？ 进入读书论坛第二个环节：走进【嘉宾故事】：作家叶文玲。 二、预习检查，积累词语。 1.出示词语，读准词语。如痴如醉 浮想联翩 泪落如珠 囫囵吞枣 牵肠挂肚 不求甚解 2.联结经验，理解词语。 预设1：读准“囫囵吞枣”一词，联结《忆读书》中的相关句子理解词意。 预设2：借助“囫囵吞枣”理解“不求甚解”。 3.选词填空，回忆画面：读着这样的词语，作者读书经历的一幕幕场景是否浮现在你的眼前了呢？选择合适的词语，填一填，说一说。 ◎一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得（ ）：《七色花》引得我（ ），《血泪仇》又叫我（ ）。 ◎各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合常常使我( )。 三、自主梳理，畅谈发现 导：读书有着万般滋味，作者是读了哪些类型的书才产生如此丰富的感受呢？让我们走进叶文玲的故事。 出示学习活动一： 学习活动一： 1.用较快的速度默读课文，圈出作者读了哪些类型的书。 2.借助图示自主梳理，说说作者的读书经历，完成作业本第二题。 （一）借助图示，梳理主要内容 1.默读课文，完成图示。 （1）观察图示，明确要求：观察学习单上的图示，你发现梳理的要求吗？ 预设：上面一行梳理的是读书的类型，下面一行梳理的读书的感受或方法。 （2）默读课文，独立梳理信息。 （3）集体交流，完成梳理。 预设：请一位学生汇报梳理结果，并呈现在课文中如何圈画关键词语完成梳理的过程。学生校对并修改。 （4）借助图示，说说要点：看着图示用自己的话说说作者的读书经历。（相机评价：借助梳理，我们就能把握课文的要点。板书“梳理——要点”。） （二）借助图示，引导发现 过渡：梳理不是目的，就像论坛里整理嘉宾观点，是为了发现背后的深意。大家再看看这张图，能发现什么结论吗？（你能不能从这么多的信息里面，发现里面隐藏的一些内涵呢？）或者你发现了什么信息？ 1.结合图示，谈谈发现。关注作者的阅读状态：从读图到读文字、从泛读到精读、从关注内容到关注方法：内容越来越丰富；阅读状态越来越好，渐入佳境。 2.结合自身，评价阅读阶段 （1）我们来看叶文玲这样一个读书的经历，如果让你来评判一下，你觉得哪一个阶段是最重要的转折点，是重大的飞跃？ （2）各位小听众，继续看，这四个阶段，自我对照，你是属于哪个阶段？ 3.小结。运用不同符号，圈画关键词，帮助我们梳理了信息，把握了文章的要点，而且通过梳理，让我们有了全新的发现。（板书：发现） 板块三、探究“嘉宾”的读写观点——为发言稿定核心 过渡：各位小听众，刚才我们听了叶老师的“读书故事”，现在为论坛发言稿提炼“读写观点”核心。 梳理道理，明确关系 1.小组合作，梳理信息。 学习活动二： 1.快速默读课文，圈画作者在读书、写作时悟出的道理。 2.小组合作，完成梳理： ●交流分享关键语句。 ●结合树状图，提炼关键词语，填写词卡。 ●展示汇报。 （1）默读圈画：独立默读，用不同梳理符号圈画关键语句。 （2）小组合作：组内交流，摘录关键词句，完成梳理任务。 （3）板贴词卡：呈现学生原初摘录的词句，组织学生对有异议的词句展开讨论，引导学生默读与阅读、写作相关的自然段，再次回顾梳理的方法。 （4）修改调整。 2.板贴信息，交流发现。 （1）板贴词卡，小组汇报：请学生上台板贴词卡，并说说自己梳理的过程。 （2）互相补充，形成板贴：请其它小组继续交流并补充，形成如下板贴。读书 → 写作 扩展想象力 构思 别出心裁 锻炼记忆力 落笔 与众不同 增强理解力 要写真情实感 借鉴 模仿 创造 预设1：学生补充与板贴内容重复的信息，教师相机指导，梳理时要注意整合信息。 预设2：提取与“道理”这个梳理要求不符合的信息，教师相机指导，梳理时要明确梳理要求才能正确梳理。 （3）结合事例，交流发现：看着我们这一次梳理的成果，你是否又有全新的发现呢？结合课文中的事例说说你的发现吧。 （4）用上关联词，梳理阅读与写作关系 板块四、整理“嘉宾”的读写观点——完成发言稿 现在，请你结合‘读书经历时间轴’和‘读写关系图’，替叶文玲写一段论坛发言稿，说说关于阅读的观点，读书的见解，向观众发表演讲，想象自己就是叶文玲老师，准备上台做总结发言，等会进行嘉宾的论坛发言演讲。 1.学生自主梳理 2.指名学生完成发言 3.教师相机点评 让我们进入论坛最后一个环节：嘉宾分享； 各位读者，你们好！非常高兴参加这样一场别具生面的跨越时空的读书论坛，我是特邀嘉宾：叶文玲。想请现场的小读者们当我的代言人，帮我发表读书观点。期待你们的发言。 请同学们拿出学习单，完成发言稿。 哪位叶文玲代言人，上台发表读书观点。跨越时空的论坛，请你发言，来到发言席，大家掌声有请。我们都是你的听众。 各位听众，有什么问题想和她互动的吗？有问题吗？ 台下的读者们，台上的作家们，大家好，很高兴能参加这样一场读书论坛，刚刚听了这位叶文玲作家的发言，只想为您点赞，同时我也有个小提问，问问你，你童年的读书经历对你长大以后，成为这么棒的作家，又怎么样的影响？ 祝你以后成为很棒的作家，读更多的书。 感谢这位叶文玲分享读书的见解观点。 关于读书写作，你有什么样的呢？课后完成我们自己的发言稿，来采撷出属于我们的长生果。 在这场论坛中，我们对阅读和写作有了更深入的了解，也祝愿在座的各位同学，在人生这个最美好的年华，阅读能够相伴一生，希望大家也能像这些‘时空嘉宾’一样，让读书成为习惯，真正拥有‘人类文明的长生果’。 学科网（北京）股份有限公司 $