第四单元 课时1 初涉多媒知识海，开启媒介认知门——认识多媒介(课时跟踪检测)(学用word)-【优学精讲】2025-2026学年高中语文必修下册（统编版）

第四单元　跨媒介阅读与交流·媒介素养 课时1　初涉多媒知识海，开启媒介认知门 ——认识多媒介 1.A.志趣相投（或：志同道合）　B.寥寥无几（或：屈指可数/寸步难行） 解析：A处，原文提到社交媒体可以帮助青少年“找到朋友，增加同伴互动的机会”，朋友一般应该是有共同语言或爱好的，故可填“志趣相投”或“志同道合”。志趣相投：指双方的志向和兴趣相吻合。志同道合：指双方的志向和理念一致。B处，原文提到“网络世界越来越多地影响现实生活”“不使用互联网的青少年”，强调的是不使用互联网的青少年数量极少，可填入“寥寥无几”或“屈指可数”；也可指不会使用互联网青少年就无法在当代社会正常发展，可填“寸步难行”。寥寥无几：形容数量非常少。屈指可数：形容数量很少，扳着手指就能数过来。寸步难行：形容行动困难。 2.甲.使用社交媒体是日常生活的一部分　乙.社交媒体是一把双刃剑 解析：甲处，前文提到德国青少年平均每天在互联网上花费204分钟，可见对大多数青少年来说，社交媒体已经成为了他们日常生活中不可或缺的一部分，可填“使用社交媒体是日常生活的一部分”。乙处，后文提到社交媒体既可以帮助青少年获取信息、发展社会关系，也可能带来风险，影响身心健康，故可填写“社交媒体是一把双刃剑”作为过渡句，概括社交媒体的双重影响。 3.语句①，修改为：伴随着智能手机的普及和信息技术的进步，青少年使用社交媒体的频率越来越高。语句④，修改为：青少年如果将社交媒体视为缓解压力和解除孤独的主要方式，频繁使用，便会忽视现实生活中的社会交往。 解析：语句①，“频率”与“越来越大”搭配不当，频率应用“高”或“低”来形容。语句④，语序不当，两分句的主语都是“青少年”，因此“如果”应放在“青少年”之后。 4.“末”改为“未”，“俱”改为“具”，“爆”改为“暴”，“像”改为“象”。 解析：①“末成年”应为“未成年”，“未”表示“没有”，“末”表示“末尾”，此处应为“未”。②“俱备”应为“具备”，“具”表示“具有”，“俱”表示“都”，此处应为“具”。③“爆露”应为“暴露”，“暴”表示“显露”，“爆”表示“突然破裂”，此处应为“暴”。④“现像”应为“现象”，“象”表示“事物的表现”，“像”表示“相似”，此处应为“象”。 5.（示例一）对小刚说：小刚，你现在正是学习知识的年龄，“一寸光阴一寸金”，可是你把太多的时间浪费在了社交媒体上，长此以往，影响的不只是你的学习，还有你的未来。你爸爸妈妈为了生活每天起早贪黑，可能确实顾不上在这些方面对你加以引导，你要体谅他们的难处，自我管理，安排好自己的学习和生活，也让爸爸妈妈放心。 （示例二）对小刚父母说：叔叔阿姨，你们每天为了给小刚更好的生活起早贪黑工作很辛苦，“可怜天下父母心”，你们一定是希望小刚有个更好的未来，可是他最近沉迷社交媒体，天天把大量时间都浪费在这上面了，长此以往，肯定不只是会让他成绩下降，还会影响他的未来和人生，他毕竟还是个孩子，自我管理的能力相对比较差，你们最好多抽一些时间陪伴他，帮助他回到以学业为主的正轨上来。 解析：本题考查学生口语交际的能力。本题要求针对初中生小刚沉迷社交媒体进行劝说，根据题目可知，劝说的对象可以是小刚，也可以是小刚父母。 6.C　“读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美”说法绝对。原文说“要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的”，可见“读懂不同媒介语言间的转化”只是条件之一。 7.D　“文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用”于文无据。由原文“比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的‘血缘’关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选”可知，影视作品是跨媒介阅读时的首选，但这并不意味着它的作用是不可替代的。 8.A　根据材料可知，跨媒介学习是综合使用文字、音频、图片、动画、视频等多种媒介的一种学习方式。将《念奴娇·赤壁怀古》这首词转化为散文化的语言仍旧是文字与文字之间的交互，没有多种媒介参与阅读和学习过程，因而不属于跨媒介学习。 9.首先提出中心论点，跨媒介阅读的趋势不可阻挡，“跨媒介阅读与交流”已经成为语文教学的核心内容之一；接着阐释“跨媒介阅读与交流”的内涵，指出“跨媒介阅读与交流”活动应该围绕言语活动展开；然后论述“跨媒介阅读与交流”面临的挑战；最后展望“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。 解析：第一段，首先指出“在‘互联网＋’的时代背景下”“阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化”这样的时代背景，然后指出“阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战”，再针对这一机遇与挑战，提出“将‘跨媒介阅读与交流’加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容”这一中心论点。第二段，首先解释“媒介”和“阅读”两个概念，再阐释“跨媒介阅读与交流”的内涵。第三段，段首语是“‘跨媒介阅读与交流’应围绕言语活动开展”，分析“跨媒介阅读与交流”的展开方式。第四段，“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群……仍面临严峻的挑战”重点阐述面临的挑战。第五段，“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用”指出“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。 10.①“跨媒介阅读与交流”的核心仍然是对学生语文素养的培养，要规避培养成新闻学素养。②培养学生去伪存真的能力，规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰。③规避声、光、电等媒介对学生的干扰，避免学生注意力分散，游离于阅读内容之外。④跨媒介阅读是一种思维模式的构建，要规避只注重表面形态改变的做法。⑤要注意对阅读元素的分拆和关联，避免不同的媒介元素的混同。 解析：由材料一“‘跨媒介阅读与交流’实际上是要求学生……而是语文学科范畴的‘媒介素养’”可知，要避免培养成新闻学素养；由材料一“‘跨媒介阅读与交流’活动应整合丰富的语料……在言语实践中形成价值判断和文化心理”可知，要规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰；由材料一“集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本……而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失”可知，要规避声、光、电等媒介对学生的干扰；由材料二“跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动……首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的”可知，要规避只注重表面形态改变的做法；由材料二“思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联……形成一种思想，让阅读成为一个体系”可知，要规避不同的媒介元素的混同。 学科网（北京）股份有限公司 $ 课时1　初涉多媒知识海，开启媒介认知门——认识多媒介 训练目标达成明细表 题型 语言文字运用 信息类文本阅读 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分值 2 4 4 4 5 3 3 3 6 5 训练点 成语运用 补写句子 语病修改 错字改正 表达得体 内容理解 内容推断 概念理解 论述思路 整合概括 得分 　　 一、语言文字运用 　　阅读下面的文字，完成1～5题。 　　许多国家调查发现，①伴随着智能手机的普及和信息技术的进步，青少年使用社交媒体的频率越来越大。 德国在2023年有高达91％的青少年使用社交媒体，他们平均每天在互联网上花费的时间为204分钟，超过82％的青少年认为，（　甲　）。②英国一项调查显示，97％的青少年每天都使用社交媒体；法国接受调查的15～18岁女孩中，超过96％的人每天使用社交媒体；③而在西班牙，98％以上的10～15岁未成年人每天频繁使用社交媒体。 （　乙　）。一方面，它可以帮助青少年获取重要信息，找到　A　的朋友，增加同伴互动的机会，发展社会关系，并创造一个自我表达的空间，一定程度上可以缓解和释放压力；另一方面，由于末成年人大脑发育和心智成熟速度不同，如果不俱备数字媒介素养，过度使用社交媒体，将有可能将自身爆露在社交媒体风险之中，严重影响身心健康发展。④如果青少年将社交媒体视为缓解压力和解除孤独的主要方式，频繁使用，便会忽视现实生活中的社会交往，增加对社交媒体的心理依赖程度，形成恶性循环，乃至网络成瘾。2019年以来，德国青少年社交媒体使用时间约增加30％，社交媒体成瘾率也随之增加；英国近25％的青少年有成瘾现像，每天使用社交媒体超过3小时的青少年心理健康状况更差、幸福感更低。 针对社交媒体给青少年成长带来的困扰，各国政府纷纷积极应对，一些国家甚至为此采取严厉的限制措施。然而，随着网络世界越来越多地影响现实生活，不使用互联网的青少年　B　，一味限制只会引发逆反心理。对于青少年使用社交媒体，只能“疏”，不能“堵”，应秉承“安全第一”的原则。引导青少年合理、正确地使用社交媒体，还需要全社会共同参与。 1.请在文中画横线处填入恰当的成语。 2.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过18个字。 3.文中画横线的四个句子中有两处有语病，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 4.文中第三段有多处错别字，请找出并加以改正。 5.初中生小刚沉迷社交媒体以致荒废了学业，邻居夫妇每天忙于生计而疏忽了对儿子小刚的教导。作为邻居，请你对小刚或小刚父母进行劝说，注意语言的得体，引用一处名言。 二、现代文阅读 　　阅读下面的文字，完成6～10题。 　　材料一： 在“互联网＋”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。 （摘编自《“跨媒介阅读与交流”的内涵、 实施策略与挑战》） 　　材料二： 2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，引人入胜的沉浸式体验，让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR＋书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。 首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？ 跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。 思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。 （摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》） 材料三： 经典名著具有多重教育价值，应列为课堂教学的重点之一。面对新媒介技术越来越大的影响力，以及我们被逐渐改变的思维方式和生活习惯，想要继续发掘经典名著的多重教育价值，就应该借助互联网、新媒介和新技术的力量。 传统媒介下的经典名著通常以印刷文字为载体，印刷文字有一定优势，如阅读印刷文字能够赋予人们想象力，能够养成缜密的逻辑思维。但在自媒体和互联网＋的时代，经典名著想要经久不衰就要不断寻求新的理解媒介。我们应该了解新媒介的出现并没有完全取代传统媒介。20世纪原创媒介理论家麦克卢汉认为，新媒介的出现并不意味着传统媒介的消亡，而是会将传统媒介纳入自己的内容体系。传统媒介有其不可替代的独特价值，所以经典阅读在新时代下寻求新的理解媒介并不是要完全抛开传统媒介。 另一方面，要用跨媒介激活经典名著的新生命。经典名著因其独特的魅力和艺术价值被演绎成不同形式的作品，方便师生通过不同的媒介获取到不同形式的经典名著。与传统纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，将经典名著的阅读与跨媒介结合起来，可以有效发挥两者优势。 以《水浒传》为例，随着广播、影视、网络等电子媒介的兴起，《水浒传》打破了原有的传播范围，拓宽了受众范围，增添了经典名著的表现形式。借助无线广播，《水浒传》在20世纪七八十年代的传播达到鼎盛状态。随之而来的是影视媒介对《水浒传》的影响，自从电视普及后，电视剧就超越了无线广播对《水浒传》的影响，随着拍摄技术的提高和对《水浒传》的解读越来越深刻，1998年中国中央电视台播出了自制剧《水浒传》，在全国掀起了一股观看《水浒传》电视剧的热潮。而在网络方面，有专以讨论《水浒传》及其相关作品为主要内容的贴吧，将解读的权力真正放到了大众手中。各类媒介对《水浒传》的解读与《水浒传》原著文本之间达到了“互文互读”，跨媒介阅读给经典名著注入了新的生命力。 （摘编自张砚妮《经典名著的跨媒介阅读与交流》） 6.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　） A.跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。 B.多元媒介对教学造成了许多干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。 C.在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。 D.麦克卢汉强调新媒介兴起背景下的阅读不会完全抛弃传统媒介，更不会使其消亡。 7.根据材料相关内容，下列说法不正确的一项是（　　） A.跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网＋”的时代背景下实现的。 B.跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。 C.跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。 D.在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。 8.下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是（　　） A.在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。 B.观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写颁奖词。 C.教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。 D.看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。 9.材料一是如何逐步展开论述的？请结合材料简要概括。 10.在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二简要概括。 4 / 4 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