第一单元 单元综合提升 整合单元任务-【优学精讲】2025-2026学年高中语文必修下册教用课件（统编版）

该高中语文单元复习课件系统整合先秦诸子思想与史传作品研读，通过观点整理表格、比较分析儒家理想社会等任务活动，构建从文本理解到观点提炼的知识网络，体现思想内涵与历史反思的内在逻辑。 其亮点在于以“感受文明-评史论史-写作表达”为主线，设计“观点归纳-比较研讨-考教衔接”分层活动，如通过烛之武游说策略分析培养批判性思维，结合孟子仁政思想写作提升文化自信与语言运用能力。这种设计帮助学生巩固知识，教师可精准实施复习教学。

单元综合提升 整合单元任务 目录 CONTENTS 01 单元学习任务 02 单元写作任务 03 考教衔接体验 单元学习任务 01 目 录 任务一　感受中华文明之光 任务展示　　　 　　先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深 入理解。阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养 分。学习本单元所选的三篇先秦诸子文章，完成以下任务。 语文·必修下册 目 录 1. 孔子表示“吾与点也”，孟子提倡“保民而王”，庄子重视“依乎天 理”。把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮 助我们更好地了解中国传统思想文化。从这三篇文章中任选一篇，找出并 分析文中的重要观点，进而深入理解全文。把自己的思考写出来，与同学 讨论。 2. 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》展现了儒家对 人生价值和理想社会的追求。阅读这两篇文章，思考这些追求的意义，同 学之间展开交流。 语文·必修下册 目 录 　任务解读 　　要传承优秀传统文化，首先要深刻认识传统文化。传统文化的核心， 体现的是价值观念、思维方式、行为准则等，想要深入理解这些内容，最 简便也最重要的方式，就是阅读先秦诸子的著作，把握其观点，理解其思 路，从先秦诸子（尤其是对后代影响最大的儒道两家）的论说中“吸取思 想养分”，以“更好地了解中国传统思想文化”。 语文·必修下册 目 录 活动一｜课文观点整理 1. 梳理三篇先秦诸子文章，归纳概括文本主要观点，完成下面表格，为研 讨提供课内依据。 观点 观点内涵 表达方式 与其他观点的关系 吾与 点也 向往太平盛世、民生 和乐，感慨道之不行 态度明确，内涵 表达较为含蓄 ① ⁠ ⁠ ⁠ 与子路、冉有、公西 华的观点既有差异，又不 无相通之处　 语文·必修下册 目 录 观点 观点内涵 表达方式 与其他观点的关系 保民 而王 ② ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ③ ⁠ ⁠　 中心观点，全文的思路由 此出发，又归结于此 依乎 天理 ④ ⁠ ⁠ ⁠ 以寓言方式表达 ⑤ ⁠ ⁠ ⁠ 国之本在民，只 有让人民衣食无忧， 才谈得上守礼知义， 也才会天下归心　 直接、明 确　 存身、做事、处 世都应该顺乎自然， 不可强为　 是对“解牛”过程的 解说，暗含寓意，文中少 有明确的观点　 语文·必修下册 目 录 活动二｜完成研讨文稿 2. 在上面归纳概括的基础上把自己的思考写出来，不超过400字，与同学 讨论。 参考答案：（示例一）孔子的“吾与点也”，出自《子路、曾皙、冉有、 公西华侍坐》。体现了孔子对曾皙所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五 六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”这种生活境界的赞赏。 这一观点反映了孔子思想中注重个体内心的感受与精神追求。在礼崩乐坏 的时代，他既倡导积极入世、推行仁政，也向往超脱功利、顺应自然、与 天地万物和谐相处的理想状态。曾皙的志向看似与治国理政等宏大目标无 关，但却契合了孔子对人回归本真、享受生活之乐的期许，也从侧面体现 了儒家“仁”的思想中尊重人性、追求身心和谐的一面，以小见大，让人 们看到儒家理想不仅仅是外在的社会秩序构建，更有内在的心灵安顿与精 神滋养，是理解孔子思想丰富性的一个重要视角。 语文·必修下册 目 录 （示例二）孟子的“保民而王”观点。在《孟子·梁惠王上》中，孟子见梁 惠王，开篇便提出“保民而王，莫之能御也”这一核心观点。 “保民”即关爱百姓，保障他们的基本生活。孟子认为，百姓有恒产 才有恒心，若能让百姓“仰足以事父母，俯足以畜妻子，乐岁终身饱，凶 年免于死亡”，他们便会拥护君主。他批评了当时统治者不顾百姓死活， 致使百姓生活困苦的现象。 “保民而王”体现了孟子的民本思想，这一思想贯穿全文，为孟子劝 说君主施行仁政、实现王道提供了理论基石，也对后世统治者治国理政产 生了深远影响。 语文·必修下册 目 录 （示例三）庄子的“依乎天理”出自《庖丁解牛》。“依乎天理”是指顺 着牛体的自然结构（纹理）来解剖。文中庖丁解牛时“因其固然”“以无 厚入有间”，正是“依乎天理”的生动实践。这一观点体现了庄子顺应自 然、遵循事物内在规律的思想。在庄子看来，世间万物都有其自身的规 律，人们行事不应违背这些规律去强行妄为，而应像庖丁那样，以“天 理”为指引，巧妙地避开矛盾，使自己的行为与自然规律相契合，这样才 能在纷繁复杂的世界中“游刃有余”，达到“保身”“全生”“养 亲”“尽年”的目的，这是庄子对个体如何在社会中生存与发展的深刻思 考，也是其道家思想顺应自然、无为而治理念的具体呈现，对后世理解人 与自然、人与社会的关系具有重要的启示意义。 语文·必修下册 目 录 活动三｜比较孔子（含弟子）、孟子观点的异同 3. 研读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》两篇课 文，比较儒家的人生观和对社会理想的追求，填写下面的表格。 比较 维度 孔子（及其弟子） 孟子 社会 理想 曾皙描绘的和乐场景，便是在传 统礼乐秩序下的呈现，说明孔 子：① ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ “天下仕者皆欲立于王之 朝……”之景的描绘，说明孟 子：② ⁠ ⁠ ⁠ 追求恢复以周礼为核 心、等级秩序井然的社会，强调 各安其位、遵循礼仪，实现和谐 稳定。　 追求以民为本、百姓富 足、天下一统的理想社会，通过 “仁政”吸引天下归附。　 语文·必修下册 目 录 比较 维度 孔子（及其弟子） 孟子 治国 理念 “为国以礼，其言不让”“宗庙 会同，非诸侯而何？赤也为之 小，孰能为之大？”说明孔子： ③ ⁠ ⁠ 提出“仁政”，以“保民”为核 心，经济上：④ ⁠ 教育上： ⑤ ⁠提升百 姓道德水平，强调统治者主动推 行惠民政策。 重视礼的约束，维护社会秩 序。　 “制民之 产”，保障民生。　 “谨庠序之教”。　 语文·必修下册 目 录 比较 维度 孔子（及其弟子） 孟子 相同 点 ⑥ ⁠ ⁠ ⁠ 与所 处时 代联 系　 春秋时周室衰微、诸侯争霸、礼 崩乐坏，孔子思想是对乱象的反 思，试图以恢复周礼、道德感化 重建秩序。 战国时战乱更频、社会动荡，孟 子针对乱世提出“仁政”，求统 一安定，给百姓创造良好生活环 境。 都重视道德力量，以道德规范行为、实现和谐；关注民生， 视百姓安居乐业为国家稳定基础；认可礼对维护社会秩序的重要 性。　 语文·必修下册 目 录 比较 维度 孔子（及其弟子） 孟子 与“盛世” 联系及价值　 为“文景之治”“开元盛世”等提供思想基础，如“文景之治”轻徭薄赋、“开元盛世”重视文教，体现儒家关注民生、重视教化的理念。利于维护社会稳定、促进文化传承，但乱世中难以短期内实现富国强兵。 语文·必修下册 目 录 活动四｜完成研讨文稿 4. 根据任务要求，在上面比较分析的基础上把自己的思考写出来，不超过 400字，与同学讨论。 参考答案：（示例一）个人道德修养与成长：儒家强调个人要积极修身， 如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，弟子们各言其志，展现出不同 的人生追求，但都离不开对自身才能与品德的培养。在《齐桓晋文之事》 里，孟子劝齐宣王“推恩”，也是从个人道德层面出发，引导其将仁爱之 心推及百姓。这种对个人道德修养的重视，能让人们在追求人生价值时， 不断完善自我，提升内在品质，成为有责任感、有担当的人，为实现理想 社会奠定个体基础。 语文·必修下册 目 录 （示例二）社会和谐与秩序构建：儒家倡导的理想社会，是一个人人守 礼、和谐有序的社会。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中描绘的场 景，体现出师生之间的和谐关系，而曾皙所描绘的“浴乎沂，风乎舞雩， 咏而归”的生活画面，正是社会和谐的缩影。《齐桓晋文之事》中孟子主 张的“制民之产”“谨庠序之教”，旨在通过保障民生、推行教育，构建 稳定和谐的社会秩序。儒家的这些追求，对于促进社会的稳定发展、减少 冲突矛盾，有着重要意义。 语文·必修下册 目 录 任务二　“评史”“论史”“疑史” 任务展示　　　　 阅读史传作品，不但要了解史实，还要进行深入思考，甚至质疑 史书的记载。本单元所选的两篇史传中就有不少值得探究的问题。例 如：烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因？项 羽不杀刘邦仅仅是因为“为人不忍”吗？司马迁对鸿门宴的记述有没 有“不合常理”的地方？细读课文，探究上述问题（也可自己设计问 题），写出自己的看法。 语文·必修下册 目 录 任务解读 　　本任务旨在引导读者在阅读史传作品并掌握基本史实的基础上， 培养批判性思维能力。通过对史传内容的深入探究，促使读者不局限于表 面文字，而是挖掘事件背后的深层原因、人物行为动机以及对史书叙事合 理性进行反思，从而提升对历史事件和人物的全面理解与分析能力。 语文·必修下册 目 录 活动一｜分析问题 　　针对任务中列举的三个疑问，简要发表你的观点。 1. 烛之武游说成功的原因。 参考答案：烛之武游说成功，辞令巧妙固然是重要因素，但还可从当时的 局势、各方利益关系、烛之武对人性的洞察等角度探究。例如，秦晋联盟 并非坚不可摧，秦国有自己的利益考量，烛之武正是抓住了这一点，从秦 国利益出发进行游说，才打动了秦伯。 语文·必修下册 目 录 2. 项羽不杀刘邦的原因。 参考答案：项羽不杀刘邦不能简单归结为“为人不忍”。这背后可能涉及 项羽的政治理念、对局势的误判、刘邦的示弱策略以及项羽集团内部的意 见分歧等因素。比如，项羽可能认为刘邦对其霸业暂时构不成威胁，或者 项羽集团中部分人不支持杀刘邦，影响了项羽的决策。 3. 司马迁鸿门宴记述是否“不合常理”？ 参考答案：思考司马迁对鸿门宴的记述是否“不合常理”，可从人物言行 逻辑、事件发展节奏、信息来源可靠性等方面入手。比如，项伯夜访张良 并极力维护刘邦这一情节，其行为动机是否单纯，是否存在其他未被记载 的隐情，这些都可作为探究方向。 语文·必修下册 目 录 活动二｜写作实践 4. 在上面思考、分析、探究的基础上形成学习报告，不超过800字。 参考答案：项羽不杀刘邦的原因剖析 项羽在鸿门宴上未杀刘邦，绝非仅仅因为“为人不忍”。这一决策背 后，蕴含着诸多复杂且相互交织的因素。 从性格层面看，项羽自恃武力，刚愎自用。他出身名门，武力超群， 巨鹿之战的辉煌胜利更是让他目空一切。在他眼中，刘邦不过是一个微不 足道的诸侯，无需用卑鄙的暗杀手段解决。这种骄傲自负的性格，使他不 屑于在鸿门宴这样的场合对刘邦下手，认为即便日后与刘邦正面交锋，自 己也能轻易取胜。 语文·必修下册 目 录 政治理念上，项羽深受旧贵族思想影响，崇尚光明磊落的战争。他渴 望建立的是一个由诸侯分封的天下秩序，而非大一统的帝国。在他看来， 杀刘邦这种行为违背了他所秉持的贵族精神和战争规则。他期望通过武力 威慑，让刘邦等诸侯臣服，而非通过暗杀来巩固自己的地位。 局势判断方面，当时项羽虽势力强大，但诸侯林立，局势复杂。贸然 杀刘邦，可能引发诸侯的恐慌和联合反抗，使自己陷入不利境地。项羽需 要时间来巩固自己的势力，整合各方资源，以确保在未来的政治博弈中占 据主导地位。况且，刘邦在鸿门宴上表现出的谦卑和示弱，让项羽觉得刘 邦暂时对自己构不成实质性威胁，杀之反而可能引发不必要的麻烦。 语文·必修下册 目 录 集团内部因素也不容忽视。项羽集团内部并非铁板一块，范增力 主杀刘邦，而项伯却为刘邦通风报信。项伯作为项羽的叔父，其意见 对项羽有着重要影响。项羽在决策时，需要考虑集团内部的意见平 衡，不能仅仅听从范增的建议。此外，项羽身边的谋士集团相对薄 弱，缺乏清晰且长远的战略规划，这也导致他在面对刘邦这一潜在威 胁时，未能作出果断的决策。 综上所述，项羽不杀刘邦是多种因素综合作用的结果，“为人不忍” 只是其中一个表象，背后深层次的原因反映了项羽复杂的性格、独特的政 治理念、对局势的误判以及集团内部的矛盾。 语文·必修下册 目 录 02 单元写作任务 目 录 感受中华文明之光　合理阐述自己的观点 任务展示　　　　　古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻 思考，至今还能给我们很多启发。阅读这些经典时，既要充分理解先贤的 思想，也要立足现实，自主思考。 针对下面的话题写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点。 孟子劝说齐宣王“发政施仁”，认为“推恩足以保四海”。他对实现理想 社会的设想，在今天看来有什么可资借鉴之处？又有哪些不足？ 语文·必修下册 目 录 　任务解读 本次任务要求阅读古代文化经典，通过对经典中先贤思想的剖 析，促使写作者深入理解经典内涵，同时培养立足现实、自主思考的能 力。在写作过程中，将经典思想与当下实际相结合，形成独特观点并进行 论述，从而提升对古代文化经典的鉴赏、思考及书面表达能力。 语文·必修下册 目 录 　　技法一　合乎逻辑，言之成理 要想让说理令人信服，首先要“言之成理”。所谓“言之成理”，就 是能够用可靠的前提合乎逻辑地推理出你的观点。比如： 　　【示例】　在《齐桓晋文之事》中，孟子以“缘木求鱼”的比喻，得 出齐宣王欲以“霸道”来达到“辟土地，朝秦楚”的目的是绝不可能的， 从而进一步论证了自己“保民而王”思想的合理性。 语文·必修下册 目 录 　　技法二　适当运用一些说理方法 “言之成理”是不是就一定能令人信服呢？其实不然。要想使说理更 令人信服，同学们还必须运用一些适当的说理方法。许多学生之所以不能 写出一篇说理透彻的议论文，是因为不能恰当或综合运用议论文常见的论 证方法。常见的论证方法有七种：事实论证法、道理论证法、比较论证法 （类比论证法、对比论证法）、比喻论证法、因果论证法、归谬论证法和 反证论证法。 语文·必修下册 目 录 　　【示例】　在《庖丁解牛》中，就大量运用了比喻说理：如以牛体结 构比喻社会——庄子将牛的复杂筋骨结构比作纷繁复杂的社会，将牛身上 的关键部位如筋、骨、节等类比为社会中的各种困难和矛盾。通过庖丁解 牛时对牛体结构的熟悉和巧妙处理，暗示人们在社会中也应像庖丁了解牛 体一样，了解社会的规律和特点，从而找到应对各种问题的方法，避免在 复杂的社会中遭受伤害。 语文·必修下册 目 录 　　技法三　选用恰当的论证思路 议论文要深入，就要有议论的层次性。同学们可采用多面展开的并列 思路，也可采用单向纵深展开的递进思路，还可采用正反对比的论证思 路。当然，这几种论证思路彼此间并不互相排斥，一篇优秀的议论文常常 是以一种论证思路为主，兼用其他。分析问题的角度是多种多样的，论证 思路也是多样化的。论证时，从哪个角度论证，先论证什么、后论证什么 并没有明确的规定，使用哪种论证思路最好，完全由论证的需要来决定， 同学们可以抓住一个角度说深说透，也可以从多个角度论证说理。 语文·必修下册 目 录 　　【示例】　在《齐桓晋文之事》中，开篇引入，提出话题，为后续论 证奠定基础。接着以羊易牛，肯定善心，既拉近了与齐宣王的距离，也为 下文论述“推恩”做了铺垫。然后举例对比，区分能与为，以形象的比喻 和具体的事例，让齐宣王认识到自己并非不具备行王道的能力，而是没有 将这种能力运用到治理国家、关爱百姓上。紧接着用缘木求鱼，从反面论 证了行霸道不可取，进一步强调了行王道的必要性。最后描绘蓝图，阐述 王道，使齐宣王对行王道有了更清晰、更具体的认识，让其看到行王道所 能带来的巨大好处和成就。 语文·必修下册 目 录 【审题指导】　 　　审题干时，应注意“既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主 思考”，也就是立意的基础是对先贤思想的认识，也应该阐述先贤思想的 现实意义。 语文·必修下册 目 录 要完成写作任务，首先要对《齐桓晋文之事》阐发的孟子的政治主张 和社会理想进行梳理归纳。从远期规划上来看，孟子的主张是比较有远见 和可行的，问题是，这需要时间来实现。仁政在当时虽然起不到什么作 用，但这依然无法遮挡孟子的光彩，孟子的思想主张和独到的见解一直流 传于后世，并且人们至今受用，比如我们党和国家一切政策的出发点都是 为了维护广大人民的利益，就是孟子仁政思想在当今社会的具体体现。 【参考立意】　 ①仁威并施，保四海安宁；②得民心以仁政为先；③传承孟子思想，构建 和谐社会。 语文·必修下册 目 录 【佳作展示】　 得民心者得天下 君者，舟也；庶人者，水也；水则载舟，水则覆舟。 ——《荀子·哀公》 追溯华夏文化五千年，历史在不断地演变，夏商西周，秦朝汉宫，文 景之治，贞观之治，开元盛世……历史在不断地进化，由元谋人、蓝田人 到一代代君王，“人文初祖”黄帝，以身作则、与群众同甘共苦的大禹， 雄霸一方但又治国残暴的秦始皇，实现大一统的汉武帝，奢侈暴政的隋炀 帝，虚心纳谏、以民为主的唐太宗……时间又怎么能阻抑历史匆匆前进的 脚步呢。让人深思，一次次的改朝换代，统治者该如何稳住江山呢？ 语文·必修下册 目 录 统治者得天下，在于取悦民心。得民心以仁政为先。 历史长河源远流长。秦始皇就犹如一颗划过夜空的流星，绚丽而短 暂。他威名远播，带领秦兵东征西讨，所向披靡，统一六国，建立了我国 历史上第一个以汉族为主体统一的中央集权的强大国家，开创了封建社会 专制制度，促进了封建社会的经济发展。他如此功绩赫赫，理应受到万民 敬仰，受到后人垂青，可恰恰相反，群众不仅爆发了秦末大起义，而且还 推翻了他一手创立的秦朝。这就在于他的残暴——繁重的徭役压得老百姓 喘不过气来，生活苦不堪言；严峻刑法让老百姓活在阴霾下，担惊受怕， 处于水深火热当中。试问，民怎能容忍这样的暴君？嬴政啊嬴政，“水则 载舟，水则覆舟”啊！ 语文·必修下册 目 录 农民起义起于对统治者的不满，对百姓生活的同情，逼迫统治者调整 政治，促使改朝换代。可想而知，群众根本不会去思量你当初立下的汗马 功劳，只在乎你现在是否为百姓谋福祉？尽管你才略了得，但如因你的某 种缺点遭到群众的排斥，最终还是会败下阵来。一失足成千古恨，君王处 事要三思，一个抉择就事关祸连百姓与朝廷。政治黑暗，事关君王是否愿 意拨乱反正？ 语文·必修下册 目 录 相比之下，唐太宗在历史上光芒四射，备受赞扬，就在于他的仁政可 以得民心。他虚心纳谏传得一世美名，他铭记“以古为镜，可以知兴替” 的道理，吸取隋亡的教训，目睹农民起义，感叹“君者，舟也；庶人者， 水也；水则载舟，水则覆舟”，深知人民群众的伟大力量。他以仁治国， 事事以民为先，家家户户安居乐业，国力强盛，为唐朝他日步入鼎盛打下 坚实的基础。唐太宗深受百姓爱戴，至今仍被讴歌伟绩。由此可见，当初 他取悦于民，他的仁政让他实实在在地坐拥天下。 历史就是如此。翻开历史的书页，无不向我们讲述朝代更迭，试想君 王如果施行仁政，便让江山稳固屹立不倒，那何乐而不为呢？ 语文·必修下册 目 录 仁政可以得民心，得民心必得天下。群众会像一抹阳光，给予君王与 朝廷一片明朗大地；群众会像风帆，与君王和朝廷在大海上乘风破浪，共 同进退；群众会像一棵大树，帮君王与朝廷遮挡所有的风雨……历史璀璨 始终需要君与民共描绘，君待民好，民自然待君好。 得民心者得天下，仁政为先。 语文·必修下册 目 录 03 考教衔接体验 目 录 概括人物形象 　　文言文概括人物形象主要从以下几个角度命题： 一是概括人物在某方面的主要事迹，二是概括人物的性情品质特点。 此类试题的答案往往分散在全文中，需要阅读全文进行筛选、提取、 整合。 （1）概括人物事迹需要针对题目的具体指向确定答题区间，然后分 出层次，再逐层概括。 （2）概括人物的性情品质特点可以通过以下几个途径：①直接摘取 文中有人物特点的词语；②从文中所写事件中概括；③从他人或者作者的 评价中概括。 语文·必修下册 目 录 　　文言文概括人物形象的角度比较多，既涉及人物外在的事迹、性格 等，又涉及人物的思想、品格、评价等。以下是考查较多的几个角度。 1. 表现人物性格方面 以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，概括子路的性格特点。 参考答案：子路性格鲁莽、自信且直率。①从他“率尔而对”，抢先发 言，未等老师说完就急于表达自己治理千乘之国的志向，可看出其鲁莽； ②他认为凭借自己的能力，三年就能使国家摆脱困境，有勇气有信心，体 现出自信；③而直接大胆地说出自己的想法，又展现了直率的一面。 语文·必修下册 目 录 2. 处事策略方面 以《鸿门宴》为例，概括项羽的处事策略存在哪些问题。 参考答案：①轻信他人；②刚愎自用；③优柔寡断；④沽名钓誉。 3. 政治（学术、思想）理念方面 以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，概括孔子的政治理念。 参考答案：①以礼治国，重视教化；②因材施教，包容多元；③为政以 德，追求仁政。 语文·必修下册 目 录 　　（2022·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文言文，完成后面的题目。 秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人 谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿 子之行也！”重为之约车百乘。孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救 魏！”赵王曰：“寡人不能。”孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。” 王曰：“可得闻乎？”孟尝君曰：“夫赵之兵非能强于魏之兵，魏之兵非 能弱于赵也。然而赵之地不岁危而民不岁死，而魏之地岁危而民岁死者， 何也？以其西为赵蔽也。今赵不救魏，魏歃盟于秦，是赵与强秦为界也， 地亦且岁危，民亦且岁死矣。此文之所以忠于大王也。”赵王许诺，为起兵 语文·必修下册 目 录 十万、车三百乘。又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？”田文曰：“夫行数千里而救人者，此国之利也。今魏王出国门而望见军，虽欲行数千里而助人，可得乎？”燕王尚未许也。田文曰：“臣效便计于王，王不用臣之忠计，文请行矣，恐天下之将有大变也。”王曰：“大变可得闻乎？”曰：“燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利？”燕王曰：“子行矣，寡人听子。”乃为之起兵八万、车二百乘，以从田文。魏王大说曰：“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之兵，而封田文。 （节选自《战国策·魏策三》） 语文·必修下册 目 录 1. （原题·概括策略技巧）孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游 说策略有什么不同？请简要概括。 参考答案：①对赵国采用的游说策略是让赵王明白唇亡齿寒的道理，指出 如果赵王不借兵，那么秦魏就会结盟，这样赵国就会失去屏障，直面秦国 的威势。②对燕国采用的游说策略是威逼，提醒燕王魏国会在秦国离开后 组织四国兵力攻打燕国，那时燕国就会危在旦夕。 语文·必修下册 目 录 解析：由题干可知，此题考查的内容是孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏时 分别采用了什么游说策略。然后据此在文中寻找相关语句。游说赵王的语 句是“然而赵之地不岁危而民不岁死……民亦且岁死矣”，游说燕王的语 句是“秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵……则道里近而输又易矣，王何 利”。综合以上语句可知，游说赵王主要是以唇亡齿寒的道理来使赵王明 白其中利害关系；游说燕王主要是威逼，让燕王明白不出兵相救将会导致 什么恶果。 语文·必修下册 目 录 2. （加练·理由动机分析）燕王最初拒绝出兵的理由是什么？孟尝君是如 何反驳并说服他的？请结合对话内容分析两人的立场差异。 参考答案：（1）燕王拒绝理由：经济困难（“岁不熟二年”）和地理劣 势（“行数千里而助人”成本过高）。（2）孟尝君反驳策略：①反向假 设：“魏王折节割地”将直接威胁燕国安全；②利益转化：将“远途救 援”转化为“近道防御”，强调燕国若不救魏反而会陷入被动。 解析：题干要求分析“燕王最初拒绝出兵的理由”“孟尝君是如何反驳并 说服他的”，这就需要我们仔细研读对话内容，从对话中提取关键信息来 分别回答这几个问题。“结合对话内容分析”表明答案要以对话文本为依 据，不能脱离原文随意作答。 语文·必修下册 目 录 3. （加练·人物评价）有人认为孟尝君“借魏国危机谋取私利”，也有 人称其“以智勇化解战争危机”。请结合文本，谈谈你对孟尝君行为 的看法。 参考答案：（1）支持第二种观点：孟尝君以“忠王”为名说服赵王，表 面效忠魏国，实则维护赵、燕自身安全；通过外交斡旋成功解围，避免了 秦国扩张带来的更大灾难；最终“封田文”的结果表明其行为得到战国政 治现实的认可。 （2）辩证看待：其策略虽有效，但本质是利用诸侯间矛盾实现本国利益 最大化，符合战国纵横家的实用主义色彩。 语文·必修下册 目 录 解析：题干给出了两种关于孟尝君行为的不同观点，要求结合文本谈谈自 己对孟尝君行为的看法。这需要我们深入剖析文本中孟尝君的所作所为， 从不同角度思考其行为动机、过程以及结果，进而判断哪种观点更合理， 或者是否需要辩证地看待。“结合文本”意味着要从原文中寻找依据来支 撑自己的观点。 语文·必修下册 目 录 【答题指津】　 提炼人物事迹与举措的核心方法 1. 人物事迹的概括要点。 身份定位：明确人物的社会角色（如忠臣、武将、隐士等）及其所处时代 背景。 核心行为：提取其生平重大事件（如征战、治国、外交、学术贡献等）。 情感态度：通过文言虚词（如“乃”“遂”“因”）和动词（如 “拒”“从”“谏”）把握人物抉择动机。 语文·必修下册 目 录 例句分析： 《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的动作 描写，体现其临危不惧的智勇。 语文·必修下册 目 录 2. 举措的概括要点。 具体措施：提取人物在政治、军事、文化等领域采取的政策或行动（如改 革、赈灾、外交策略）。 目的与效果：分析举措的直接目的（如“安民”“御敌”）及实际效果 （成功/失败）。 对比手法：注意文中对人物前后举措的对比（如《商君列传》中商鞅变法 前后的治国方略）。 语文·必修下册 目 录 【答题指津】　 文言文“理由动机”类主观题答题策略 1. 精准审题。 明确题目要求，确定是分析人物行事的理由，还是探寻事件发生的动机 等。留意题干中对特定人物、事件或情境的限定，比如“燕王最初拒绝出 兵的理由”，这里的限定就是“燕王”“最初拒绝出兵”。 语文·必修下册 目 录 2. 回归原文定位。 快速在文言文文本中找到与题目相关的段落或语句。一般来说，人物表达 理由动机的语句往往紧跟在相关事件描述之后，或者在人物对话之中。以 “燕王最初拒绝出兵的理由”为例，需找到燕王表明态度以及阐述原因的 对应文字，可能是类似“燕王曰：……”这样的表述。 语文·必修下册 目 录 3. 筛选关键信息。 对定位到的文本进行精读，圈画出能体现理由动机的关键词、短语或句 子。这些信息可能是直接表明原因的词汇，如“以”“因”“盖”等引导 的语句；也可能是通过人物行为、境遇的描述间接体现理由动机，像“岁 不熟二年”，通过燕国的年成不好这一现状，暗示经济困难是拒绝出兵的 理由。 4. 归纳概括要点。 将筛选出的关键信息进行整理归纳。如果有多条理由动机，要分别提炼， 避免杂糅。比如燕王拒绝出兵既有经济方面“岁不熟二年”的原因，又有 地理方面“行数千里而助人”成本过高的因素，需分点清晰表述。 语文·必修下册 目 录 【答题指津】　 文言文“人物评价”类主观题答题策略 1. 精准审题。 明确题目评价角度与范围，看清是支持给定观点、辩证分析，还是自 提见解。 2. 文本研读。 梳理人物言行、事件参与及互动，留意文中直接或间接评价语句，以事实 为基。 语文·必修下册 目 录 ①动机：判断行事为公或私。 ②过程：审视行为展现的特质。 ③结果：关注对各方的影响。 ④背景：考量时代环境的作用。 3. 分析要点。 ①亮观点：明确评价看法。 ②给论据：寻找支撑观点的文本材料。 ③巧升华：结尾适当拓展，思考人物、现象及启示。 4. 分层作答。 语文·必修下册 目 录 参考译文： 秦国将要讨伐魏国。魏王听说，夜里去见孟尝君，告诉他说：“秦国 将要进攻魏国了，您替寡人谋划一下，怎么办？”孟尝君说：“有诸侯援 救，国家就可以保存下来。”魏王说：“寡人希望您能出行游说！”郑重 地为孟尝君准备了百辆马车。孟尝君来到赵国，对赵王说：“我希望从赵 国借些军队去救魏国！”赵王说：“寡人不能借。”孟尝君说：“我冒昧 地借兵的原因，是为了以此效忠大王啊。”赵王说：“可以说给我听听 吗？”孟尝君说：“赵国的军队并非比魏国的军队战斗力强，魏国的军队 也并非比赵国的军队战斗力弱。然而赵国的土地没有一年一年地受到威 胁，百姓也没有年年遭到死亡的厄运； 语文·必修下册 目 录 魏国的土地一年一年受到威胁，百姓年年遭到死亡的厄运，为什么？因为 魏国在西面做了赵国的屏障。现在赵国不援救魏国，魏国同秦国歃血结盟， 这样就如同赵国与强大的秦国相邻了，赵国土地也将年年受到威胁，百姓 也将一年一年地死去。这就是我忠于大王的表现。”赵王答应了，为魏国 发兵十万，战车三百辆。孟尝君又北上拜见了燕王，说：“现在秦国将要 进攻魏国了，希望大王救魏国！”燕王说：“我国已经连续两年收成不好， 现在又要跋涉几千里去援助魏国，这将怎么办呢？”孟尝君说：“跋涉几 千里去拯救别人，这将给国家带来好处。现在魏王出城门盼望燕军，其他 诸侯即使想跋涉几千里来帮助，可以做到吗？”燕王还是没有答应。 语文·必修下册 目 录 孟尝君说：“臣下献上好的计策给大王，大王却不采用臣下忠诚的计策， 我请求离开了，恐怕天下将有大的变化了。”燕王说：“您说的大的变化， 可以让我听听吗？”孟尝君说：“（秦国攻打魏国，然而）燕国却不去援 救魏国，魏国屈节割地，把国土的一半送给秦国，秦国一定会撤兵。秦兵 撤离魏国后，魏王倾韩国、魏国的全部军队，又西借秦国的军队，再依靠 赵国的军队，用四个国家的力量攻打燕国，大王将会得到什么好处呢？燕 国是跋涉几千里去帮助人好，还是一出去就看见敌军好？那么对于四国军 队来说道路与乡里很近，补给给养又很容易。大王还能得到什么好处呢？” 燕王说：“您走吧，寡人听您的了。”于是为孟尝君发兵八万，战车二百 辆，跟从孟尝君。魏王大喜，说：“您借燕国、赵国的军队多而且快。” 秦王很害怕，割让土地同魏国讲和。魏国于是归还了燕国、赵国的军队并 且封赏了孟尝君。 语文·必修下册 目 录 $