25.忆读书 第1课时（教学设计）语文统编版五年级上册

该小学语文《忆读书》教学设计聚焦冰心童年读书经历及“读书好，多读书，读好书”的核心观点，以老书柜情境导入唤醒学生阅读共鸣，通过时间轴梳理、角色扮演等支架连接学生已有阅读经验与文本深层情感体悟。 特色在于情境沉浸式教学（文化自信）、角色扮演促情感内化（语言运用、审美创造）及实践作业融反思（思维能力），如老书柜画面营造氛围、童年读书剧场表演体验情感、读书成长树作业联结实践，能有效激发学生阅读兴趣，为教师提供可操作的情感体验式教学方案。

课题 25.忆读书 统编版 五年级上册 第八单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课是著名作家冰心回忆自己童年读书经历的散文，语言亲切自然，情感真挚动人。文章以“一谈到读书，我的话就多了”开篇，迅速拉近与读者的距离，通过具体生动的读书故事，展现了作者从七岁开始接触《三国演义》到中年再读《红楼梦》的阅读历程。文中不仅记录了阅读带来的快乐，更蕴含了对书籍选择、阅读方法和人生感悟的深刻思考。课文在教材中具有承上启下的作用，既是对学生已有阅读经验的唤醒，也为后续学习“读书方法”类文本奠定基础。其核心价值在于引导学生建立积极的阅读态度，激发阅读兴趣，并初步形成“好书”的判断标准，从而培养终身阅读的习惯。 学情分析： 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能独立完成较复杂的文本阅读任务，但对散文类记叙性文章的情感把握仍显薄弱。他们虽有丰富的课外阅读经历，但多停留在“看故事”层面，缺乏对阅读意义的深层反思。部分学生存在“只求快不求深”“只重情节不重思想”的倾向。生活经验方面，学生对“因书落泪”“因书感动”等情感体验尚浅。身心发展特点表现为自我意识增强，渴望表达，但逻辑思维仍在发展中。教学需借助真实情境与情感共鸣，帮助学生从“被动接受”转向“主动体悟”，并通过多音字“传”“卷”的辨析，强化语感训练，突破语言障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 通过阅读名家回忆录，感受中华优秀文学作品的魅力，增强对民族文化的认同感与自豪感。 2. 在对比古今读书方式的过程中，理解阅读对个人成长的重要意义，坚定传承书香文化的信念。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握略读技巧，提高阅读速度。 2. 能结合上下文理解重点词语，如“津津有味”“索然无味”“心动神移”等，并能用这些词语描述自己的阅读体验。 思维能力 1. 能梳理作者回忆的读书经历，按时间顺序理清脉络，发展条理性思维。 2. 能结合自身阅读经验，提炼出“好书”的标准，提升批判性思维与判断力。 审美创造 1. 在朗读中感受文章语言的优美与节奏之美，体会作者情感的起伏变化。 2. 通过绘制“我的阅读旅程图”或创作“读书小诗”，展现对文本的个性化理解与艺术表达。 教学重点、难点 重点 1. 能用较快的速度默读课文，提取关键信息，概括作者回忆的读书经历。 2. 理解“读书好，多读书，读好书”这九个字的深刻含义，掌握“好书”的判断标准。 难点 1. 理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这一句所蕴含的深层情感与人生哲思。 2. 通过多音字“传”“卷”的辨析，建立准确的语言感知，避免读错、用错。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、课文音频、多音字卡片、阅读任务单、白板笔 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 一、情境导入：开启“我的读书日记”之旅 （一）、展示“老书柜”画面 1. 教师在PPT上缓缓浮现一张泛黄的老书柜照片：木门斑驳，书脊凸起，几本封面模糊的旧书静静躺在那里，角落里还放着一盏铜制台灯。 2. 教师轻声讲述：“同学们，你们见过这样的书柜吗？它可能不属于你，但它属于一个叫冰心的奶奶。她一生最爱的事，就是读书。今天，我们要打开她的‘读书日记’，听她讲那些藏在书页里的故事。” 3. 教师点开课文第一句：“一谈到读书，我的话就多了！”并逐字朗读，声音温暖而真诚，仿佛在与学生面对面交谈。 4. 提问引发共鸣：“如果你一提到自己喜欢的事，也会‘话就多了’，那是什么事呢？是画画？是打球？还是……读书？” 5. 预设学生回答可能包括：“我一说到足球，就停不下来！”“我一说喜欢恐龙，就讲一个小时。” 6. 教师小结：“冰心奶奶也一样。她一谈起读书，就像打开了百宝箱，里面装满了快乐、眼泪、感动和智慧。这节课，我们就来走进她的‘读书世界’。” 观察老书柜图片。 思考并回答教师提问，分享个人经历。 激发好奇心，进入学习状态。 记下“读书让我话多”的关键词。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过营造怀旧、温馨的视觉与听觉氛围，将抽象的“读书”概念具象化为可感知的生活场景，唤起学生的共情能力。利用“老书柜”这一象征物，暗示阅读的历史厚重感与情感温度。设置开放性问题，鼓励学生联系自身，实现“我—文—人”的情感联结，为后续深度学习奠定情感基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 一、小组互查，聚焦多音字 （一）、分组发放“阅读任务单”，明确要求 1. 教师将全班分为多个小组，每组4-5人，发放印有“阅读任务单”的彩色卡片，上面清晰列出三项任务： - ① 小组内轮流朗读课文，每人读一段，注意字音准确。 - ② 找出文中难读或易错的字词，尤其是多音字“传”“卷”，标注拼音并讨论读法。 - ③ 画出文中描写“读书快乐”的句子，用波浪线标出。 2. 教师强调：“多音字就像‘变色龙’，同一个字在不同地方会变脸。我们要当‘文字侦探’，找出它们的‘身份’。” 3. 教师巡视各组，观察学生是否真正参与，及时给予个别指导。 （二）、全班共议，突破难点 1. 教师提问：“‘传’字在文中出现了几次？每次怎么读？” - 引导学生找出： - “那部述说‘官迫民反’的《水浒传》”——“传”字旁，此处应读作“zhuàn”（传记）。 - 教师板书：“传”     chuán（传播）     zhuàn（传记） - 举例类比：“‘传’像一个演员，演戏时叫‘chuán’，写成小说时叫‘zhuàn’。” 2. 教师提问：“‘卷’字在哪里？怎么读？” - 引导学生找到：“行万里路做不到了，‘读万卷书’便是我唯一的消遣。” - 教师强调：“这里‘卷’指书本，应读作‘juǎn’（卷曲），不是‘juàn’（试卷）。” - 板书：“卷”     juǎn（卷起来）     juàn（试卷、卷子） - 举例类比：“一张纸卷起来是‘juǎn’，考试用的纸是‘juàn’。” 3. 教师总结：“多音字是汉字的奇妙之处。记住一句话：‘看上下文，猜身份’，就能轻松应对。” 小组内轮流朗读课文，互相纠正字音。 标注多音字，讨论读法。 画出描写“读书快乐”的句子。 倾听教师讲解，做好笔记。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 多音辨析：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“阅读任务单”明确学习路径，提升效率。聚焦“传”“卷”两个高频多音字，结合上下文进行辨析，化抽象为具体。使用“变色龙”“演员”等比喻，增强记忆趣味性。通过小组合作，实现“兵教兵”，促进全员参与，突破语言认知难点。 学习任务三：整体感知，理清脉络 一、思维导图，梳理时间线 （一）、教师引导学生快速浏览全文，提取关键信息 1. 教师提问：“作者是从什么时候开始读书的？她读过哪些书？什么时候才‘完全读懂’？” 2. 学生回答后，教师在黑板左侧画出一条“时间轴”：从“七岁”开始，标记三个节点： - 七岁时：开始读《三国演义》（一知半解） - 十二三岁时：读《红楼梦》（起初厌烦） - 中年以后：重新读《红楼梦》，终于懂了其中滋味 3. 教师追问：“为什么作者两次读《三国演义》会有不同感受？” - 引导学生发现：第一次是“好奇”，第二次是“理解”；第一次是“哭”，第二次是“懂”。 - 教师总结：“阅读是一个不断成长的过程。小时候看不懂，长大后才能明白。” 4. 教师提出核心问题：“作者最终得出什么结论？她认为什么样的书才是‘好书’？” - 学生回答：“读书好，多读书，读好书。” - 教师板书：“读书好，多读书，读好书”——九个字，三句话，三个层次。 快速浏览课文，找出关键时间点。 听讲并补充每本书的阅读阶段。 思考“为何感受不同”，说出原因。 记下“读书好，多读书，读好书”的核心观点。 评价任务 概括准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 思维连贯：☆☆☆ 设计意图 通过时间轴构建动态知识网络，帮助学生从“零散记忆”走向“系统理解”。引导学生关注“阅读过程”的变化，理解“成长与阅读相伴”的深层关系。聚焦“九个字”作为全文核心，为后续品读感悟提供锚点，实现由“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 一、角色代入，体验“读书之乐” （一）、分组演绎“童年读书时刻”片段 1. 教师宣布：“现在，我们化身成七岁的冰心，来一场‘童年读书剧场’！每个小组选择一个经典片段，用动作和表情演出来。” 2. 每组领取一张“角色卡”：包含“我”、“舅父”、“母亲”三个角色，以及对应的台词提示。 3. 示例：第一段“我听得津津有味……含泪上床” - “我”（兴奋）：“舅父，再讲一段嘛！” - “舅父”（抱歉）：“对不起，我要去干公事了。” - “我”（委屈）：“呜……我还没听完呢！”（双手抱头，假装哭泣） 4. 教师强调：“表演时要体现‘期待’‘失落’‘渴望’等情绪，动作可以配合跺脚、揉眼睛、望窗外等。” 5. 各组在教室前方进行展示，其他组认真观看并打分（使用贴纸投票）。 6. 教师点评：“这个小组把‘含泪上床’演得特别到位，眼泪都快掉下来了，太投入了！” （二）、深度对话，追问情感 1. 教师提问：“为什么作者第一次读《三国演义》时，看到关羽死了会‘哭了一场’？” - 引导学生思考：她把书中人物当成了朋友，为他们的命运伤心。 - 教师补充：“这不是傻，这是真情实感。真正的读书人，会为书中的人哭，为他们笑。” 2. 教师提问：“为什么后来读《红楼梦》时，她才‘尝到’其中的滋味？” - 引导学生发现：中年之后有了生活阅历，才懂得‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’背后的悲欢离合。 - 教师总结：“读书不是一次性的，而是随着年龄增长，越读越深。就像一杯茶，越泡越香。” 3. 教师提出终极挑战：“如果你是冰心，你会对今天的我们说些什么？” - 学生自由发言，教师记录在黑板上，如：“别怕读不懂，慢慢来。”“好书值得反复读。”“读书是最好的旅行。” 分组领取角色卡，讨论台词与动作。 演绎“童年读书时刻”情景剧。 观看其他小组表演，打分投票。 参与深度问答，表达个人见解。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演，将静态文本转化为动态情境，让学生“身临其境”地感受作者的情感波动。在表演中融入情绪与动作，强化记忆。深度对话设计层层递进，从“为何流泪”到“为何懂了”，引导学生完成从“表层感知”到“深层体悟”的跃迁。设置“假如你是冰心”这一开放式问题，激发创造性思维，实现跨时空对话，让阅读真正“活”起来。 学习任务五：布置作业，强化巩固 一、任务发布：制作“我的读书成长树” （一）、明确作业要求 1. 教师展示一张精美的“读书成长树”范例：树干为“我”，树枝分三叉，分别写“我读过的书”“我最感动的一刻”“我从书中得到的道理”。 2. 作业要求： - 画一棵“我的读书成长树”，树干写“我”。 - 用树枝写出你读过的三本书名。 - 在每本书下写一句你最感动的句子或情节。 - 在树根处写一句你从书中悟到的人生道理。 - 可配插图或手绘边框，体现个性风格。 3. 教师举例示范： - 书名：《西游记》 - 感动句子：“孙悟空一个筋斗十万八千里！” - 道理：只要坚持，没有翻不过的山。 4. 教师强调：“这不是简单的画画，而是一次自我对话。你要告诉自己：我正在成为更好的阅读者。” 5. 布置时间：明天上课前交，优秀作品将在班级“书香墙”展出。 6. 教师最后总结：“今天我们一起走进了冰心奶奶的读书世界，但它的回响，一直都在我们耳边。愿你们带着这份热爱，继续前行。” 明确作业要求，了解完成标准。 思考并构思自己的“读书成长树”。 开始绘制草图。 记下“读书是快乐”的核心信念。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 将课堂学习延伸至课外，通过“读书成长树”作业实现“学—思—行”的统一。要求学生结合自身经历进行反思与表达，促进知识内化。鼓励个性化创作，尊重差异，培养审美与创造力。设置“书香墙”展示机制，增强成就感与归属感，推动持续学习动力。 作业设计 一、理解填空 1. 作者七岁时开始读的书是《______》。 2. 作者第一次读《三国演义》时，看到______死了，哭了一场。 3. 作者十二三岁时读《红楼梦》，起初觉得______，后来才“尝到”其中的滋味。 4. “读书好，多读书，读好书”这九个字中，“读书好”是指______，“多读书”是指______，“读好书”是指______。 5. “我拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。”这句话说明了______。 二、阅读理解 阅读下面这段文字，回答问题： “我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”结合你的读书经历，谈谈你对这句话的理解。 答：_________________________________________________ _________________________________________________ 三、拓展写作 请以“我从书中得到的快乐”为题，写一篇不少于200字的小短文。要求：引用一句课文中的原句，结合一次真实的读书经历，写出你的收获与感悟。 板书设计 忆读书 ┌─────────────┐ │ 七岁：读《三国演义》 │ │ 十二三岁：读《红楼梦》│ │ 中年：再读《红楼梦》 │ └─────────────┘ → 读书之乐：好奇 → 感动 → 懂得 → 读书之道：读书好，多读书，读好书 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功，学生沉浸于“老书柜”与“童年剧场”中，学习兴趣高涨，课堂参与度极高。 2. 角色扮演环节设计巧妙，学生在表演中自然理解了“读书之乐”，实现了“寓教于乐”。 3. 作业设计注重实践与反思，有效打通“学—思—行”链条，促进深度学习。 不足之处 1. 个别小组在角色分配上出现“抢戏”现象，导致部分学生参与度不高，今后需加强小组分工指导。 2. 深度对话时间略显紧张，部分学生未能充分表达，下次可预留更多自由发言时间。 3. 对“读好书”的标准讨论不够深入，可引入更多具体案例（如对比《西游记》与《封神榜》）。 学科网（北京）股份有限公司 $