25忆读书（教学设计）-2025-2026学年语文五年级上册统编版

忆读书 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是梳理冰心的读书经历，理解 “读书好，多读书，读好书” 的内涵，并学习用圈画、分条梳理等方法提取课文信息。 （2）本节课主要介绍了作者从七岁到中年再到 1980 年后不同阶段的读书经历（如读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等书的感受），明确好书的标准（能引发阅读期待、人物形象生动、有真情实感等），以及 “读书好”（获得情感享受、扩大知识面）、“多读书”（广泛阅读经典文学）、“读好书”（挑选有益书籍）的三层含义。 （3）通过学习本节课，学生能够按时间顺序梳理作者的读书经历，结合自身读书体验交流对 “读书是生命中最大快乐” 的体会，掌握提取信息的方法，明确读书的价值，从而激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 教学目标 （1）文化自信：通过学习《忆读书》，理解 “读书好，多读书，读好书” 的深刻内涵，感受作者对读书的热爱与执着，增强对中华优秀读书文化的认同与传承意识。 （2）语言运用：会认 “舅、斩” 等生字，掌握 “津津有味、厌烦” 等词语；能用通顺的语言梳理作者按时间顺序回忆的读书经历，准确概括作者对 “好书” 的看法。 （3）思维能力：通过梳理文中表示时间的关键词（如 “四岁起”“七岁”“十二三岁时”“中年后”），分析不同时期读书经历及感受的逻辑关系，培养按顺序梳理信息的思维能力；能结合自身读书体验，对比作者对不同书籍的评价，形成对 “读书方法” 的个性化思考。 （4）审美创造：赏析文中 “津津有味”“栩栩如生” 等生动描写，体会作者读书时的情感体验与语言魅力；能以 “我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 为主题，用简短文字或口语交流分享自己的读书感悟，创造性表达对读书的热爱。 教学重点 （1）运用 “时间轴梳理”“分类对比” 等方法，梳理作者按年龄排序的读书经历，分析 “好书” 标准（如情节精彩、人物生动、情感真挚），初步形成结构化文本信息提取能力与阅读策略。 （2）结合自身读书体验，以 “我的快乐阅读瞬间” 为主题进行表达交流，深化对 “读书是生命最大快乐” 的情感共鸣，构建个性化阅读观，并尝试用 “阅读感悟卡” 记录与呈现阅读收获，落实学科实践与文化传承。 教学难点 （1）学生难以准确、结构化地梳理作者不同时期的读书经历及对书籍的评价。五年级学生虽能初步提取信息，但面对 “七岁读《三国演义》”“中年读《红楼梦》” 等多段式叙事，易出现信息遗漏或顺序混乱，难以运用 “时间轴 + 分类对比” 等方法整合信息，导致对 “读书经历是如何影响‘读书感悟’” 的逻辑关系理解不深，属于核心信息提取与思维结构化的难点。 （2）学生难以将文本中 “读书好，多读书，读好书” 的抽象理念转化为个性化的阅读体验与价值判断。学生对 “读书好” 的理解易停留在 “有趣”“学到知识” 的表层，难以结合冰心 “为《三国演义》流泪”“中年读《红楼梦》方懂滋味” 等具体事例，体会 “读书对精神成长的滋养”（如情感共鸣、审美提升）；同时，对 “好书标准”（人物生动、有真情实感）的理解，难以迁移到自身阅读选择中，缺乏 “结合文本标准进行自我评判” 的思维过程，属于情感体验内化与文化理解迁移的难点。 教学方法 情境谈话法、自主探究法、批注标记法、小组展示法、快速阅读法 教学准备 （1）多媒体课件（含课文朗读音频、生字词 PPT、文中经典场景图片及 “读书名言” 拓展素材）。 （2）冰心生平及代表作简介资料（含《寄小读者》《繁星》《春水》等节选内容，帮助学生理解作者与作品背景）。 （3）“读书经历梳理表格” 模板（用于学生课堂记录作者不同时期读书经历及对书籍的评价，辅助梳理课文信息）。 教学活动及主要语言 回顾旧知，导入新课 上节课我们跟随冰心奶奶的文字，梳理了她从童年到暮年的读书足迹，也明确了她眼中 “好书” 的三个标准：能引发阅读期待、人物形象生动、饱含真情实感。今天，我们要深入探究她这九个字的精髓 ——“读书好，多读书，读好书”，看看这背后藏着怎样的读书智慧。 谁能回忆一下，上节课我们重点记录了哪三句话？（生：“读书好，多读书，读好书！”）没错，这九个字是冰心奶奶一生读书的写照。 这节课，我们就从 “为什么读书好”“怎样做到多读书”“如何挑选好书” 三个角度，解开这九个字的奥秘。 二、品读课文，深入探究 （1）理解 “读书好”：书中自有黄金屋，书中自有真情在 教师引导：“读书好” 究竟好在哪里？请大家默读课文第 2-10 自然段，从文中找出作者读书时具体的快乐体验和收获，用 “______” 划出相关句子，并思考：这些句子体现了读书的哪些好处？（学生独立阅读，圈画关键语句，教师巡视指导） 学生活动：我找到了第 3 自然段：“我读《三国演义》，‘津津有味’，什么‘宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功’，真是好听极了。” 这里的 “津津有味” 和 “好听极了” 让我感受到作者读《三国演义》时的快乐，仿佛自己也跟着刘备、关羽、张飞一起经历桃园结义的豪情。 教师追问：“‘好听极了’是怎样的‘好听’？你能想象当时她读这段话时的神情吗？”（生：应该是眼睛发亮，嘴角带着笑意，甚至会跟着书中的情节拍手吧？） 教师总结：大家的想象很生动！作者读《三国演义》时，不仅 “津津有味”，更因书中的英雄命运而 “哭了一场”“含泪上床”（第 4 自然段）。这种 “心动神移” 的体验 ，正是 “读书好” 的第一层含义 ——读书能带给我们情感的共鸣和精神的愉悦。 学生活动：我还找到了第 5 自然段：“《水浒传》里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。” 作者为什么 “尤其欣赏”《水浒传》？ 教师追问：“‘极其生动的性格’具体指什么？你能举例说说这些人物的特点吗？”（生：林冲从隐忍到反抗的转变，武松打虎时的英勇，鲁智深的豪爽仗义，这些人物就像活在眼前，让我觉得他们就在身边！） 教师补充：是的！作者 “尤其欣赏”《水浒传》，正是因为这些人物 “性格极其生动”，让她仿佛亲眼看见英雄们的事迹。这就是 “读书好” 的第二层含义 ——书中的精彩情节和鲜活人物能让我们增长见识，获得美的享受。 学生活动：第 9 自然段提到 “现代文艺作品中，那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百几千字，也往往使我心动神移，不能自已！” 教师总结：从古典名著到现代作品，从人物命运到情感共鸣，读书让我们在文字中看见更广阔的世界，感受更丰富的情感。正如作者所说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”，这就是 “读书好” 的真谛。 （2）理解 “多读书”：书海漫游，一生与书为伴 教师引导：“多读书” 又体现在哪里呢？请大家快速浏览第 2-10 自然段，用时间轴的形式梳理作者读书的时间跨度和书籍种类，并思考：作者为什么能坚持 “多读书”？（学生分组讨论，教师巡视，引导学生关注不同年龄段的阅读经历） 学生活动：我梳理出时间轴：四岁时听舅父讲《三国演义》，七岁开始自己读《水浒传》，十二三岁读《红楼梦》，中年读《西游记》《封神榜》，1980 年后读现代文艺作品…… 教师追问：“这些不同阶段的阅读，有没有让你发现作者的阅读兴趣在变化？比如从‘听舅父讲’到‘自己读’，她的感受有什么不同？”（生：听舅父讲时可能更像听故事，自己读时会更主动去理解情节，比如读《水浒传》时会注意人物的性格。） 教师结合板书补充：作者从 “舅父讲《三国演义》” 时 “听得津津有味”，到自己读《水浒传》时 “越看越明白”，再到中年读《红楼梦》时 “尝到‘满纸荒唐言’的滋味”，一生都在读书，而且读的书种类繁多 —— 既有古典名著，也有现代作品；既有情节精彩的《西游记》，也有 “烦琐” 的《封神榜》。 学生活动：为什么作者能读这么多书？ 教师引导：“作者从小就把读书当成习惯了吗？”（生：课文说 “每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》”，这说明她从小就对读书有兴趣，后来自己读得越多，就越想读更多书！） 教师总结：“多读书” 不仅是 “读得多”，更是 “读得广”。从古典名著到现代作品，从少年到暮年，作者在不同阶段读不同的书，就像在书海里漫游，每一页都有新的发现。这种 “多读书” 的习惯，让她的知识面不断扩大，也让她对 “好书” 的标准越来越清晰。 （3）理解 “读好书”：精挑细选，方得书中真味 教师引导：现在我们来看看 “读好书”。作者是如何挑选书的？她认为什么样的书才算 “好书”？请大家默读第 9 自然段，用 “△” 标出作者肯定或否定的书，并说说理由。（学生独立标记，小组交流讨论） 学生活动：作者肯定了《西游记》“精彩”，否定了《封神榜》“烦琐”；肯定了《水浒传》“人物描写生动”，否定了《荡寇志》“没有人物个性”；肯定了 “满带着真情实感、十分质朴浅显” 的现代作品，否定了 “堆砌华丽词句、无病而呻” 的文字。 教师追问：“为什么作者觉得《水浒传》比《荡寇志》好？”（生：因为《水浒传》里的林冲、武松、鲁智深性格鲜明，而《荡寇志》的人物像 “没有灵魂的木偶”，读起来没意思！） 教师补充：这正是 “好书” 的第一个标准 ——人物形象鲜明，能给人留下深刻印象。再看《红楼梦》，作者十二三岁时觉得 “贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦”，但中年后再读，却 “尝到‘满纸荒唐言’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。 学生活动：原来好书需要我们慢慢读、反复读！ 教师总结：是的，就像我们小时候读《小王子》可能只觉得有趣，长大后再读，才会明白 “重要的东西眼睛是看不见的”，这就是 “好书” 越读越有味道的原因。所以，“读好书” 不是盲目阅读，而是要学会比较、筛选，选择那些能触动心灵、经得起时间考验的书。 （4）结合自身经历：读书，是生命中最甜的糖 教师引导：现在，我们来分享自己的读书经历：你读过哪些书？哪本书让你觉得 “读书好”？用 “我最喜欢《》，因为” 的句式来说一说。（学生举手分享，教师随机点名） 学生活动 1：我最喜欢《夏洛的网》，因为小猪威尔伯在夏洛的帮助下活了下来，夏洛的真诚和勇敢让我感动，读完后我觉得 “生命是需要友情的，要珍惜身边的人”。 教师点评：你的分享很温暖，能说出书中的 “友情” 和 “珍惜”，说明你读懂了夏洛的 “真诚”。 学生活动 2：我读《小王子》时，被小王子对玫瑰的深情打动，他说 “你为你的玫瑰付出的时间，让她变得重要”，这让我明白 “用心才能看见本质”，所以我觉得 “读书好”！ 教师补充：你对 “用心” 的理解很深刻，这正是 “读书好” 的核心 —— 在文字中看见自己的影子，找到成长的方向。 学生活动 3：我读《中华上下五千年》时，看到大禹治水 “三过家门而不入”，就会想 “原来古人这么有责任感”，这种精神让我觉得 “读书能让我懂得做人的道理”。 教师总结：同学们的分享让我看到，读书就像在和高尚的人对话，不同的书给我们带来不同的收获 ——《夏洛的网》教会我们爱与责任，《小王子》教会我们真诚与珍惜，《中华上下五千年》让我们触摸历史的温度。这正是 “读书好” 的真谛：它不仅让我们获得知识，更让我们的心灵得到滋养。 三、总结感悟，升华情感 教师引导：现在，我们再来回顾 “读书好，多读书，读好书” 这九个字。“读书好” 是因为书中有快乐、有智慧、有感动；“多读书” 是为了让我们的视野更开阔、思维更丰富；“读好书” 则是为了让我们在书海中淘出真正的宝藏。请大家用自己的话重新解释这九个字，再用 “我明白了，______” 的句式总结这节课的收获。（学生动笔写，小组内交流后分享） 学生活动 1：我明白了，读书好是因为它能让我快乐和成长，多读书是为了让我懂更多事，读好书是为了让我收获真正的智慧。 学生活动 2：我明白了，读书是生命中最美的享受，我要像冰心奶奶一样，把读书当成习惯，在书里找到属于自己的快乐！ 教师总结：同学们说得真好！希望我们都能记住这九个字，让读书成为生命中永恒的快乐。 四、拓展延伸 教师布置：课后请大家完成两件事：第一，收集一句让你印象深刻的读书名言，注明出处，写在积累本上；第二，记录下你今天学到的读书方法（如 “挑选、比较”“结合年龄读经典”），并举例说明你打算如何在阅读中运用这些方法，下节课我们一起分享 “我的读书方法”。 $